兒童語言系統(tǒng)大腦表征的發(fā)展及教育啟示

盧英俊 施 瑩

【摘要】功能性腦成像技術(shù)使得人類探索語言發(fā)展過程的腦機(jī)制成為可能。當(dāng)前, 發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家正試圖描繪語言系統(tǒng)的基本因素——語音、詞匯—語義及語法在大腦皮層中表征的典型發(fā)展進(jìn)程。腦損傷、腦發(fā)育、第二語言習(xí)得、個(gè)體老齡化及特殊語言訓(xùn)練都會(huì)導(dǎo)致語言大腦表征的可塑性變化。兒童語言大腦表征發(fā)展的研究對(duì)于我們理解兒童語言發(fā)展的深層腦機(jī)制并科學(xué)地制訂“基于腦”的兒童語言教育方案具有重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】兒童語言發(fā)展;大腦表征;神經(jīng)可塑性;發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)10-0040-06

在語言習(xí)得期間,大腦不僅存儲(chǔ)語言信息,而且其結(jié)構(gòu)和功能本身也會(huì)在語言經(jīng)驗(yàn)的作用下產(chǎn)生適應(yīng)性的發(fā)展變化。目前,研究者應(yīng)用功能性腦成像技術(shù)在系統(tǒng)水平上對(duì)語言發(fā)展進(jìn)行分析,并試圖解釋語言發(fā)展中深層次的神經(jīng)機(jī)制問題。如:語言習(xí)得的終態(tài)在成熟大腦中如何表征?不同語言能力的習(xí)得是否對(duì)應(yīng)于大腦的不同區(qū)域?大腦皮層的可塑性對(duì)于語言習(xí)得有何意義?在第二語言習(xí)得期間,某些特定腦區(qū)的激活是否發(fā)生了變化……本文試圖在發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的視野下簡述語音、詞匯—語義以及語法這些基本語言因素在成熟大腦中的表征,并介紹這些基本語言因素的皮層表征伴隨著人類發(fā)育而發(fā)展的典型進(jìn)程。兒童語言大腦表征的發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究,對(duì)于制訂“基于腦”的兒童語言教育方案具有重要的啟示意義。

一、語音在大腦皮層中表征的發(fā)展

最新的研究指出,大腦皮層是按照語言學(xué)系統(tǒng)特征來組織的,即言語加工的皮層表征系統(tǒng)可以進(jìn)一步劃分為語音系統(tǒng)、詞匯—語義系統(tǒng)和句法系統(tǒng),而不是聽、說、讀、寫等表達(dá)系統(tǒng)。目前,對(duì)成人的功能磁共振成像(fMRI)與正電子發(fā)射斷層掃描(PET)研究發(fā)現(xiàn),聽覺上的語音處理與顳上回后部(STG)的激活密切相關(guān)。而發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家正試圖發(fā)現(xiàn)語音辨別能力與構(gòu)音發(fā)聲能力是如何在兒童腦發(fā)育的過程中逐漸發(fā)展起來的。

1.音素區(qū)分能力發(fā)展的神經(jīng)機(jī)制

新生兒就已能夠區(qū)分所有人類語言的語音對(duì)比(speech contrasts),且他們對(duì)語音的分類方式具有普遍性,如日語家庭的嬰兒和西班牙語家庭的嬰兒對(duì)音素的分類邊界是一致的。嬰兒區(qū)分母語與非母語語音對(duì)比的能力在出生后第一年的后期才開始發(fā)展。聽覺事件相關(guān)電位(ERP)是研究嬰兒何時(shí)對(duì)聲音刺激敏感、對(duì)哪些方面敏感以及哪些腦區(qū)具有明顯的語音區(qū)分能力的一種新型的重要研究工具。Rivera-Gaxiola等(2005)利用ERP的失匹配負(fù)波(MMN)成分,發(fā)現(xiàn)嬰兒在7～11個(gè)月大時(shí)辨別母語輔音變化的神經(jīng)電生理指標(biāo)顯著升高,而對(duì)非母語的反應(yīng)指標(biāo)卻降低了。類似的變化也發(fā)生在嬰兒6～12個(gè)月大時(shí)對(duì)母語和非母語元音的反應(yīng)上?！?〕

