高職“崗位主導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式人才培養(yǎng)模式探索

許 敏

[摘 要] 科學(xué)的、獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式對提高高職教育質(zhì)量至關(guān)重要?；诖?本文闡釋了獨(dú)具特色的“崗位主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 式人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵,結(jié)合本校實(shí)際,探討了高職軟件技術(shù)專業(yè)“崗位主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)及人才培養(yǎng)模式實(shí)踐,提出了高職軟件專業(yè)實(shí)施“崗位主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式人才培養(yǎng)模式的保障措施。

[關(guān)鍵詞] 崗位主導(dǎo);任務(wù)驅(qū)動(dòng);人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1008-4738(2009)06-0011-03

[收稿日期] 2009-11-11

[基金項(xiàng)目] 江蘇省教育廳2007年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“關(guān)于江蘇高職教育品牌戰(zhàn)略研究”(07SJD630070)的階段性研究成果。

[作者簡介] 許 敏(1980-),女,無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息技術(shù)學(xué)院講師,碩士。

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有定向性,只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí),學(xué)習(xí)才可能成功。“崗位主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式人才培養(yǎng)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)正是順應(yīng)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教育理論,針對學(xué)生的實(shí)際,瞄準(zhǔn)崗位設(shè)課程,通過教學(xué)項(xiàng)目使其掌握最基礎(chǔ)的知識(shí),并架起學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn),然后運(yùn)用知識(shí)遷移、協(xié)作討論來完成對知識(shí)的意義建構(gòu)[1]。近年來,我院軟件專業(yè)緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,創(chuàng)辦特色專業(yè)這一目標(biāo),堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的高職教育理念,瞄準(zhǔn)崗位設(shè)課程,瞄準(zhǔn)能力搞教學(xué),積極探索高職教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律,形成了“崗位主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 式人才培養(yǎng)模式,并取得了較為顯著的成效。

一、“崗位主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“崗位主導(dǎo)”即以圍繞專業(yè)所確定的職業(yè)崗位的需求,專業(yè)教師與企事業(yè)技術(shù)骨干共同參與,主導(dǎo)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇;以本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),主導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的實(shí)施;以職業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn),主導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的績效評價(jià),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí),取得本專業(yè)中級(jí)以上職業(yè)資格證書,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)教師與企事業(yè)技術(shù)骨干共同參與,科學(xué)選擇設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程實(shí)施,使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中,逐步掌握專業(yè)核心技能,達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。所以“崗位主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是:以職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選擇,以項(xiàng)目任務(wù)為平臺(tái)組織教學(xué)內(nèi)容,以項(xiàng)目任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)過程的實(shí)施,以職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)項(xiàng)目實(shí)施效果檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)教育、崗位教育有機(jī)結(jié)合,學(xué)生與行業(yè)、崗位、社會(huì)“零距離”接觸,這樣有利于專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性、前瞻性,有利于校企密切合作,產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合,體現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的育人原則[2]82。如圖1所示:

二、高職軟件專業(yè)“崗位主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對目前高職軟件專業(yè)發(fā)展趨勢,企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn),高職生源特點(diǎn)等進(jìn)行廣泛調(diào)研并查閱相關(guān)資料,在此基礎(chǔ)上分析了高等教育大眾化階段高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,國內(nèi)外同類課程的設(shè)置特色、行業(yè)背景、軟件專業(yè)內(nèi)涵等,通過比較研究,歸納總結(jié)出軟件專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)模式,對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的有機(jī)整合,設(shè)計(jì)出軟件專業(yè)課程體系的教學(xué)模型[2]82。如圖2所示:

三、高職軟件專業(yè)“崗位主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

(一)以職業(yè)人才需求主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選擇,以教學(xué)內(nèi)容確定項(xiàng)目

通過行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍θ瞬诺囊筮M(jìn)行剖析,并參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),確定專業(yè)核心能力,根據(jù)專業(yè)核心能力選擇課程內(nèi)容,建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn);明確了教學(xué)內(nèi)容之后,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從項(xiàng)目庫中選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。在確定具體的項(xiàng)目時(shí)要考慮到以下幾點(diǎn):(1)項(xiàng)目要全面。項(xiàng)目應(yīng)涵蓋職業(yè)崗位所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì),使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中應(yīng)用舊知識(shí),探索新知識(shí),形成職業(yè)能力,提升職業(yè)素養(yǎng)。(2)項(xiàng)目要實(shí)用、明確。項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生在探索實(shí)施的過程中充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),通過自己的實(shí)踐, 使所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)一步加深與鞏固,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)際操作的能力同步提高。(3)項(xiàng)目要體現(xiàn)先進(jìn)性、創(chuàng)造性。先進(jìn)性是指項(xiàng)目要反映行業(yè)發(fā)展的最新趨勢, 讓學(xué)生通過參與具體的工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)最新的技術(shù)。創(chuàng)造性是指項(xiàng)目要有利于學(xué)生知識(shí)、技能的遷移和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(4)項(xiàng)目的安排要循序漸進(jìn)。項(xiàng)目的安排應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)技能形成的規(guī)律,由簡單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí),由局部到整體,由單項(xiàng)到綜合。

