常州高職園區(qū)教學(xué)聯(lián)合體資源共享體制機(jī)制的研究

楊興華 任愛(ài)珍

[摘要]中國(guó)高等教育的大眾化進(jìn)程，要求解決高等教育資源供給緊張的矛盾，高等職業(yè)教育集團(tuán)化、集約化辦學(xué)是我們有效解決這一矛盾的嶄新思路與途徑。教育資源共享運(yùn)行的體制與機(jī)制的研究與探索，是高職教育集約化辦學(xué)過(guò)程中所面對(duì)的重大課題。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)聯(lián)合體教育資源共享共享體制

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005—5843(2009)06—0086—03

[作者簡(jiǎn)介]楊興華，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、副研究員；任愛(ài)珍，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所講師(江蘇常州213164)

一、引言

隨著社會(huì)發(fā)展的需要，中國(guó)高等教育已經(jīng)完成從精英教育向大眾化發(fā)展的歷程。早在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)大學(xué)聯(lián)合體也就是大學(xué)城現(xiàn)象在中國(guó)許多城市涌現(xiàn)。大學(xué)城作為一種教育發(fā)展模式曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，但由于中國(guó)大學(xué)城的建設(shè)大多是政府統(tǒng)籌規(guī)劃，十分重視市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)，注重社會(huì)功效，大學(xué)城集約化發(fā)展的研究反而薄弱，集約化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。與外國(guó)自然生成的大學(xué)城相比，中國(guó)大學(xué)城現(xiàn)象既是大學(xué)發(fā)展的歷史現(xiàn)象，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。因此，探索高等教育集約化發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)高等教育集約化規(guī)模效應(yīng)是目前高等教育研究的一大重要內(nèi)容。

高教園區(qū)作為一種教育制度創(chuàng)新，是中國(guó)高等教育從精英化走向大眾化進(jìn)程中以集約化的方式解決高等教育資源供給緊張矛盾的一種有效途徑，也是中國(guó)高等教育從精英教育走向大眾化教育進(jìn)程中的一種發(fā)展模式，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期為推行趕超型發(fā)展戰(zhàn)略而進(jìn)行的一種教育制度創(chuàng)新，是一種以集約化的方式來(lái)解決高等教育資源(尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源)供給短缺的可行途徑。

常州科教城是由五所高職院校和一所本科院校組成的以高職教育為特色的高職園區(qū)，由五所高職院校共同聯(lián)合形成的“一體五翼”的教學(xué)聯(lián)合體，真正實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置、教育設(shè)施共享、實(shí)訓(xùn)中心共享、師資以及專業(yè)課程等的教育資源的共享。如共同建設(shè)了“一體五翼”實(shí)訓(xùn)中心、“一體五翼”的師資隊(duì)伍庫(kù)、“一體五翼”的專業(yè)特征、“一體五翼”的圖文信息系統(tǒng)平臺(tái)、“一體五翼”的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)等，并相應(yīng)地提供科技對(duì)接。常州教學(xué)聯(lián)合體資源共享體制與機(jī)制的研究與實(shí)踐對(duì)于緩解省內(nèi)城鄉(xiāng)居民上大學(xué)難的社會(huì)矛盾、推進(jìn)精英教育向大眾化時(shí)代的歷史性跨越，具有重要的價(jià)值。

二、常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享體制的研究

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，“一體五翼”教學(xué)聯(lián)合體的資源共享，必須堅(jiān)持互利雙贏、主體明晰和充分開放的原則。高職園區(qū)教學(xué)聯(lián)合體其目的是發(fā)揮教育資源的集約化規(guī)模效應(yīng)，其最終宗旨是服務(wù)社會(huì)，如果沒(méi)有社會(huì)的參與，這一教學(xué)聯(lián)合體就難以發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。尤其是以高科技為中心的企業(yè)必須參與，這有利于解決資源配置問(wèn)題，有利于減輕政府負(fù)擔(dān)，也有利于為高職園區(qū)提供一個(gè)教、學(xué)、研與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)境。同時(shí)，還需制定各高職院校的利益平衡機(jī)制，協(xié)調(diào)各高職院校之間的關(guān)系，因此，有必要采取措施，形成相應(yīng)的共享體制，以解決教育資源共享管理機(jī)制的一些問(wèn)題。