然而,ERP檢測(cè)仍無法具體說明大腦是如何實(shí)際地完成這些轉(zhuǎn)變的,為此Nakisa和Plunkett嘗試建立了一種早期語音發(fā)展的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型:基于神經(jīng)元的發(fā)育規(guī)律,對(duì)語音產(chǎn)生特定反應(yīng)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在選擇性壓力下大量生成并不斷繁衍,這種適應(yīng)性也使得神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)同一音素盡量近似表征,對(duì)不同音素盡量區(qū)分表征?！?〕

2.構(gòu)音能力發(fā)展的神經(jīng)基礎(chǔ)

嬰兒最早的咿呀學(xué)語從6個(gè)月大時(shí)就已開始,音素記憶痕跡的電生理指標(biāo)繼而出現(xiàn),嬰兒復(fù)述他人口語詞匯的能力開始發(fā)展。咿呀學(xué)語對(duì)個(gè)體構(gòu)音能力的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。嬰兒早期的咿呀學(xué)語似乎是由位于下額葉皮層區(qū)域的神經(jīng)元活動(dòng)造成的。發(fā)聲產(chǎn)生聲音,并激活了包括上顳葉區(qū)域在內(nèi)的聽覺系統(tǒng)神經(jīng)元。下額葉和上顳葉區(qū)域之間的纖維束為構(gòu)音能力的獲得提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。由于大腦左半球神經(jīng)元對(duì)輸入的聲音中的語音特征更敏感,所以大腦的語音系統(tǒng)是單側(cè)化的。這個(gè)單側(cè)化的神經(jīng)元系統(tǒng)能夠記憶單詞的構(gòu)音模式,這對(duì)于嬰兒復(fù)述他人口語詞匯具有重要意義?！?〕總之,咿呀學(xué)語對(duì)于建立語言特異性神經(jīng)表征至關(guān)重要,這些構(gòu)建好的感覺—運(yùn)動(dòng)聯(lián)結(jié)對(duì)兒童復(fù)述口語詞匯能力的發(fā)展是必不可少的。

二、詞匯—語義在大腦中表征的發(fā)展

兒童詞匯識(shí)別能力的發(fā)展有賴于大腦對(duì)序列結(jié)構(gòu)與韻律結(jié)構(gòu)的辨別能力以及從語音流中提取統(tǒng)計(jì)學(xué)特征以識(shí)別單詞的能力的發(fā)展。詞匯構(gòu)音發(fā)聲能力的發(fā)展則與Broca區(qū)、小腦及胼胝體的成熟相關(guān)。

1.詞匯識(shí)別能力的發(fā)展及其腦內(nèi)表征

(1)對(duì)序列結(jié)構(gòu)與韻律結(jié)構(gòu)的識(shí)別

嬰兒在出生后的第一年不僅逐漸適應(yīng)了母語的對(duì)比音位,還學(xué)會(huì)了區(qū)分單詞和其他語言單位。Jusczyk和Aslin使用熟悉—偏愛注視范式證明了7個(gè)半月大的嬰兒已具有辨別流利會(huì)話中的單詞的能力。Jusczyk等研究發(fā)現(xiàn),9個(gè)月大的美國嬰兒和荷蘭嬰兒都喜歡聽符合他們母語音位結(jié)構(gòu)的單詞序列;而6個(gè)月大的美國嬰兒對(duì)這兩種語言的單詞序列都尚未表現(xiàn)出偏愛。還有證據(jù)顯示,嬰兒敏感于母語詞匯的韻律結(jié)構(gòu),如處于前語言期的英語家庭嬰兒能夠辨認(rèn)出英語雙音節(jié)單詞具有的揚(yáng)抑格(強(qiáng)—弱)重音模式。Newsome和Jusczyk指出,7個(gè)半月大的嬰兒已能從主要的語音流中切分出雙音節(jié)單詞。〔4〕

