[摘 要] 針對高職院校各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置,結(jié)合十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專業(yè)“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革實踐,以教育學(xué)理論為指導(dǎo),探討得出高職院?！耙怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革實踐應(yīng)遵循教育基本理論和原則,結(jié)合專業(yè)特點和專業(yè)實際,循序漸進,全面推進,并根據(jù)“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)要求,提出相關(guān)建議和措施。

[關(guān)鍵詞] 工作過程導(dǎo)向;教學(xué)改革;職業(yè)教育

[中圖分類號] G710[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1008-4738(2009)06-0014-04

[收稿日期] 2009-10-17

[作者簡介] 王雪琴(1974-),女,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院生化與環(huán)境工程系助理工程師。

國家教育部制定的《2003—2007年教育振興行動計劃》提出“大力發(fā)展職業(yè)教育,大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”,把高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能人才。培養(yǎng)什么樣的人才問題是導(dǎo)向問題,在這一導(dǎo)向的前提下,才能探討教學(xué)改革問題。高職院?！耙怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革就是滿足這一培養(yǎng)目標(biāo)而產(chǎn)生的。

一、“以工作過程為導(dǎo)向”進行教學(xué)改革的重要性

“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育是德國20世紀(jì)90年代以來針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與現(xiàn)實工作相脫離的弊端,以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力,而且要具有從經(jīng)濟、社會和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求,由德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團隊——德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的同事們,在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的職業(yè)教育理論。該理論提出后迅速被德國的學(xué)術(shù)界所認(rèn)同,并作為德國職業(yè)教育改革的理論指導(dǎo)。“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育于21世紀(jì)初被我國學(xué)者介紹到國內(nèi),盡管介紹得不系統(tǒng),但它的一些核心思想已被我國職業(yè)教育界所接受,并對我國近年來職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生了較大影響[1]3。

實施“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)改革,能較好地實現(xiàn)高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能人才,它具有以下鮮明特點:人才層次的高級性、人才類型的技術(shù)性和技能型以及畢業(yè)生社會需求性。“以工作過程”為導(dǎo)向的職業(yè)教育,在教學(xué)中將工作過程知識作為教學(xué)內(nèi)容的核心,教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。工作過程是以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的切入點,以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育不是以傳授學(xué)科知識為目的,其宗旨是向?qū)W生傳授工作過程知識,促進學(xué)生職業(yè)能力的形成,以及注重學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)道德、服務(wù)意識、誠信意識的教育,重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣高職院校培養(yǎng)的人才就具有人才層次的高級性、人才類型的技術(shù)性和技能型,同時也有利于滿足社會的用人需求。因此“以工作過程”為導(dǎo)向的教學(xué)改革是適應(yīng)、實現(xiàn)高技能人才這一培養(yǎng)目標(biāo)而產(chǎn)生的。

二、“以工作過程為導(dǎo)向”進行教學(xué)改革的基本原則

(一)整體優(yōu)化,全面推進

“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革首先是一種教育思想,是一種教育理念,是一種教育原則,是一種改革的方向?！耙怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向” 教學(xué)改革的實施既涉及專業(yè)改造、改革,如構(gòu)建與之配套的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案,又涉及課程的建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)方法的優(yōu)化,還涉及每堂課教學(xué)過程的設(shè)計,同時也涉及教師教學(xué)改革的素質(zhì)、素養(yǎng)及能力,學(xué)生適應(yīng)教學(xué)改革的學(xué)習(xí)能力,還涉及與教學(xué)改革配套的硬件設(shè)施,應(yīng)該說是一種系統(tǒng)化的改革。同時專業(yè)改革既涉及專業(yè)課程,同時還涉及公共基礎(chǔ)課程配套改革。應(yīng)當(dāng)全面推進、整體優(yōu)化、系統(tǒng)指導(dǎo)。

(二)循序漸進

首先是課程體系的解構(gòu)與重構(gòu),其次是課程內(nèi)容體系的分解與融合,第三是課堂內(nèi)容的設(shè)計與實施。當(dāng)前最緊迫的任務(wù)是各專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系的再造。這個環(huán)節(jié)改革是根本性的、先導(dǎo)性的。這一環(huán)節(jié)解決好了會事半功倍,否則會事倍功半。

(三)理實一體、學(xué)做結(jié)合

從目前的情況看,理論與實踐的分界線還是比較明顯的。“實訓(xùn)專周”的安排值得研究,理想的狀態(tài)是理實一體化。改革的重點是課堂教學(xué),完善的重點是學(xué)做結(jié)合。