1建立一個(gè)合作共贏的利益共同體

由于高職園區(qū)各高職院校各具特色，要在體制上和機(jī)制上來(lái)統(tǒng)一組織管理，必須要有一個(gè)行政管理機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，如制定有關(guān)信息資源共享的政策、制度，協(xié)調(diào)資源共享的重大問(wèn)題，如利益的平衡、保障共享資源的配置以及共享資源的科學(xué)有序合理安排等問(wèn)題。常州科教城管理委員會(huì)的設(shè)立，在一定程度上可以協(xié)調(diào)各高職院校之間的資源共享問(wèn)題，但從目前常州科教城高職園區(qū)管理委員會(huì)所擔(dān)任的職責(zé)來(lái)看，管委會(huì)在協(xié)調(diào)各高職院校資源共享的保障方面還沒(méi)有完全承擔(dān)起職責(zé)。更為主要的是管委會(huì)人員不是來(lái)自各高職院校內(nèi)部，而是政府人員，因此，我們?cè)谔剿鞲呗殘@區(qū)教學(xué)資源共享管理機(jī)制的時(shí)候，有必要在政府的支持與引導(dǎo)下，成立一個(gè)由幾所高職院校組成的利益聯(lián)合體，或者如常州科教城教學(xué)聯(lián)合體一樣的較為松散的組織，合作共贏，利益分擔(dān)，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，共同協(xié)商解決共享中存在的問(wèn)題，共同協(xié)商解決發(fā)展中存在的問(wèn)題。尤其是要協(xié)調(diào)政府與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)校以及學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，這樣，有必要制定相應(yīng)的制度及管理辦法，對(duì)所有利益共同體成員都具有約束力。目前，常州教學(xué)聯(lián)合體組織了一個(gè)高職論壇，該論壇定位在學(xué)術(shù)交流的性質(zhì)上，很多實(shí)際問(wèn)題都可以在論壇上進(jìn)行討論，并交由利益共同體形成制度和管理辦法，對(duì)所有的成員進(jìn)行約束與規(guī)定。有這樣一個(gè)行政組織對(duì)各高職校之間的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)，可以解決教育資源共享過(guò)程中帶來(lái)的一些問(wèn)題。

2教育資源開放式管理

各高職院校相對(duì)獨(dú)立，而教育資源共享，各高職院校在充分享有辦學(xué)自主權(quán)的同時(shí)，彼此密切合作、對(duì)教育資源實(shí)行開放式管理，真正從集約化角度整合各高職院校的教育資源，實(shí)現(xiàn)完全意義的共享與共建。要實(shí)現(xiàn)真正意義的共享，包括專業(yè)課程的開放，實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地的開放、圖書資料及體育場(chǎng)館的開放，以及教學(xué)管理制度及經(jīng)驗(yàn)的開放。這種開放不但是對(duì)教學(xué)聯(lián)合體高職院校的開放，也可以對(duì)高職院校外的社會(huì)進(jìn)行開放。比如，對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)人員繼續(xù)教育提供培訓(xùn)、深造、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)等所需的教育教學(xué)資源，一方面可以充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，另一方面，可以促進(jìn)高職園區(qū)與社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)高職園區(qū)社會(huì)服務(wù)的功能。

3多元化發(fā)展模式的創(chuàng)新

高職園區(qū)的教育資源共享不單是帶來(lái)師資、人才和人口的聚集，共享的規(guī)模效應(yīng)也相應(yīng)地產(chǎn)生。高職園區(qū)的發(fā)展不可能從本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中剝離開來(lái)，高職園區(qū)的這種群集效應(yīng)也對(duì)本地城市文化、科技、人文等方面形成輻射效應(yīng)，同時(shí)拉動(dòng)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如旅游、地產(chǎn)、餐飲等第三產(chǎn)業(yè)的繁榮，高職園區(qū)的城市化功能，無(wú)形中承擔(dān)了服務(wù)社會(huì)的角色。因此，高職園區(qū)教學(xué)聯(lián)合體的教育資源共享理念可以更加擴(kuò)大化，可以嘗試開放式教學(xué)與管理，如各高職院的圖書館、體育館以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心，都可以向社會(huì)開放。高職園區(qū)教育資源共享的機(jī)制決定了整個(gè)高職園區(qū)的教育資源非教育系統(tǒng)獨(dú)享，對(duì)教學(xué)資源所投下的巨資也不是國(guó)家財(cái)政所能獨(dú)立擔(dān)負(fù)，因此，我們的高職園區(qū)教育資源共享理念可以推廣為“高職教學(xué)聯(lián)合為主體企業(yè)參與培訓(xùn)為輔助，社會(huì)共同參與扶助，市場(chǎng)化運(yùn)作產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，為社會(huì)服務(wù)”。