(2)提取統(tǒng)計(jì)學(xué)特征以識(shí)別單詞

Saffran等對(duì)低齡兒童通過統(tǒng)計(jì)線索獲得語言結(jié)構(gòu)的能力進(jìn)行了研究。他們指出,多音節(jié)單詞的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征對(duì)于嬰兒切分單詞可能非常有用。在一段話語語音素材中存在某種可測(cè)量的規(guī)律,嬰兒可以把構(gòu)成單詞的反復(fù)出現(xiàn)的語音序列與跨單詞的偶然出現(xiàn)的語音序列區(qū)分開來。8個(gè)月大的嬰兒能夠內(nèi)隱地執(zhí)行“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算”,在聽取一段長達(dá)2分鐘的人工合成的話語流后,他們表現(xiàn)出已經(jīng)提取并記住了熟悉詞匯的序列信息,將“單詞”(反復(fù)出現(xiàn)的語音片段)從音節(jié)串中區(qū)分出來。〔5〕

(3)詞匯—語義的大腦表征

大腦詞庫也稱心理詞典,是詞匯信息在大腦中的存儲(chǔ)。神經(jīng)語言學(xué)家認(rèn)為,大腦詞庫不是一個(gè)虛擬出來的詞庫,而是一個(gè)客觀存在于人腦中的復(fù)雜系統(tǒng)?！?〕腦成像技術(shù)的發(fā)展使得窺探大腦詞庫的實(shí)際腦內(nèi)空間分布成為可能。Price總結(jié)的大腦語義系統(tǒng)分布在左下額葉、左下顳葉和后下頂葉。無論語義任務(wù)的內(nèi)容與操作方式(寫、看或聽)有何不同,上述腦區(qū)都會(huì)出現(xiàn)激活。Cabeza和Nyberg則發(fā)現(xiàn),語義任務(wù)往往會(huì)引起大腦左半球前額葉、顳葉、扣帶前回和小腦的激活,這表明這些結(jié)構(gòu)之間存在密切的功能—結(jié)構(gòu)聯(lián)系?！?〕

在國內(nèi),金花等(2005)采用典型的語義提取任務(wù)及fMRI技術(shù)發(fā)現(xiàn),與語義知識(shí)提取相關(guān)的激活區(qū)分布較為廣泛,包括左半球額葉、枕葉、頂葉及右半球枕葉等腦區(qū)。不同類型語義知識(shí)的腦激活模式無論是在范圍還是在強(qiáng)度上都存在很大的相似性,且漢語和表音文字相比在語義皮層表征上存在一定的差異。因此,兒童腦內(nèi)詞匯—語義表征的發(fā)展與額葉、枕葉、頂葉、顳葉及扣帶前回等廣泛腦區(qū)的成熟密切相關(guān),同時(shí)受其語言習(xí)得的特殊經(jīng)驗(yàn)影響。

2.詞匯構(gòu)音發(fā)聲的神經(jīng)基礎(chǔ)

語言能力的發(fā)展根植于大腦聽覺通路及對(duì)時(shí)間序列表征進(jìn)行加工的通路的發(fā)展。大多數(shù)嬰兒第一次說話發(fā)生在12~15個(gè)月之間并非巧合,因?yàn)檫@段時(shí)間在言語的運(yùn)動(dòng)成分中起重要作用的Broca區(qū)的左口面,部分樹突激增;同時(shí),由于小腦齒狀核樹突的廣泛生長,小腦容量也得以增大。還有研究者認(rèn)為,基于“表征物體的知覺圖式存儲(chǔ)于大腦右半球而詞匯結(jié)構(gòu)表征位于左半球”的假設(shè),胼胝體的功能性成熟將大大提高左右半球的信息傳輸效率,使大腦能夠?qū)⒅X圖式與詞匯表征相整合,從而幫助兒童在看見物體時(shí)能正確地構(gòu)音發(fā)聲?！?〕

