工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)研究

李 軍 魏文芳 李南峰 張德新 祝移民

[摘 要] 高職課程體系是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的核心,是工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和起點(diǎn),也是統(tǒng)領(lǐng)高職校企合作建設(shè)專(zhuān)業(yè)的“制高點(diǎn)”。因此,按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的要求設(shè)計(jì)課程體系是高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的必由之路。十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)研究上進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐,并取得了比較明顯的成效。

[關(guān)鍵詞] 高職教育;工學(xué)結(jié)合;工作過(guò)程系統(tǒng)化;課程體系;設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1008-4738(2009)06-0001-05

[收稿日期] 2009-08-20

[作者簡(jiǎn)介] 李 軍(1974-),男,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng),講師;魏文芳(1963-),男,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng),副教授;李南峰(1951-),男,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)專(zhuān)家組組長(zhǎng),高級(jí)實(shí)驗(yàn)師;張德新(1955-),男,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng),教授;祝移民(1965-),男,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所所長(zhǎng),副研究員。

“工學(xué)結(jié)合”是中國(guó)高職教育發(fā)展的必由之路,很多高職院校都在探索“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)人才的方式,有的院校重在師資結(jié)構(gòu),大規(guī)模引進(jìn)企業(yè)人員擔(dān)任教師;有的院校加強(qiáng)校企合作,把企業(yè)搬進(jìn)了校園;有的院校從課程著手,與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程。不管怎么做,高職的“工學(xué)結(jié)合”一定應(yīng)當(dāng)歸結(jié)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)上來(lái)。對(duì)此,馬樹(shù)超、范唯有很好的論述:“專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高職教育與社會(huì)的契合點(diǎn),也是高職教育辦出特色的關(guān)鍵?！盵1]張堯?qū)W則認(rèn)為:“(高職)人才培養(yǎng)要注意兩個(gè)系統(tǒng),即系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和推進(jìn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)過(guò)程,系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和推進(jìn)基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。這兩個(gè)輪子互相聯(lián)系、緊密結(jié)合,這是高職教育培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。”[2]筆者認(rèn)為,“工學(xué)結(jié)合”在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上的最好體現(xiàn)就是采用工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

一、工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計(jì)

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計(jì)是指基于職業(yè)崗位工作任務(wù)的工作過(guò)程,綜合考慮人的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展要求,系統(tǒng)化地構(gòu)建培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的課程體系。

十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)十堰職院)設(shè)計(jì)了工作過(guò)程系統(tǒng)化的“211”課程體系結(jié)構(gòu)模式,即課程體系基本由四大塊組成:2級(jí)基礎(chǔ)課程平臺(tái)(公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課)、1個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群,1個(gè)素質(zhì)拓展課程子系統(tǒng)。其結(jié)構(gòu)圖例如圖1所示[3]:

其作用是:公共基礎(chǔ)平臺(tái)主要為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)理論;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論;學(xué)習(xí)領(lǐng)域由職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái),通過(guò)“在工作中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作”,達(dá)到“授人以漁”的目的;考慮到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要,由相近或相關(guān)領(lǐng)域課程構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)拓展平臺(tái),則拓寬了學(xué)生發(fā)展的空間和渠道。這里,凡是側(cè)重學(xué)生素質(zhì)教育,時(shí)間跨度較長(zhǎng)的基礎(chǔ)課程,包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展課程,都作為素質(zhì)拓展子系統(tǒng),貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

二、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)的思路

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有明確的思路,從十堰職院實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,在確定新課程體系設(shè)計(jì)的思路時(shí),應(yīng)當(dāng)解決以下四個(gè)方面的問(wèn)題:

1.系統(tǒng)制定課程體系設(shè)計(jì)的流程和標(biāo)準(zhǔn)

所謂設(shè)計(jì)流程,就是要明確新課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。為此,十堰職院專(zhuān)門(mén)研究制訂了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)的流程,如圖2所示:

有了流程,僅是解決課程體系設(shè)計(jì)的程序問(wèn)題。為保證課程體系設(shè)計(jì)達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)和水平,十堰職院還制訂了《十堰職院工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)模板》,建立了課程體系評(píng)審專(zhuān)家組,對(duì)各專(zhuān)業(yè)新課程體系的開(kāi)發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

2.廣泛開(kāi)展高水平的培訓(xùn)