三、高職園區(qū)教學(xué)資源共享機(jī)制的研究

常州高職園區(qū)教學(xué)聯(lián)合體，注重的是教學(xué)資源的共享與共建，不是幾所高職院校在地理位置上的簡(jiǎn)單集中，更不是各所高職院校的簡(jiǎn)單達(dá)加，而是高職院校在辦學(xué)觀念層面、體制層面以及管理層面上的融合與創(chuàng)新，同時(shí)兼顧軟件資源與硬件資源的共享與共建。硬件資源方面有圖書信息資源、體育場(chǎng)館、學(xué)術(shù)交流中心、學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心、學(xué)生實(shí)驗(yàn)室等硬件基礎(chǔ)建設(shè)方面共享與共建，軟件資源方面有師資隊(duì)伍、專業(yè)課程、精品課程以及管理制度等方面的

共享與共建。

常州教學(xué)聯(lián)合體在硬件上的共享與共建相對(duì)比較好，比如常州科教城東區(qū)實(shí)訓(xùn)中心的共享，已經(jīng)運(yùn)營(yíng)了幾年，其管理運(yùn)作已經(jīng)非常完善。但是在軟件上的共享與共建則相對(duì)困難許多，而要做到真正意義上的教育資源共享，主要是針對(duì)軟件資源的共享。因?yàn)槊克盒５那闆r由于歷史與文化的積淀不同，終歸各有差異，因此，探索常州教學(xué)聯(lián)合體在軟件資源上的共享管理機(jī)制，意義更為重大。如常州教學(xué)聯(lián)合體內(nèi)各高職院校目前在課程上的共享，就是常州教學(xué)聯(lián)合體在軟件資源上的共享，各高職院校的課程開發(fā)成果可以被整個(gè)高職教學(xué)聯(lián)合體內(nèi)部共享。本文以課程的共享為例來(lái)探討其軟件資源共享的體制：

1互選課程和互認(rèn)學(xué)分課程類別

——開放精品課程和特色、優(yōu)勢(shì)課程。實(shí)行課程互選、學(xué)分互認(rèn)的課程，應(yīng)是師資力量雄厚、教學(xué)水平高的精品課程或具有明顯特色的品牌優(yōu)勢(shì)課程。同時(shí)，逐步擴(kuò)大其他互選課程的種類、數(shù)量和范圍，為常州科教城各高校符合跨校選課條件的學(xué)生，提供數(shù)量足、種類多、范圍廣的課程。所開課程能充分反映教學(xué)、科研最新成果，觸及學(xué)科前沿，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需要，信息量大。任課教師須有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，思想品德好，為人師表，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法、手段先進(jìn)，教學(xué)效果好。

——開放名家名師講座。各校舉辦的名師、名家和著名學(xué)者的報(bào)告或系列講座，可同時(shí)向其他學(xué)校開放，允許學(xué)生跨校選聽，以利于豐富校園文化生活，活躍學(xué)術(shù)氣氛，促進(jìn)學(xué)術(shù)推廣與交流，讓廣大師生領(lǐng)略大師和名家風(fēng)范，了解教學(xué)、科研的前沿信息和最新教學(xué)、科研成果。

——開放輔修專業(yè)課程。設(shè)立跨校互選的輔修專業(yè)、第二專業(yè)和兼修專業(yè)課程，使學(xué)有余力的學(xué)生在完成第一專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，選修另一專業(yè)，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

——開放實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源共享。按照自愿、平等、互惠、互利的原則，開放實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)中心、工程中心等實(shí)踐教學(xué)基地和設(shè)施，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等課程互選和學(xué)分互認(rèn)，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)基地、場(chǎng)地和設(shè)施的作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)基地、場(chǎng)所、設(shè)施資源的共享。

——開放職業(yè)資格和就業(yè)資質(zhì)準(zhǔn)備課程。常州科教城各高校設(shè)立的以職業(yè)資格或就業(yè)準(zhǔn)人資質(zhì)培養(yǎng)、培訓(xùn)課程，可作為互選課程向?qū)W生開放，為學(xué)生提供職業(yè)資格或行業(yè)準(zhǔn)入要求相適應(yīng)的課程訓(xùn)練提供方便，使常州科教城高校畢業(yè)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，亦能取得相應(yīng)的職業(yè)資格或資質(zhì)證書。除在正常學(xué)習(xí)時(shí)間安排上述課程之外，鼓勵(lì)和支持常州科教城高校利用非全日制課程開辦夜校、周末學(xué)校和假期學(xué)校，為學(xué)生提供職業(yè)資格和就業(yè)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