三、“以工作過程為導(dǎo)向”進行教學(xué)改革的途徑

(一)重新科學(xué)構(gòu)建和確立高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

重新科學(xué)構(gòu)建和確立高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),是實施“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)改革的前提。在高職院校大的培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)、準(zhǔn)確定位的前提下,針對具體的專業(yè),培養(yǎng)目標(biāo)又有所不同。如高職建筑工程技術(shù)專業(yè)是以培養(yǎng)面向建筑工程第一線的技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理和服務(wù)的高技能人才為宗旨,以從事建筑工程相關(guān)工作所需實際能力和素質(zhì)為主線,加強對學(xué)生實用技能的培養(yǎng)。因此,要求學(xué)生有較寬的知識面、較強的動手能力和實踐能力。在這一具體目標(biāo)前提下,進行高職建筑專業(yè)“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革,就要搞清楚這里的“工作”是什么?這里的工作是“建筑工程第一線的技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理和服務(wù)”的工作。這種工作過程的內(nèi)涵是什么,學(xué)生需要哪些方面的知識和能力,“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)如何進行,具體課程如何開設(shè),課堂教學(xué)如何設(shè)計,實踐教學(xué)如何設(shè)計等等,這些問題都要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來進行,如果脫離了培養(yǎng)目標(biāo)那就是本末倒置。

(二)重新科學(xué)構(gòu)建和確立高職院校各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容

重新科學(xué)構(gòu)建和確立高職院校各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容是實施“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)改革的核心。總體上講教學(xué)內(nèi)容要從專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)向工作過程知識和技能培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中,教學(xué)內(nèi)容的核心是專業(yè)理論知識和抽象的專業(yè)技能,在“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育中,將工作過程知識作為教學(xué)內(nèi)容的核心,教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。工作過程是“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育的切入點,它是指完整的工作進程即工作任務(wù)是怎樣被完成的。工作過程的核心要素包括:勞動者、工作對象、工作工具、工作方法和工作產(chǎn)品?！耙怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育不是以傳授學(xué)科知識為目的,其宗旨是向?qū)W生傳授工作過程知識,促進學(xué)生職業(yè)能力的形成。

(三)構(gòu)建合理的教學(xué)方式

構(gòu)建合理的教學(xué)方式是實施“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革得以實現(xiàn)的方式和方法保證。完成工作任務(wù)為導(dǎo)向教學(xué)成為主要的教學(xué)方式,也是體現(xiàn)“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革的基本內(nèi)容。要處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系,是“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革必須要解決的關(guān)系問題。不能簡單地理解在課堂上教學(xué)就是理論教學(xué),在課堂外就是實踐教學(xué)?！耙怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向”的教學(xué)是應(yīng)用性教育的基本特征。應(yīng)用性教育不同于研究性教育,其學(xué)習(xí)的目標(biāo)是知識的應(yīng)用而不是理論的積累。理論也有個層次問題:包括基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論,我們關(guān)注的應(yīng)是應(yīng)用層面的原理,夠用即可。需要解決的主要問題是給學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容;按照什么方式來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

1.以完成工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略,由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中教師處于中心地位,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下被動地接受知識和技能。在“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)中,教師不再只是知識與技能的傳授者,而是更多地作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)的主持者,教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。這就意味著“以工作過程為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)形式。在“以工作過程為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生獨立或以小組的形式完成從信息的收集、工作計劃的制訂到工作任務(wù)的實施以及對工作成果的評價等,并在這一過程中獲得工作過程知識和工作技能。

2.情景學(xué)習(xí)成為“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)的典型教學(xué)方式。情景學(xué)習(xí)是以構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)原則為基礎(chǔ)的,也就是說不能把學(xué)習(xí)簡單地理解為從教師到學(xué)生的知識傳遞,而應(yīng)該把知識的獲得視為學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的過程[1]8。情景學(xué)習(xí)的主要關(guān)注點在于,學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)建要盡可能地與以后的應(yīng)用情景相接近,使二者盡可能地達(dá)到高度一致。如果可能的話,就應(yīng)該到生產(chǎn)現(xiàn)場進行教學(xué),如在建筑工程專業(yè)的教學(xué)過程中,充分利用實訓(xùn)中心對學(xué)生的基本技能進行培訓(xùn),基本技能包括對基本工種的施工工藝、操作流程、工程項目管理驗收、工程安全、工程量核算等。所涉及的理論知識應(yīng)包括工程制圖與識圖、施工技術(shù)、工程概預(yù)算、工程項目組織與管理、安全教育等方面。在培訓(xùn)中,對模板、鋼筋、腳手架、砌體、混凝土等工程的各項內(nèi)容,都要進行詳細(xì)的個例講解與操作示范,并要求學(xué)生收集資料、編寫施工進度與流程圖,編寫施工計劃書,列出材料用量及清單等,然后分組進行具體操作。