三、語法在大腦皮層中表征的發(fā)展

語言的使用者不但要掌握語言的基本單位,還需要具備根據(jù)這些基本單位來理解和構(gòu)成更大的語言結(jié)構(gòu)的能力。

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為,正是這種結(jié)構(gòu)構(gòu)成了人的系統(tǒng)性語言知識(shí),且這種知識(shí)不是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的。句法是語言系統(tǒng)最核心的部分,因此,我們需要進(jìn)一步探究與語句理解和句法加工相對(duì)應(yīng)的腦部活動(dòng)。

1.語句理解的大腦表征

語言理解任務(wù)的PET研究表明,聽故事任務(wù)引起了左顳葉的激活,包括整個(gè)顳上回、顳極和顳中回的后部;顳葉激活往上延伸至Broca區(qū),往下延伸至顳下回的前半部分,與枕顳溝重合。在右半球,激活主要發(fā)生在顳上回,最大激活出現(xiàn)在與枕葉皮層的聯(lián)結(jié)處,一直往前延伸至右上顳極。在小腦中測(cè)得兩個(gè)激活中心,都位于半月小葉,其中右側(cè)激活更大?！?〕

然而,聽故事任務(wù)包含許多其他層次的語言任務(wù),如語音通達(dá)和語義通達(dá)。如何排除其他更基本的語言認(rèn)知活動(dòng)的干擾,以精確定位與語句理解相對(duì)應(yīng)的腦區(qū)呢?有研究者通過將參與語句理解和參與詞匯判定任務(wù)的皮層激活進(jìn)行直接比較,發(fā)現(xiàn)在視覺和聽覺輸入條件下,語篇水平都選擇性地激活了左側(cè)額下回腦區(qū)(IFG)從三角部(F3t)一直延伸到眶部 (F3O)的區(qū)域。此外,還有研究發(fā)現(xiàn),左側(cè)F3t/F3O和左側(cè)中央前溝之間的功能性聯(lián)結(jié)在語句任務(wù)期間顯著增強(qiáng),而在詞匯—語義任務(wù)中卻無此變化?！?0〕由此,我們可以推測(cè)左側(cè)F3t/F3O腦區(qū)是一個(gè)區(qū)別于簡單的詞匯—語義處理而對(duì)應(yīng)于選擇和整合語義信息的功能區(qū)。

2.句法加工的大腦表征

有越來越多的證據(jù)顯示,大腦左側(cè)IFG中的島蓋部(F3op)和三角部(F3t)以及左側(cè)前運(yùn)動(dòng)區(qū)皮層與語法處理相關(guān)。通過直接比較口頭短時(shí)記憶任務(wù)和句法判斷任務(wù)中的腦區(qū)激活,研究者發(fā)現(xiàn)左背側(cè)IFG (F3op/F3t的一部分)和左側(cè)前運(yùn)動(dòng)區(qū)皮層都存在對(duì)于句法的選擇性激活,且這些區(qū)域的激活與句法結(jié)構(gòu)分析過程相關(guān)。因此,Kuniyoshi指出人類左前額葉已被特異化,成為句法分析的區(qū)域,即所謂“語法中心”。

有研究者使用顱磁刺激(TMS)技術(shù)與最小配對(duì)的研究范式,發(fā)現(xiàn)TMS脈沖在左側(cè)F3op/F3t部位選擇性地縮短了外顯句法判斷任務(wù)的反應(yīng)時(shí),而對(duì)外顯語義判斷任務(wù)沒有影響?！?1〕上述實(shí)驗(yàn)顯示,大腦左側(cè)F3op/F3t區(qū)域在個(gè)體語句加工過程中扮演了一個(gè)不可或缺的角色。

