以經(jīng)典閱讀提升教師的文化判斷力

王憲廷

在中西文化、網(wǎng)絡(luò)文化等多元文化的交融碰撞中,一些消極、頹廢的文化得以廣泛傳播。有些未成熟、辨別力差、可塑性強(qiáng)的中小學(xué)生,往往把這些不健康的文化作為時(shí)尚而加以膜拜。于是,以特級(jí)教師于漪為代表的教育專家,倡導(dǎo)“努力提高學(xué)生的文化判斷力”,引起了教育界的廣泛關(guān)注。發(fā)展學(xué)生的文化判斷力是當(dāng)代教師的職責(zé),而教師只有樹(shù)立正確的文化價(jià)值取向,提高自身的文化判斷力,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化判斷力。因此,教師文化判斷力的提升問(wèn)題理應(yīng)引起教育研究者的關(guān)注。

經(jīng)典閱讀對(duì)提升教師文化判斷力的價(jià)值

第一,經(jīng)典閱讀可以豐富教師的文化認(rèn)知。文化判斷力要以一定的文化認(rèn)知為基礎(chǔ),教師只有在一定的文化認(rèn)知和已存文化印象基礎(chǔ)上,才能對(duì)各種文化信息、文化現(xiàn)象及其價(jià)值進(jìn)行有效的識(shí)別、評(píng)判、取舍、整合和選擇。一般情況下,教師的文化判斷力與其文化認(rèn)知是成正比的。同時(shí),教師文化判斷力作為一種文化理性的智力資源,也是教師文化認(rèn)知在理性思維驅(qū)動(dòng)下作用于文化層面的表現(xiàn),而不是簡(jiǎn)單的本能重復(fù)。因此,只有提高教師的文化認(rèn)知層次,才能提升教師文化判斷力的品位。

第二,經(jīng)典閱讀能不斷完善教師文化價(jià)值取向。教師在文化認(rèn)知過(guò)程中有一系列的心理活動(dòng),其中,對(duì)文化信息進(jìn)行重構(gòu)和整合需要在一定文化價(jià)值取向作用下的文化篩選能力,它用以整合教師的文化認(rèn)知,反映教師已有的文化品位,同時(shí)又表現(xiàn)為教師的一種文化見(jiàn)識(shí)。

第三,經(jīng)典閱讀是能夠發(fā)展教師文化審視和文化辨析的思維方式。教師文化審視和文化辨析的思維方式是教師文化判斷力的核心要素之一,它是教師對(duì)自身的文化價(jià)值取向與識(shí)別能力的一種內(nèi)在把握,是一種把不同的文化感知對(duì)象以具體感性與抽象理性相結(jié)合的方式加以表達(dá)的思維機(jī)制,外在體現(xiàn)為教師文化揚(yáng)棄的思維能力。經(jīng)典閱讀能有效地促進(jìn)教師這種文化思維的發(fā)展。

經(jīng)典閱讀的內(nèi)容要略

2006年3月,青島市教育科學(xué)研究所作了一次全市中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示出教師閱讀的“三化”現(xiàn)象:一是教師的閱讀行為越來(lái)越平面化,經(jīng)典的人文作品與科學(xué)著作日益受冷落,而娛樂(lè)性的休閑讀物卻逐漸受到青睞;二是教師的閱讀內(nèi)容越來(lái)越狹窄化,閱讀視界只局限于本學(xué)科;三是教師的閱讀目的越來(lái)越功利化,迫于考試壓力和業(yè)績(jī)考核,許多教師只關(guān)注教參,而排斥其他讀物。“三化”現(xiàn)象充分顯示了教師文化判斷力缺失的原因。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目:作為一個(gè)理科(文科)教師,你認(rèn)為你的人文(科學(xué))素養(yǎng)如何?統(tǒng)計(jì)顯示:64%的教師認(rèn)為“很一般”,24%認(rèn)為“十分缺乏”,10%認(rèn)為“勉強(qiáng)說(shuō)得過(guò)去”,只有2%認(rèn)為“比較高”。不讀書(shū)、讀書(shū)少、人文與科學(xué)素養(yǎng)低、職業(yè)倦怠已成為一個(gè)客觀事實(shí),在這樣一種文化攝取狀態(tài)下的教師文化判斷力發(fā)展?fàn)顩r可想而知。因此,如何以經(jīng)典閱讀為載體,提升教師的閱讀品位,拓寬教師的閱讀視野,克服教師的職業(yè)倦怠,并以此來(lái)發(fā)展教師文化判斷力,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),成為青島市教師職后教育迫切需要解決的問(wèn)題。

