談多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣以及素質(zhì)教育的深入實施,多媒體技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面確實起到了關(guān)鍵作用。但是使用多媒體教學(xué)時,我們必須堅持知識性、科學(xué)性、嚴(yán)密性、趣味性有機結(jié)合的原則,否則就會適得其反。

【關(guān)鍵詞】模擬 聲光結(jié)合 多媒體教學(xué)

在語文教學(xué)活動中,教師通過媒體向?qū)W生傳播知識,多媒體作為儲存和傳遞教學(xué)信息的載體,起到了中介作用,它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,以跨越時空的非凡表現(xiàn)力,大大增強學(xué)生對抽象事物與事件過程的理解與感受,從而將課堂教學(xué)引入全新的境界,把學(xué)生帶進(jìn)了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。因而,以聲光結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),對于知識的獲取和鞏固,起著十分重要的作用。

一、它可以激發(fā)興趣,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中。”因此,教師在課堂教學(xué)中利用多媒體刺激學(xué)生的感官,激活學(xué)生的興奮點,是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。多媒體以其強大的表現(xiàn)力,使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學(xué)生感官,對學(xué)生有極強的吸引力,為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.形象感知,使學(xué)生受到“情”的誘導(dǎo)

文學(xué)作品以塑造形象為手段,達(dá)到教育、啟智的目的。多媒體以其極強的表現(xiàn)力,將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等,展示在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生興趣。如《風(fēng)雪山神廟》一文,隨情節(jié)的發(fā)展,雪越下越大,運用多媒體,就可以把場景直觀地表現(xiàn)出來,從而渲染氛圍,表現(xiàn)人物的精神面貌,同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓其內(nèi)心受到極大的震撼,從而全面理解文章的主旨。

2.模擬過程,使學(xué)生獲得“真”的感受

模擬,即寫真。通過程序設(shè)計模擬過程,達(dá)到情境真實的目的,使學(xué)生獲得身臨其境的感受?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:提供周圍的熟悉的真人真事,更具有感召力。多媒體的模擬功能能幫助我們實現(xiàn)這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制,把客觀世界、文學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前,既縮短課堂教學(xué)時間,又增加課堂信息量,達(dá)到事半功倍的效果。例如:《雷雨》中周樸園與魯侍萍的對話,通過多媒體表現(xiàn)出來,在視聽的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,運用詞語把周魯二人的心理活動以及性格特征表達(dá)出來,這樣學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。通過模擬過程與視聽結(jié)合,使學(xué)生感同身受,使其對詞語理解更為深刻透徹,而且還能使課文重點的理解更加順暢。

3.創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生得到“美”的熏陶

“情以物遷,辭以情發(fā)”,通過多媒體,創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情景,以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,使學(xué)生獲得美的享受。

(1)以音樂渲染情境。音樂本身就是情與境的結(jié)晶,以音樂渲染情境,激發(fā)學(xué)生情感的共鳴,是理解抒情性課文的有效途徑。例如:《江南的冬天》這篇課文,可以先播放音樂,讓學(xué)生對江南有感性的認(rèn)識,這樣的音樂渲染情境直接而有效。

(2)以畫面再現(xiàn)情境。例如在教學(xué)《像山那樣思考》時,先演示未被污染的環(huán)境:河水清澈,樹林茂盛。再演示已被污染的環(huán)境:河水渾濁,小魚死亡;樹林亂砍亂伐,高山一片荒蕪。展現(xiàn)美的畫面,使學(xué)生得到美的享受;展現(xiàn)丑的情景,激起學(xué)生對丑的厭惡和對美的追求。

二、點化難點,引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在教學(xué)活動中,教師要抓住重點和難點,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件,通過設(shè)計課件,突出重點、分化難點,化難為易,逐步解決問題。

1.化抽象為形象,化概括為具體

美國教育家德加·戴爾認(rèn)為,當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接,由具體到抽象時,獲得知識和技能就比較容易。而多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象,從而將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感東西,使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系,化難為易。如《荷塘月色》中有一段描寫月光下的荷塘,荷花“有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵的”。引導(dǎo)學(xué)生理解“裊娜”、“羞澀”的意思時,教師可用多媒體演示:荷塘中荷花的不同姿態(tài),在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上,教師適當(dāng)點撥,學(xué)生便能順利領(lǐng)悟詞語的內(nèi)在含義。這樣,從感知→理解→運用,從抽象→具體→抽象,學(xué)生對詞語的理解在表象的作用下真正從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

2.化靜為動,化虛為實

想象、聯(lián)想是作者從客觀實體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體,引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受,化虛為實,化靜為動。例如:《西地平線上》一課,引導(dǎo)學(xué)生理解想象“西地平線上的幾種太陽的樣子”,這是一個難點。如何突破這一難點呢?可以利用課件:先讓學(xué)生在音樂聲中欣賞太陽慢慢升起或夕陽西下的畫面,學(xué)生在欣賞的過程中,隨著課文中的語言描寫而想象情景。這樣,虛實結(jié)合、動靜相生,整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的,在這個過程中,學(xué)生馳騁于美的畫面中,積極參與教師的教學(xué)之中。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動,以興趣激發(fā)為先導(dǎo),以視聽為手段,以提高課堂參與率為目的。達(dá)到事半功倍的效果,這是我們使用多媒體教學(xué)手段的目的,但把多媒體說成是提高課堂教學(xué)效果的靈丹妙藥,在無論什么課上從頭至尾都用多媒體,甚至純粹以多媒體替代板書與掛圖,都是不可取的。我們必須合理運用多媒體,找準(zhǔn)媒體與教材的對接點,媒體使用不在于多而在于精,當(dāng)用則用,不當(dāng)用則不用,可用可不用則不用,要避免“人灌”變“機灌”,要重視教師的作用,且還要給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。

總的來講,多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但它只是實施教學(xué)的手段之一,并不是唯一的,其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體,讓多媒體與其他常規(guī)媒體有機配合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂教學(xué)的效率。

作者簡介:李顏萍,山西省長治十五中教師。