3.兒童“語法爆發(fā)”的神經(jīng)機(jī)制

由上述對(duì)語句理解和句法加工的腦成像研究可知,兒童語法能力的發(fā)展極大地依賴于大腦左側(cè)額下回區(qū)域與左側(cè)前運(yùn)動(dòng)區(qū)皮層的結(jié)構(gòu)和功能性成熟。Bates等(1992)指出,兒童的語法能力在16~24個(gè)月時(shí)出現(xiàn)的突然“爆發(fā)”,是基于許多相關(guān)皮層區(qū)域突觸密度的急劇增大。綜合前述腦成像研究結(jié)果,我們可以推測(cè)出正是由于大腦左側(cè)額下回與左側(cè)前運(yùn)動(dòng)區(qū)皮層內(nèi)突觸的大量增加,使得回路逐漸發(fā)育成熟,從而令處于“語法爆發(fā)期”的兒童的語法加工能力得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。大多數(shù)正常兒童到4歲時(shí)已習(xí)得母語的基本形態(tài)與句法結(jié)構(gòu),達(dá)到“語法爆發(fā)”的終點(diǎn)。Bates等認(rèn)為,語言的這種“穩(wěn)定化”與大腦整體的新陳代謝率及突觸密度的下降趨勢(shì)相一致。

四、語言腦區(qū)表征的可塑性

人類大腦受經(jīng)驗(yàn)的深刻影響,其語言相關(guān)腦區(qū)的表征具有很強(qiáng)的可塑性。研究表明,腦損傷、腦發(fā)育、第二語言習(xí)得、個(gè)體老齡化與特殊語言訓(xùn)練都能給語言的大腦表征帶來顯著影響。

1.腦損傷對(duì)語言腦區(qū)偏側(cè)化的影響

言語加工的單側(cè)化是人類腦半球特異化的標(biāo)志性特征,大多數(shù)成年人的大腦左半球在語言能力方面起著更為重要的作用。然而目前發(fā)現(xiàn),大腦半球的語言功能偏側(cè)化存在一定的可塑性。如,有研究報(bào)告成年人在進(jìn)行了胼胝體切開手術(shù)數(shù)年后大腦右半球發(fā)展出了語言功能;另一項(xiàng)ERP研究則記錄了由中風(fēng)引起的失語癥病人在恢復(fù)過程中發(fā)生了語言功能的偏側(cè)化轉(zhuǎn)移。由不同原因引起的失語癥也表現(xiàn)出了不同的恢復(fù)模式:典型的威尼卡失語癥患者顯示出語言功能持久向右半球轉(zhuǎn)移的特征,而Broca失語癥患者則表現(xiàn)為瞬時(shí)向右半球轉(zhuǎn)移,繼而又回復(fù)到左半球?！?2〕以上研究均表明大腦語言區(qū)具有相當(dāng)長時(shí)程的神經(jīng)可塑性。

2.腦發(fā)育過程中語言表征的可塑性

語言能力發(fā)展過程中一個(gè)有趣的現(xiàn)象是,大腦左、右半球?qū)φZ言處理的貢獻(xiàn)在個(gè)體畢生的發(fā)展中會(huì)有所變化。例如,在早期語言習(xí)得中,嬰兒極大地依賴右半球所處理的韻律信息,因此可以推測(cè)右半球?qū)υ缙谡Z言習(xí)得至關(guān)重要?！?3〕此外,兩歲之前大腦右半球損傷將比左半球損傷導(dǎo)致更大的語言習(xí)得缺陷,這一發(fā)現(xiàn)也支持了早期語言習(xí)得中右半球起主導(dǎo)作用的觀點(diǎn)。

另一個(gè)可塑性的例證是,無論受損部位是腦的左前部還是左顳葉,5~8歲兒童都表現(xiàn)出非流利性的Broca失語癥特征。從對(duì)成人的研究中我們知道,高度自動(dòng)句法程序是由Broca區(qū)等額下腦區(qū)所支持的。因此,左顳葉受損而左側(cè)額下腦區(qū)完好的成人會(huì)表現(xiàn)出流利性Broca失語癥,而高度自動(dòng)句法程序尚未形成的兒童卻表現(xiàn)為非流利性Broca失語癥?！?4〕這表明在個(gè)體畢生發(fā)展過程中,不同的語言功能相關(guān)腦區(qū)對(duì)語言處理的貢獻(xiàn)會(huì)相對(duì)發(fā)生變化。

