提升學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)水平夯實幼兒教師專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)

吳 瓊 焦巖巖

2009年7月12~14日,由中國學(xué)前教育研究會和東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院共同主辦的第五屆全國高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)研討會在東北師范大學(xué)舉行。來自全國各高師院校的130余名專家學(xué)者參加了會議。本屆研討會的主題是“提升學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)水平,夯實幼兒教師專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)”。會上,東北師大副校長柳海民教授作了題為“大學(xué)精神與大學(xué)制度”的學(xué)術(shù)報告,教育部師范司教師培養(yǎng)處董萍副處長作了題為“教育部師范司幼兒教師教育發(fā)展工作思路”的專題報告。與會學(xué)者圍繞社會轉(zhuǎn)型期高師學(xué)前教育專業(yè)面臨的問題與挑戰(zhàn)、學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課的設(shè)置與改革、學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程的設(shè)置與改革、幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)等相關(guān)問題進行了深入探討。

一、社會轉(zhuǎn)型期學(xué)前教育專業(yè)面臨的問題與出路

與會學(xué)者普遍認(rèn)為,目前我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)主要存在本質(zhì)責(zé)任與延伸責(zé)任、適應(yīng)社會與引領(lǐng)社會、專業(yè)純潔度和學(xué)生就業(yè)廣度、政府責(zé)任與自身責(zé)任、課程設(shè)置與課程效率等問題。東北師大王小英教授提出,社會轉(zhuǎn)型是不同層次、不同地域的轉(zhuǎn)型。不同層次的院校應(yīng)根據(jù)自身情況從本地區(qū)的實際出發(fā)進行轉(zhuǎn)變和提高,“沒有最好,只有最適合”?！队變航逃肪庉嫴繌埡缰骶幰舱J(rèn)為,社會轉(zhuǎn)型時期學(xué)前教育除了關(guān)注自身發(fā)展之外,還要關(guān)注國家政策走向,為此他呼吁組織學(xué)前教育“智囊團”,以自己的力量努力影響政府決策。南京師大虞永平教授指出,當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)具有很大的社會需求,面對需求,我們不能僅僅是適應(yīng),而應(yīng)當(dāng)從理論出發(fā)引領(lǐng)發(fā)展,應(yīng)當(dāng)用研究的眼光理清社會需求與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,努力超越國家指定的目標(biāo),實現(xiàn)學(xué)前教育更深層次的發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置與改革

學(xué)前教育專業(yè)課程不僅包括理論課程還包括實踐課程。在研討會中,陜西師大程秀蘭老師、南通大學(xué)許鐵梅老師分別具體介紹了本校理論課程與實踐課程的設(shè)置,包括各學(xué)年的側(cè)重點、學(xué)分的分配及實踐的情況,也提出了一些亟待研究的問題,如理論部分與實踐部分課程比例 、課時膨脹與學(xué)分壓縮、本科課程與研究生課程重復(fù)、課程設(shè)置與市場需求對接等問題。

要解決這些問題,與會學(xué)者普遍認(rèn)為,不僅僅要從理論課程方面入手,更要考慮理論課程和實踐課程的關(guān)系,保證理論課程和實踐課程互相支持、共同發(fā)展。教育實踐課程應(yīng)當(dāng)落實配套措施,比如教師團隊的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌等,同時還要關(guān)注市場需求和用人單位的需要,及時對實踐課程的設(shè)置進行改革與調(diào)整。南京師大顧榮芳教授提出,教育實踐課程在大學(xué)的四個學(xué)年應(yīng)各有側(cè)重,一年級主要是基本素質(zhì)的培養(yǎng),二年級是綜合素質(zhì)的培養(yǎng),三年級重視教育實踐能力,可用雙導(dǎo)師制確保幼兒園實習(xí)的質(zhì)量,四年級培養(yǎng)初步的科研能力和教育實踐能力。大家認(rèn)為,因為各高師院校的地區(qū)差異很大,學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而表現(xiàn)出多樣性和特殊性,不能一窩蜂地設(shè)置同樣的課程。

三、幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)

研討會中,與會學(xué)者圍繞幼兒園教師以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)問題展開了深入的討論。浙江師大王春燕教授認(rèn)為,幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)倫理三個方面。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)可采用“全實踐”教育形式,即從入學(xué)開始,學(xué)生在老師指導(dǎo)下每星期有一天進入幼兒園,從了解幼兒的一日生活、教師保育工作的基本環(huán)節(jié)到觀察兒童、觀摩教育活動、設(shè)計教育活動、實施教育活動等幾個方面進行實踐,并結(jié)合短期的見習(xí)和四年級的畢業(yè)實習(xí),增強學(xué)生的教學(xué)實踐能力。泰山學(xué)院魏建培老師從哈貝馬斯的觀點出發(fā),認(rèn)為教師應(yīng)具有技術(shù)的認(rèn)識興趣、實踐的認(rèn)識興趣和解放的認(rèn)識興趣,并強調(diào)專業(yè)自我意識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。華東師大施燕老師認(rèn)為,幼兒園教師素質(zhì)的構(gòu)成要素應(yīng)包括專業(yè)熱誠、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識與能力和實踐智慧等幾個方面。

盡管與會學(xué)者的認(rèn)識不盡相同,但都認(rèn)為幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的要素除專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)倫理外,個體的主體性強弱、專業(yè)自我意識和反思意識也是重要的因素。促進幼兒園教師以及高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長要強調(diào)實踐取向,成長的路徑應(yīng)包括三個方面:一是知識技能的路徑,注重知識和技能的培養(yǎng);二是實踐路徑,主要指進行反思性的實踐,發(fā)掘?qū)嵺`智慧;三是邁向解放自由的路徑,做高度個性化和專業(yè)化的實踐者。

四、中國學(xué)前教育研究會教師教育專業(yè)委員會的工作思路

研討會還探討了教師教育專業(yè)委員會成立的相關(guān)事宜,主要議題包括教師教育專業(yè)委員會的運作方式、工作機制、工作的中心與宗旨。明確了專業(yè)委員會委員當(dāng)前最主要的任務(wù)是協(xié)助全國各中專、?？?、本科層次的召集人聯(lián)絡(luò)本地區(qū)相關(guān)的幼教人員,建立本地區(qū)的幼教聯(lián)絡(luò)網(wǎng)。各地區(qū)負(fù)責(zé)人要擬定相應(yīng)層次的年度調(diào)研提綱,并根據(jù)調(diào)研提綱開展調(diào)研工作,發(fā)現(xiàn)各個地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)教師教育的問題,以更好地進行研究與討論,同時也為教育部制定相關(guān)政策提供咨詢和建議。

Improve Preschool Education Program and Make Graduates More Qualified:A Review of the 5th National Proseminar on Preschool Education Major in Higher Institute of Teacher Education

Wu Qiong, Jiao Yanyan

(College of Educational Science, Northeast Normal University, Changchun, 130117)