對(duì)青島市中小學(xué)教師的閱讀狀況和中小學(xué)教師人文與科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀所作的深度調(diào)查中,“你認(rèn)為當(dāng)前教師閱讀存在的主要問(wèn)題是什么?”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果頗具警示意義:答“工作忙沒(méi)時(shí)間讀”者超過(guò)半數(shù),答“教師閱讀面窄缺乏深度”者占29.55%,答“書(shū)太多,不知從何讀起”者占15.34%,答“缺乏有效的組織”者占12.5%?？梢赃@樣解讀:由于缺乏有效的閱讀組織與指導(dǎo),閱讀尚未成為中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的的基本方式,在繁重的教育教學(xué)壓力之下,教師不知道在有限的閱讀時(shí)間里讀什么、怎么讀,由此帶來(lái)的是教師面對(duì)課改背景下紛繁蕪雜的教育教學(xué)文化現(xiàn)象無(wú)所適從,喪失了自己職業(yè)范圍內(nèi)最基本的文化判斷力。因此,許多教師在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為教學(xué)形式單一,程式化傾向嚴(yán)重,教育教學(xué)缺少自己的文化特色。在諸多因素中,最亟待解決的問(wèn)題是為教師提供適宜的讀本,讓教師以最為便捷的方式有效地彌補(bǔ)其文化判斷力的缺失。

在進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)研究,以寬闊的視角把握教師閱讀和讀本開(kāi)發(fā)領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)之后,結(jié)合青島市教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,青島市教育科學(xué)研究所著手研發(fā)了經(jīng)典閱讀讀本——《每周一讀》,篇目涉及人文與科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域、各級(jí)層面的經(jīng)典,每卷80篇,分別編為師道·師德、為人·向?qū)W、理論·智慧、實(shí)踐·行動(dòng)、歷史·未來(lái)、文學(xué)·人性、科學(xué)·真理、鑒賞·品味8個(gè)單元。同時(shí)還邀請(qǐng)青島教育界知名人士和研究人員為每篇經(jīng)典撰寫(xiě)導(dǎo)讀,引領(lǐng)教師對(duì)經(jīng)典作深度解讀。目前,《每周一讀》已經(jīng)深得青島市中小學(xué)教師的認(rèn)同,讀經(jīng)典已經(jīng)成為一些教師的自覺(jué)行為,成為他們職業(yè)生活的一部分。

經(jīng)典閱讀的實(shí)施方式

青島市教師經(jīng)典閱讀得以深入開(kāi)展,除了《每周一讀》的精心研發(fā)外,更主要的是靈活多樣的有效組織、引領(lǐng)。

●招募骨干讀者,搭建閱讀交流平臺(tái)。第一年,向全市中小學(xué)贈(zèng)閱《每周一讀》2006年卷,在中小學(xué)校干部、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和青島市教育學(xué)會(huì)會(huì)員中招募5000名有一定理論素養(yǎng)、熱愛(ài)讀書(shū)的教師擔(dān)任志愿者,要求他們精心閱讀,并在2006年開(kāi)始青島市優(yōu)秀教育教學(xué)成果評(píng)比中設(shè)“我讀《××》”等項(xiàng)目,以發(fā)揮骨干教師的示范作用,調(diào)動(dòng)教師閱讀積極性;《青島教育》雜志設(shè)置“讀書(shū)札記”欄目,為教師開(kāi)辟閱讀交流的平臺(tái)。