3.第二語言習(xí)得與皮層表征的可塑性

第二語言習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)同樣能對(duì)大腦的語言表征產(chǎn)生顯著影響。目前,有關(guān)雙語大腦皮層表征的理論主要有共同表征理論與多重表征理論。前者認(rèn)為母語與第二語言的皮層表征重疊;后者認(rèn)為母語與第二語言的皮層表征分離。事實(shí)上,更深入細(xì)致的研究表明,母語與第二語言的皮層表征并非簡單的重疊或分離,而是受多種因素的影響。第二語言的習(xí)得時(shí)間、兩種語言的流利程度、語言獲得方式和策略以及語言的性質(zhì)等,都會(huì)顯著影響雙語的皮層表征?！?5〕如Kim等(1977)發(fā)現(xiàn),晚期習(xí)得雙語者的第二語言表征在額葉語言敏感區(qū)(Broca區(qū))的空間分布上與母語分離;而早期習(xí)得雙語者的第二語言表征則與母語在額葉皮層的表征趨于一致。此外,腦成像實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)晚期習(xí)得雙語者更多地使用右腦來進(jìn)行語言加工。〔16〕

最新的研究還發(fā)現(xiàn),雙語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)甚至可以引起大腦解剖結(jié)構(gòu)的改變。如Mechelli等人的實(shí)驗(yàn)表明,與單語者相比,雙語者左側(cè)頂下皮層灰質(zhì)密度較大;而早期習(xí)得雙語者相對(duì)于晚期習(xí)得雙語者,灰質(zhì)密度的增大更為顯著;第二語言運(yùn)用越熟練、習(xí)得年齡越小,該區(qū)域的灰質(zhì)密度越大。〔17〕

4.個(gè)體老齡化與特殊語言訓(xùn)練導(dǎo)致的可塑性

不同語言子系統(tǒng)之間的作用及協(xié)調(diào)也會(huì)隨個(gè)體老齡化而發(fā)生改變。如,對(duì)正常成年人的ERP研究顯示,早期句法處理(即一重語法分析)引起的大腦反應(yīng)與年齡無關(guān),而結(jié)構(gòu)再分析和修整的相關(guān)處理則會(huì)隨著年齡而減緩?！?8〕特殊語言訓(xùn)練也能引起語言腦區(qū)表征的可塑性變化。如Temple等對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行了改善快速聽覺加工能力的特殊語言訓(xùn)練,繼后的fMRI測(cè)試顯示,兒童的左側(cè)前額葉皮質(zhì)激活明顯較前增多。對(duì)閱讀障礙兒童的ERP實(shí)驗(yàn)研究也證實(shí),在言語知覺訓(xùn)練后MMN的反應(yīng)幅度有所增加。〔19〕由此可見,訓(xùn)練可以導(dǎo)致兒童大腦的功能重組,而這種經(jīng)驗(yàn)誘導(dǎo)的神經(jīng)可塑性為矯治閱讀障礙及其他語言障礙帶來了曙光。

五、語言的大腦表征發(fā)展研究的教育啟示

皮亞杰認(rèn)為語言學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個(gè)建構(gòu)性的過程。對(duì)語言大腦表征的發(fā)展及其可塑性的研究在皮亞杰的發(fā)展階段理論與對(duì)腦發(fā)育過程的認(rèn)識(shí)之間搭建了橋梁,其結(jié)論可為語言教學(xué)提供指導(dǎo)。〔20〕隨著發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究手段的進(jìn)一步發(fā)展,我們將更深入地理解個(gè)體語言—大腦關(guān)系的發(fā)展過程,并為制訂“基于腦”的兒童語言教育方案提供科學(xué)依據(jù)。