當(dāng)前幾乎所有高職院校在新課程體系開(kāi)發(fā)中都會(huì)面臨執(zhí)行者的問(wèn)題:一方面新課程體系幾乎是顛覆傳統(tǒng)學(xué)科式教育模式,另一方面,這個(gè)顛覆者卻要由學(xué)科體系下培育出的教師來(lái)?yè)?dān)任。這種情況下,單純依靠行政力量來(lái)推行新課程體系設(shè)計(jì)是很難達(dá)到預(yù)期效果的?；凇霸诶斫饣A(chǔ)上的執(zhí)行才是好的執(zhí)行”的認(rèn)識(shí),十堰職院選擇了對(duì)全體教師開(kāi)展全員培訓(xùn)的做法,使教師們明白為什么要改和怎么改,明白不是政策要我改,而是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生要求改,明白采用工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生才能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向,才能提高就業(yè)率。為此,學(xué)院在3個(gè)月內(nèi)分別邀請(qǐng)了姜大源教授、趙志群教授、高林教授等國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家對(duì)全院教師進(jìn)行培訓(xùn)。姜大源教授重點(diǎn)闡述了當(dāng)代高等職業(yè)教育的最新理念,介紹了國(guó)家示范性高職院校的成功經(jīng)驗(yàn);高林教授重點(diǎn)介紹了國(guó)內(nèi)外基于工作過(guò)程課程體系設(shè)計(jì)的思路和成功案例,趙志群博士則介紹了德國(guó)基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)模式,還親自召開(kāi)了模具專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì),提煉了該專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù),向全院教師演示了如何開(kāi)好實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)。

3.合理選擇課程體系的模式

在學(xué)習(xí)比較了姜大源、高林、趙志群、徐國(guó)慶、戴士弘等職教專(zhuān)家的職教理論后,學(xué)院博采眾家之長(zhǎng),提出了具有自身特色的“211”課程體系模式,這也是在充分考慮到國(guó)情、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、學(xué)院辦學(xué)情況基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新。與其他專(zhuān)家的理論相比,十堰職院提出的“211”課程體系模式更加符合中國(guó)的國(guó)情。首先,考慮到課程改革和建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期和逐漸演變的過(guò)程,目前還很難做到完全解構(gòu)并重構(gòu)學(xué)科知識(shí)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中,這時(shí)就全面舍棄具有學(xué)科體系特征的公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課,勢(shì)必造成高職的培養(yǎng)目標(biāo)向中職偏移,不利于高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展;其次,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施對(duì)師資、設(shè)備等教學(xué)條件要求較高,以當(dāng)前學(xué)校的條件,對(duì)部分學(xué)習(xí)領(lǐng)域做到“在工作中學(xué)習(xí)”可能存在實(shí)際困難;第三,鑒于中國(guó)國(guó)情,一些課程如“兩課”等,硬性套入學(xué)習(xí)領(lǐng)域并不能獲得好的效果。因此,十堰職院提出了符合國(guó)情的“211”課程體系模式。

巧合的是,在2009年3月底學(xué)院提出此課程模式后不久,時(shí)任高教司司長(zhǎng)的張堯?qū)W院士便提出了按照“兩個(gè)系統(tǒng)化”要求設(shè)計(jì)高職學(xué)生培養(yǎng)方案,而“211”課程體系模式恰恰符合“兩個(gè)系統(tǒng)化”的要求。

4.充分考慮課程體系設(shè)計(jì)的可操作性

最好的不一定是有用的。在課程體系開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí),需要將行業(yè)企業(yè)的狀況與學(xué)校的當(dāng)前實(shí)際結(jié)合好,即要考慮到課程體系的可操作性。如對(duì)于某些有過(guò)高要求(師資、學(xué)生基礎(chǔ)、硬件條件等)的典型工作任務(wù),在將其納入課程體系時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)校的實(shí)際情況。對(duì)此,一方面高職院校要認(rèn)真聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn),另一方面又不能完全照搬企業(yè)的情況,而是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析并做出科學(xué)判斷:哪些典型工作任務(wù)是可以在學(xué)校轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的、哪些典型工作任務(wù)是可以通過(guò)校企合作滿(mǎn)足教學(xué)要求的、哪些典型工作任務(wù)暫時(shí)還不具備條件暫時(shí)不能開(kāi)發(fā)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的,重要的是要將滿(mǎn)足工作需要的能力、知識(shí)、素質(zhì)等通過(guò)其他方式傳授給學(xué)生。十堰職院的經(jīng)驗(yàn)表明,專(zhuān)業(yè)所面向職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)一般在10至20個(gè),但最終轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)卻是8至12個(gè)左右。一些不便于教學(xué)或條件不具備的典型工作任務(wù)沒(méi)有轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

三、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)案例

1.制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)案例

圖3是十堰職院模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。其特點(diǎn)是對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析后,得出模具專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)能力(模具設(shè)計(jì)能力、模具制造能力和模具修配能力),以此為培養(yǎng)主線(xiàn),綜合考慮畢業(yè)生就業(yè)后的職業(yè)成長(zhǎng)路線(xiàn)和社會(huì)發(fā)展要求(調(diào)研表明,該專(zhuān)業(yè)相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)在就業(yè)一段時(shí)間后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè),因此專(zhuān)門(mén)設(shè)置了管理類(lèi)課程),以就業(yè)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)為導(dǎo)向構(gòu)建出工學(xué)結(jié)合的課程體系。實(shí)踐表明,改造后的課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力明顯增強(qiáng),更能滿(mǎn)足用人單位和社會(huì)的需要。