3.結(jié)合現(xiàn)場實踐進行課堂教學(xué)。 教師要通過現(xiàn)場實踐,積累經(jīng)驗、素材,將枯燥的結(jié)構(gòu)、材料等知識趣味化、生動化和具體化,使課堂教學(xué)形象直觀,學(xué)生樂于接受。如在講解懸臂板時,受力鋼筋應(yīng)布置在板的上側(cè),若布置在下側(cè)將會產(chǎn)生什么后果等,結(jié)合具體事例進行講解就能夠很好地啟發(fā)學(xué)生,并使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)場施工安全的重要性。

4.結(jié)合工程案例進行實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)中,結(jié)合工程實例,通過編排項目單位進行訓(xùn)練,將會取得較好的效果。首先,將工程案例中典型問題具體化。例如對框架、框架-剪力墻等結(jié)構(gòu)的模板、鋼筋、腳手架工程內(nèi)容的典型做法編排局部單元;設(shè)計局部兩層框架,將結(jié)構(gòu)節(jié)點區(qū)、主次梁、柱墻、樓梯、基礎(chǔ)等內(nèi)容都予以反映。然后,在具體的項目單元中實現(xiàn)工程的現(xiàn)場模擬,營造訓(xùn)練內(nèi)容的現(xiàn)場氛圍,同時豐富訓(xùn)練內(nèi)容,并使之具體化。在此基礎(chǔ)上才能對施工技術(shù)、工藝、驗收內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等知識點展開系統(tǒng)的有成效的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)[2]。

(四)培養(yǎng)一批既懂理論又懂實踐的教師隊伍

圍繞“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革,引進和培養(yǎng)一批既懂理論又懂實踐的教師隊伍,是實施“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革的人才隊伍保證。任何教學(xué)改革都是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)實踐?！耙怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向”的教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主動性,但這并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用,因此必須圍繞“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革,引進和培養(yǎng)一批既懂理論又懂實踐的教師隊伍。

1.繼續(xù)實施以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)的教師隊伍建設(shè)工程。1998年原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求。時下,人們對高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)幾乎已達(dá)成共識,目前,我國對高職教師的任職資格唯一能明確規(guī)定的是有關(guān)學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn),即作為一名高職教師至少應(yīng)具有大學(xué)本科學(xué)歷;此外,《中華人民共和國教師法》中對教師的資格還包括教育教學(xué)能力等方面的要求。盡管業(yè)內(nèi)對“雙師型”教師概念的界定看法和表述不一。但是基本上有這些要素:“雙證+雙能” 雙證是指有教師資格證和職業(yè)技能證;雙能是指具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力、具有技師(或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師,還有的是指“雙職稱”,要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱。

2.加強“雙師型”教師的進一步培養(yǎng),注重職業(yè)素質(zhì)、實踐能力的提高。由于高職院校實踐教學(xué)的復(fù)雜性和相關(guān)經(jīng)費投入不足,加之理論教學(xué)與實踐教學(xué)的沖突,當(dāng)前職業(yè)院校普遍存在重理論、輕實踐的問題。在這種背景下,“雙師”的提法就不再有意義,因為普通教育都要求理論聯(lián)系實際,更不用說實施“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革了。因此,高職院校要實施“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革,必須要在“雙師型”教師的培養(yǎng)基礎(chǔ)上,進一步提高教師的職業(yè)素質(zhì)及實踐能力。如建筑工程專業(yè),任課教師必須熟練掌握建筑施工、建筑結(jié)構(gòu)、建筑制圖、建筑材料、建筑測量、施工技術(shù)、施工組織及概預(yù)算等課程的基本理論和課程的實踐環(huán)節(jié),教師只有具備了上述知識與技能,才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進行混凝土、鋼筋、模板等工程工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與操作。如十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專業(yè)在這方面就做了非常好的探索,要求建筑工程專業(yè)教師深入到建筑工程一線,積極參與建筑施工、基建審計、工程監(jiān)理及工程預(yù)算等工作,要求教師能走出校門,與建筑工程一線多聯(lián)系、多合作,教師要能夠解決工程生產(chǎn)一線的難題,增強生產(chǎn)一線與學(xué)校的依賴性與互補性,促進生產(chǎn)與教學(xué)的結(jié)合。加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)。

(五)完善條件、規(guī)范管理

完善條件、規(guī)范管理是實施“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革的基礎(chǔ)硬件保證。

1.建立健全工藝實訓(xùn)的相關(guān)文件。對于工藝實訓(xùn),要求有年度可執(zhí)行的計劃,保證訓(xùn)練內(nèi)容和項目的適當(dāng)更新率,以適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計、施工工藝的發(fā)展要求。