1.兒童語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循大腦發(fā)育的軌跡

由前所述,兒童語言系統(tǒng)的基本因素(包括語音、詞匯—語義及語法)在大腦皮層中表征的發(fā)展受到腦發(fā)育進(jìn)程的約束。如ERP研究發(fā)現(xiàn),兒童在6～12個(gè)月期間發(fā)展出分辨母語音素的能力,對(duì)語音流中序列結(jié)構(gòu)與韻律結(jié)構(gòu)的識(shí)別始于7～8個(gè)月大時(shí),第一次開始說話的時(shí)間通常在12~15個(gè)月期間,在16~24個(gè)月期間出現(xiàn)所謂的“語法爆發(fā)”現(xiàn)象,直到4歲習(xí)得母語的基本形態(tài)與句法結(jié)構(gòu)。這些語音、詞匯、語義和語法能力的發(fā)展都有賴于其對(duì)應(yīng)的特異性神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的成熟,具有鮮明的時(shí)限性。如果令尚未進(jìn)入“語法爆發(fā)期”的兒童進(jìn)行語法性質(zhì)的語言學(xué)習(xí),必導(dǎo)致事倍功半;而若在2～4歲語法關(guān)鍵期內(nèi)對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的語法或句法訓(xùn)練,則會(huì)事半功倍。因此,在0～4歲期間,在聽覺通道上為兒童提供豐富多彩的標(biāo)準(zhǔn)母語環(huán)境的浸潤,對(duì)其習(xí)得母語的音素、詞匯和語法具有重要意義。

2.對(duì)兒童雙語學(xué)習(xí)的啟示

首先,雙語學(xué)習(xí)不宜太早。6個(gè)月大的嬰兒開始學(xué)習(xí)音位規(guī)則,而音位結(jié)構(gòu)信息卻是因語種而異的。如,在英語中單詞可以由一個(gè)初始的“s”與其右邊其他輔音構(gòu)成(如sphere,、strategy),而在西班牙語中初始字母s加輔音的組合是違反規(guī)律的。太早開始雙語學(xué)習(xí)的嬰兒必須通過學(xué)習(xí)不同語言的音位結(jié)構(gòu)來習(xí)得每種語言的詞匯,可能會(huì)造成互相干擾。

其次,雙語學(xué)習(xí)也不宜太晚。第二語言習(xí)得同樣具有關(guān)鍵期。如,Wartenburger等(2003)運(yùn)用fMRI技術(shù)研究習(xí)得年齡和熟練程度對(duì)意—德雙語者加工語法和語義信息的影響。研究結(jié)果顯示:(1)早習(xí)得、高熟練被試在語法判斷任務(wù)中母語和第二語言的皮層表征區(qū)域幾乎完全重疊;而晚習(xí)得、高熟練和晚習(xí)得、低熟練被試第二語言皮層表征區(qū)域比母語皮層表征區(qū)域更多。(2)第二語言熟練程度對(duì)語義的習(xí)得具有重要影響。這表明,不同語言學(xué)成分的習(xí)得機(jī)制存在差異,語法比語義更易受習(xí)得年齡的影響。而對(duì)于第二語言語音的習(xí)得,年齡因素的影響更為重大。Thompson等以第二語言習(xí)得年齡在4～42歲間的成人為被試,發(fā)現(xiàn)習(xí)得年齡是預(yù)測(cè)第二語言最終能達(dá)到的口音等級(jí)的最重要的指標(biāo)。這表明浸入第二語言環(huán)境的年齡越小,最終對(duì)第二語言形成與母語近似發(fā)音的可能性越大。

因此,在兒童較好掌握母語的基礎(chǔ)上,可以通過多角度地營造浸入式的第二語言語音環(huán)境,以適應(yīng)兒童心理發(fā)展特征的方式讓兒童從4～6歲開始學(xué)習(xí)第二語言。

3.設(shè)計(jì)特殊語言障礙兒童的矯治方案

利用兒童神經(jīng)系統(tǒng)可塑性強(qiáng)的特點(diǎn),對(duì)閱讀障礙高危兒童進(jìn)行早期干預(yù),可以大大降低其學(xué)習(xí)困難的發(fā)生率。目前,國內(nèi)外學(xué)者正研究如何使用行為學(xué)方法及ERP檢測(cè)技術(shù),對(duì)3~6歲兒童進(jìn)行閱讀障礙高危情況的早期篩查?！?1〕對(duì)具有閱讀障礙高危傾向的兒童進(jìn)行相應(yīng)的特殊語言訓(xùn)練,可達(dá)到較好的矯治效果。

參考文獻(xiàn):

〔1〕CHEOUR M, CEPONIENE R, LEHTOKOSKI A, et al. Development of language-specific phoneme representations in the infant brain 〔J〕. Nature Neuroscience, 1998, (1):351-353.