●更新學(xué)習(xí)方式,為一線教師提供閱讀方法指導(dǎo)。一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”讀書(shū)研討。利用市教科所理論學(xué)習(xí)時(shí)間,集中學(xué)習(xí)研討《每周一讀》中的一篇文章,教科所研究人員領(lǐng)銜主持,邀請(qǐng)本所科研人員和各區(qū)市、基層學(xué)校教科室主任共同參與。二是“走出去”互動(dòng)研討。自2006年起,市教科所全體科研人員先后參與了李滄區(qū)、四方區(qū)、市北區(qū)、開(kāi)發(fā)區(qū)和青島第五十三中學(xué)、青島壽光路小學(xué)等10余所基層學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)。同時(shí),市教科所利用每年的“4·23”世界讀書(shū)日等有意義的日子,面向全市進(jìn)行一次讀書(shū)展示活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩年的閱讀實(shí)踐引領(lǐng),目前,青島地區(qū)各中小學(xué)圍繞《每周一讀》正在廣泛開(kāi)展深度讀書(shū)活動(dòng)。

●建立專家干預(yù)下的組織化、持續(xù)化閱讀機(jī)制。一是創(chuàng)建教師閱讀激勵(lì)機(jī)制。自2006年起,青島市教科所每年組織開(kāi)展經(jīng)典閱讀音像演講活動(dòng)。活動(dòng)采用層層選拔制,先由各區(qū)組織本區(qū)域教師開(kāi)展音像演講,擇優(yōu)推薦參加全市讀書(shū)演講活動(dòng),優(yōu)秀者頒發(fā)市級(jí)證書(shū)或在《青島教育》雜志刊登演講稿。該活動(dòng)每年確定一個(gè)主題,諸如“誦讀經(jīng)典,敘說(shuō)故事”、“品讀經(jīng)典,感悟教育”等,引導(dǎo)教師逐步把經(jīng)典閱讀與自己的專業(yè)生活緊密聯(lián)系起來(lái),在閱讀與實(shí)踐的連接點(diǎn)上增強(qiáng)教師的文化判斷力。二是建立青島市中小學(xué)教師科研工作站與“十一五”閱讀工程聯(lián)動(dòng)機(jī)制。2007年1月,青島市教育局正式啟動(dòng)了中小學(xué)教師科研工作站。市教科所把《每周一讀》作為入站訪學(xué)教師的基礎(chǔ)教材之一,采用“經(jīng)典閱讀+科研研討”的形式,組織訪學(xué)教師進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí),并要求訪學(xué)教師在本學(xué)校發(fā)揮輻射、帶動(dòng)作用,指導(dǎo)本校教師的經(jīng)典閱讀。

●開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng),拓寬教師的閱讀視野。青島市教科所購(gòu)置、募捐圖書(shū)1000余冊(cè)在全市中小學(xué)開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng),活動(dòng)的主題是“傳播·互信·分享·成長(zhǎng)”?！皞鞑ァ笨梢允褂邢薜膱D書(shū)資源獲得無(wú)限的增值;“互信”是提升教師職業(yè)道德的契機(jī);“分享”可以讓教師學(xué)習(xí)教育文獻(xiàn)中的教育智慧,盡享思想的盛宴;“成長(zhǎng)”是本次漂流活動(dòng)的最終指向,使全市教師獲得專業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)文化判斷力、收獲職業(yè)尊嚴(yán)。

4年的經(jīng)典閱讀歷程,讓青島市許多中小學(xué)教師獲得了一種文化的理性,他們開(kāi)始以一種文化的眼光來(lái)審視自己的職業(yè)生活,以一種文化的思維來(lái)體驗(yàn)和建構(gòu)自己的教育教學(xué)文化場(chǎng)域,青島第四十四中學(xué)“亦師亦生,教學(xué)合一”教學(xué)文化、即墨第二十八中學(xué)“和諧互助”課堂文化、青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“情趣教育”管理文化等,正是這些文化場(chǎng)域中的幾朵絢麗的花朵?！?/p>

(作者單位:山東省青島市教育科學(xué)研究所)

編輯 付江泓