2課程互選、學(xué)分互認(rèn)管理機(jī)制

——建立課程互選、學(xué)分互認(rèn)工作協(xié)調(diào)機(jī)制。為有利于常州科教城高校課程互選、學(xué)分互認(rèn)工作的順利實(shí)施，在常州科教城高校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制度指導(dǎo)下成立教學(xué)工作協(xié)調(diào)小組，由各校主管教學(xué)工作校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)管理部門等負(fù)責(zé)人參與組成。協(xié)調(diào)小組在省教育行政部門指導(dǎo)下開展工作，主要負(fù)責(zé)課程互選、學(xué)分互認(rèn)和其他有關(guān)教學(xué)工作協(xié)作事宜，制定課程互選、學(xué)分互認(rèn)工作程序，協(xié)調(diào)常州科教城各高校之間的課程互選、學(xué)分互認(rèn)工作，溝通課程互選、學(xué)分互認(rèn)工作信息，檢查、督促課程互選、學(xué)分互認(rèn)制度及其有關(guān)的教學(xué)協(xié)作工作制度、措施的落實(shí)，提出課程互選、學(xué)分互認(rèn)工作建議等。

——建立課程互選、學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)管理平臺(tái)。常州科教城各高校要著手研究制訂以課程互選、學(xué)分互認(rèn)為基礎(chǔ)的工作計(jì)劃和實(shí)施意見(jiàn)，積極、穩(wěn)妥地推進(jìn)課程互選、學(xué)分互認(rèn)工作進(jìn)程。制定學(xué)生按課程互選、學(xué)分互認(rèn)規(guī)定選修校內(nèi)外課程的條件，使學(xué)生對(duì)跨校選課享有充分的自主權(quán)；根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求進(jìn)一步修訂和優(yōu)化互選課程或輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，建立和完善課程互選、學(xué)分互認(rèn)實(shí)施意見(jiàn)和程序，構(gòu)建與課程互選、學(xué)分互認(rèn)相銜接的教學(xué)管理制度與平臺(tái)，為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分制和學(xué)分互認(rèn)奠定基礎(chǔ)。

——跨校聘請(qǐng)教師須征得被聘學(xué)校人事部門的意見(jiàn)(具體辦法另定)。被聘學(xué)校承認(rèn)其教學(xué)工作量，講課補(bǔ)貼由聘請(qǐng)學(xué)校按照本校教師課時(shí)津貼標(biāo)準(zhǔn)支付。

——學(xué)生在原定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之外按課程互選、學(xué)分互認(rèn)規(guī)定，修完校內(nèi)外其他輔修專業(yè)、課程，須向開課學(xué)校交納學(xué)習(xí)費(fèi)用。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由教育廳會(huì)同省物價(jià)部門另行制定，學(xué)校不得另外或超標(biāo)準(zhǔn)收取學(xué)生費(fèi)用。常州科教城高校學(xué)生跨校選課取得的成績(jī)與學(xué)分，各?？赏ㄟ^(guò)雙方或多方協(xié)商予以承認(rèn)。常州科教城高校學(xué)生跨校選課不受專業(yè)限制。如參加同一門課程的學(xué)習(xí)，以考試最高成績(jī)作為該門課程的成績(jī)，但不重復(fù)計(jì)算學(xué)分；跨校選課學(xué)生的課堂管理與考勤、課程考試及成績(jī)管理、學(xué)分授予等工作，由開課學(xué)校教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)；跨校選課的學(xué)生必須遵守開課學(xué)校制定的各項(xiàng)學(xué)籍管理制度?？缧＿x課學(xué)習(xí)期間學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為，如只涉及到所學(xué)課程的成績(jī)和學(xué)分管理，開課學(xué)?？砂幢拘５囊?guī)定，直接進(jìn)行處理。如需要作出其他處理決定，由開課學(xué)校先提出書面處理意見(jiàn)，向?qū)W生所在學(xué)校通報(bào)，由所在學(xué)校按規(guī)定予以處理。開課學(xué)校對(duì)跨校選課學(xué)生的處理結(jié)果和意見(jiàn)等，應(yīng)及時(shí)向?qū)W生所在學(xué)校通報(bào)。學(xué)生修完規(guī)定課程應(yīng)發(fā)給相應(yīng)證書。完成跨校選修課程、考試成績(jī)合格者，由開課學(xué)校發(fā)給單科成績(jī)證書；修完開課學(xué)校規(guī)定的專業(yè)課程，且考試成績(jī)合格，發(fā)給相應(yīng)的專業(yè)證書。對(duì)跨校選課、修滿規(guī)定要求學(xué)分的學(xué)生，頒發(fā)相應(yīng)的專業(yè)證書。學(xué)生若提前修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分，應(yīng)允許提前畢業(yè)。