〔2〕〔4〕〔5〕PLUNKETT. Theories of early language acquisition 〔J〕. Trends in Cognitive Science, 1997,4(1):146-153.

〔3〕PULVERMULLER F. A brain perspective on language mechanism:From discrete neuronal ensembles to serial order 〔J〕. Progress in Neurobiology, 2002, 67:85-111.

〔6〕楊亦鳴,曹明,沈興安. 國外大腦詞庫研究概觀 〔J〕. 當(dāng)代語言學(xué), 2001,3(2):90-108.

〔7〕向華東,呂勇,楊亦鳴,等. 心理詞典中范疇化現(xiàn)象研究綜述 〔J〕. 心理與行為研究, 2004, 2(2):456-460.

〔8〕KAGAN J,BAIRD A. Brain and behavioral development during childhood 〔M〕// GAZZANIGA M S.(eds.) Cognitive neuroscience. Cambridge, MA: The MIT Press, 2004: 93-101.

〔9〕PAPATHANASSIOU D,ETARD O,MELLET E, et al. A common language network for comprehension and production:A contribution to the definition of language epicenters with PET 〔J〕. Neuroimage, 2000, (11):347-357.

〔10〕〔11〕KUNIYOSHI L S. Language acquisition and brain development〔J〕.Science, 2005, 310 (4): 815-819.

〔12〕NEVILLE H J,DAPHNE B. Neural organization and plasticity of language 〔J〕. Current Opinion in Neurobiology, 1998,(8):254-258.

〔13〕盧英俊,施瑩. 發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)視野中的學(xué)前第二語言教學(xué)〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué),2006,343(9):11-15.

〔14〕〔18〕FRIEDERICI A D. The developmental cognitive neuroscience of language:A new research domain〔J〕.Brain and Language, 2000, 71: 65-68.

〔15〕張積家,劉麗虹. 雙語腦研究的進(jìn)展及啟示 〔J〕. 現(xiàn)代外語, 2007,30(3):308-315.

〔16〕郭瑞芳, 彭聃齡. 腦可塑性研究綜述〔J〕.心理科學(xué), 2005, 28(2):409-411.

〔17〕李妍妍,丁國盛. 言語學(xué)習(xí)引起的腦功能和結(jié)構(gòu)變化〔J〕.心理科學(xué)進(jìn)展, 2007,15(3):409-415.

〔19〕BEDI G C. Experience-dependent plasticity and the treatment of children with specific language impairment or dyslexia〔M〕// CHARLES A NELSON,MONICA LUCIANA.(eds.) Handbook of developmental cognitive neuroscience. Cambridge, MA: MIT Press, 2001: 309-318.

〔20〕WASSERMAN L H. The correlation between brain development, language acquisition and cognition 〔J〕. Early Child Education Journal, 2007, 34(6): 415-418.

〔21〕彭虹, 舒華,等. 漢語閱讀障礙高危兒童的早期篩選〔J〕.心理發(fā)展與教育, 2007,(3): 89-92.

Development and Plasticity of Cortical Representation of Child Language System

Lu Yingjun

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)

Shi Ying

(Jiangdong Experimental Kindergarten, Ningbo, 315040)

【Abstract】Recent advances in functional neuro-imaging have made it possible to explore the underlying brain mechanisms for human linguistic cognitive development. At present developmental cognitive neuroscientists are trying to describe how the linguistic factors of human languages,such as phonology, lexico-semantics and grammar,are typically represented in the cortical regions at various developmental stages. On the other hand, brain injury, brain development, second language acquisition, aging and special language training will result in plasticity of language cortical representation. Research on language cortical representation development can facilitate the understanding of brain mechanisms for language development and help scientifically establish brain-based child language teaching strategies.

【Keywords】child language development; cortical representation; neuro-plasticity; developmental cognitive neuroscience