2.增加投資,完善軟硬設(shè)施建設(shè)。應(yīng)加強硬件建設(shè),保證儀器設(shè)備的生均占有率,擴大生均訓(xùn)練空間;抓好軟件配套建設(shè),及時更新工藝技術(shù)、工藝流程和指導(dǎo)教師的技能水平,及時引進先進的訓(xùn)練方法和現(xiàn)代教育手段,以體現(xiàn)現(xiàn)代建筑技術(shù)的發(fā)展趨勢與水平。

3.加強實訓(xùn)中心的軟硬設(shè)施建設(shè)[3]。例如,在校內(nèi)建立了土木工程實訓(xùn)中心,就要購置工程器具與教學(xué)設(shè)備及配套課件。如鋼筋加工、混凝土攪拌與施工、腳手架支撐等工程所需設(shè)備,各種鋼模板、鋼管、鋼筋、水泥等器具與材料,制作或購買典型節(jié)點模型、掛圖等。同時,鼓勵教師開發(fā)相關(guān)課件,使工藝實訓(xùn)在軟硬件建設(shè)方面能滿足實訓(xùn)的具體要求與預(yù)期目標(biāo),然后結(jié)合具體項目進行針對性的訓(xùn)練和實踐模擬。

(六)建立一套科學(xué)的教學(xué)改革評估體系

建立一套科學(xué)的教學(xué)改革評估體系,是實施“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革的質(zhì)量監(jiān)控與保障機制。教學(xué)改革是一項具有創(chuàng)新性而又復(fù)雜的科學(xué)活動,涉及的因素很多,教學(xué)改革本身就是一項需要不斷完善和修正的過程,因此建立一套科學(xué)的教學(xué)改革評估體系是十分重要性的。一套科學(xué)的教學(xué)改革評估體系,會對教學(xué)改革的各方面進行評估,如教學(xué)改革設(shè)置的目標(biāo)是否科學(xué)?師資隊伍是否符合要求?教學(xué)條件是否符合要求?課堂和實踐教學(xué)的比例設(shè)置是否科學(xué)?課堂和實踐教學(xué)的教學(xué)效果如何?培養(yǎng)的學(xué)生是否符合社會的需求?社會對畢業(yè)生是否滿意?等等都需要評估,只有科學(xué)評估,才能找出不足,進一步完善,把教學(xué)改革推向成功,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。

畢業(yè)生就業(yè)是科學(xué)評估體系的一項重要內(nèi)容。教育部制定的《2003—2007年教育振興行動計劃》提出“面向就業(yè)需求,深化教育系統(tǒng)內(nèi)外的各項改革。”在此《行動計劃》明確提出 “使80%以上的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生能夠取得相關(guān)的職業(yè)資格證書,推廣東、中、西部地區(qū)之間的職業(yè)教育合作項目,使培養(yǎng)培訓(xùn)與定向定崗就業(yè)緊密相連?！卑丫蜆I(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。高職院校就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才,檢驗辦學(xué)是否成功,檢驗教學(xué)改革是否成功,最核心的就是畢業(yè)生的就業(yè)情況,這里既涉及就業(yè)率,又涉及用人單位對畢業(yè)生的滿意度。因此把就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為衡量此項改革的重要評估指標(biāo)之一。

“以工作過程為導(dǎo)向”為主要標(biāo)志的改革關(guān)鍵在于解放思想,更新觀念。高職院校“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革是對我國新形勢下,特別是在社會主義市場經(jīng)濟條件下,為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才,實現(xiàn)教育部制定的《2003—2007年教育振興行動計劃》關(guān)于高職教育的重要教學(xué)改革措施之一,國內(nèi)相關(guān)院校也在有步驟地實施,但是不同的高職院校,應(yīng)針對各院校的實際情況,有針對性地進行嘗試,這一教學(xué)改革實踐應(yīng)遵循教育基本理論和原則,結(jié)合專業(yè)特點和專業(yè)實際,整體優(yōu)化,循序漸進,全面推進。

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Discussion of Teaching Reform with Working Process-oriented in Higher Vocational Colleges

WANG Xue-qin

(Dept. of Biochemistry and Environment, Shiyan Technical Institute, Shiyan 442000, China)

Abstract:This paper, in view of the professional teaching objectives and curriculum in higher vocational colleges, combined with the teaching practice of “working process-oriented” in the specialty of construction engineering in Shiyan Technical Institute and guided by education theories, discusses the basic theories and principles in the reform and practice, and according to the professional features, puts forward relevant recommendations and measures.

Key words: working process-oriented ; teaching reform ; vocational education