師資隊(duì)伍的共享，也是軟件資源共享的重要方面。由于我國(guó)傳統(tǒng)的人事管理機(jī)制，目前高職園區(qū)各高職院校的教師仍然采用人才單位所有制，高校師資力量各自分享，離真正的共享還有一定距離，這無(wú)形中就減少了集約化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。出于各方面利益的平衡，可以考慮教師流動(dòng)聘用制，各高?？梢灾贫ㄒ徊糠至鲃?dòng)聘用制教師的比例，作為師資隊(duì)伍共享的部分。常州高職園區(qū)目前真正做到師資共享的有教學(xué)督導(dǎo)員、實(shí)訓(xùn)基地以及實(shí)踐教學(xué)師資，離真正的完全的師資共享還有一定距離。

四、高職園區(qū)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的研究

評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量除了評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量之外，還包括建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)體系、社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、校企合作等幾個(gè)方面，其中實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)以重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、科研項(xiàng)目數(shù)和論文發(fā)表數(shù)等幾個(gè)指標(biāo)來(lái)反映學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上所取得的成績(jī)。

由于高職園區(qū)高職院校的前身都是由中職院校升格而來(lái)，各高職院校的具體辦學(xué)情況與文化歷史底蘊(yùn)各不相同，包括管理體制、專業(yè)學(xué)科體系、辦學(xué)理念和師資條件以及人才培養(yǎng)模式各有差別，因此，如果追求各高職院校同步發(fā)展、學(xué)分互認(rèn)、課程完全互選、師資完全互聘，這在短期內(nèi)無(wú)法完成。因此要做到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的共享，還需要各個(gè)高職院校在管理體制、學(xué)科體系、辦學(xué)理念、校園文化、師資條件、培養(yǎng)模式等方面的融合與共享。比如教學(xué)管理軟件、人事管理軟件、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)形成一個(gè)公共的管理平臺(tái)，各高校之間內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的互訪，如果沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的共享平臺(tái)是無(wú)法做到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的共享的。

由于實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)過(guò)程，其效果的評(píng)價(jià)是多方面的，僅憑一份實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告或論文尚不能得出客觀的評(píng)價(jià)。應(yīng)該考慮整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)組織過(guò)程的監(jiān)控，要求評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合；過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，信息資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，必然是聯(lián)結(jié)大學(xué)城內(nèi)的各高校內(nèi)網(wǎng)、部門和系統(tǒng)、為大學(xué)城信息資源的整合與共享提供寬廣平臺(tái)，也可以為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供一個(gè)很好的信息資源共享的平臺(tái)。這一平臺(tái)將整合后的科教城信息資源通過(guò)教學(xué)管理、檔案管理、辦公自動(dòng)化等各類應(yīng)用系統(tǒng)向大學(xué)城內(nèi)師生用戶提供使用，并經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)用戶提供使用，滿足其信息需求。

社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，也是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)得到的反饋和回應(yīng)，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的證明。因此，教學(xué)聯(lián)合體的社會(huì)聲譽(yù)也是其學(xué)校教學(xué)成果之一，尤其是以實(shí)踐教學(xué)為特色的職業(yè)院校，實(shí)踐教學(xué)的績(jī)效在影響社會(huì)聲譽(yù)上具有比普通教育更高的權(quán)重。如畢業(yè)生初次平均就業(yè)率、新生報(bào)到率和第一志愿上線率。

另外，職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行合作教學(xué)，一方面能為學(xué)生創(chuàng)造到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，甚至畢業(yè)后在企業(yè)工作的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)提供了培訓(xùn)、深造、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)的平臺(tái)，對(duì)建設(shè)具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)的雙師隊(duì)伍具有重要意義。因此，應(yīng)將合作企業(yè)接收就業(yè)學(xué)生數(shù)、學(xué)校為合作企業(yè)科技開發(fā)與技術(shù)服務(wù)獲得經(jīng)費(fèi)數(shù)等作為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一大評(píng)價(jià)指標(biāo)。