(二)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施

在“理論聯(lián)系實(shí)際、理實(shí)互為促進(jìn)”的指導(dǎo)方針下,以職業(yè)技能的形成為中心,通過對職業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)的分析, 構(gòu)建軟件專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系,以此為要素,根據(jù)“必需、夠用、管用”的原則,整合形成模塊化課程體系,包括基本素質(zhì)課程模塊、專業(yè)基本能力課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、可持續(xù)發(fā)展能力課程模塊等[3]60。根據(jù)課程模塊的功能,科學(xué)選擇項(xiàng)目,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的組織,使之有效服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的提高。在實(shí)施教學(xué)過程中,根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)技能形成的規(guī)律, 沿著單項(xiàng)演練—模擬仿真—綜合訓(xùn)練的思路安排項(xiàng)目,并緊緊圍繞項(xiàng)目工程對應(yīng)的崗位能力和崗位素養(yǎng)的形成, 將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互交融,按照由單項(xiàng)到綜合、由感性到理性再到實(shí)踐的規(guī)律,循序漸進(jìn),最終形成完整的人才培養(yǎng)體系。如我院軟件專業(yè)國家精品課程的“智能樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試”、省精品課程“C++程序設(shè)計(jì)”、無錫市精品課程“可視化程序設(shè)計(jì)(VB)”就是以具體項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù),在教學(xué)實(shí)施中,以完成項(xiàng)目為主線來構(gòu)建課程的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,從而使理論知識(shí)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù),兩者有機(jī)融為一體,教學(xué)的針對性更強(qiáng)、教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都更加明確,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提高。

(三)以學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)評價(jià)帶動(dòng)教學(xué)評價(jià)改革

“崗位主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式人才培養(yǎng)模式以完成工程項(xiàng)目的質(zhì)量為依據(jù)實(shí)施教學(xué)評價(jià)。因此,在教學(xué)評價(jià)方面,我們應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式,實(shí)行學(xué)校評價(jià)、社會(huì)行業(yè)評價(jià)和企業(yè)評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校評價(jià)采用探究式,即通過對工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目模擬實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目的具體操作等評價(jià)學(xué)生對知識(shí)的掌握和運(yùn)用、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的形成,同時(shí)評價(jià)教師的教學(xué)效果。如根據(jù)要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)作為相關(guān)課程考試成績的依據(jù)等。這種評價(jià)倡導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。行業(yè)評價(jià)以社會(huì)資格認(rèn)證為主,即將職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)工程項(xiàng)目完成的質(zhì)量、實(shí)施教學(xué)考核的依據(jù), 使學(xué)校教學(xué)與行業(yè)要求保持一致,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

企業(yè)評價(jià)采用反饋式評價(jià),即由企業(yè)對學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)期間進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的考察,對其綜合素質(zhì)作出總體評價(jià)。由企業(yè)對學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神與工作態(tài)度、與周圍同事的關(guān)系、獨(dú)立解決問題的能力、理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用情況、工作中的創(chuàng)造性等若干核心要素進(jìn)行全面考核,作出鑒定。企業(yè)在對學(xué)生進(jìn)行鑒定評價(jià)的同時(shí),也對學(xué)校的專業(yè)教學(xué)提出建設(shè)性的意見和建議。實(shí)現(xiàn)校企對接,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性。

(四)以校企合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)

“崗位主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式人才培養(yǎng)模式始終貼近社會(huì)生產(chǎn)第一線,注重學(xué)校教育和企業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校通過培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的高質(zhì)量人才,與企業(yè)合作開發(fā)、實(shí)施項(xiàng)目,為企業(yè)提供人才、智力支持[3]60。企業(yè)為學(xué)生的實(shí)踐提供設(shè)備、資源,為學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐的崗位,選派責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的員工具體指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作,與學(xué)校一起承擔(dān)育人責(zé)任。同時(shí)企業(yè)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)者和最終的受益者,將企業(yè)對人才的要求滲透到育人過程中, 對學(xué)校人才培養(yǎng)提供建設(shè)性的意見,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。目前學(xué)院專業(yè)與無錫睿泰軟件有限公司、無錫晟峰軟件有限公司、江蘇藍(lán)深遠(yuǎn)望系統(tǒng)集成有限公司全方位合作, 共建了智能樓宇弱電系統(tǒng)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中心、智能樓宇弱電系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)中心等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。以校企合作實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為主,來帶動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)。