淺談小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

陸李萍

合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性、提高學(xué)生的非智力因素等方面都有著不可忽視的作用。遺憾的是,現(xiàn)實(shí)小學(xué)語文教學(xué)中往往只是機(jī)械地把學(xué)生分成若干個小組而已,追求的只是形式上、表面上的熱鬧,徒有其形而不具其神,甚至只是某些教師上公開課用來表演的道具,不是真正有效的合作學(xué)習(xí)。本文在課堂觀察的基礎(chǔ)上,依據(jù)相關(guān)理論,對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施誤區(qū)進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的策略。

1 當(dāng)前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)

1.1 隨意組織合作學(xué)習(xí)

x老師在執(zhí)教《曼谷的小象》第一課時,一節(jié)課上安排了三次合作學(xué)習(xí):第一次在初讀課文后,要各小組談?wù)劤踝x后的感受;第二次在重點(diǎn)理解小象拉車、洗車部分,要求各小組討論"你覺得小象怎樣,哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧?";第三次各組討論"假如不要小象幫忙,我們還有哪些辦法把車?yán)鰜?"。這三次合作,除了第二次有必要外,其余兩次都是教師隨意安排的、毫無價值的合作學(xué)習(xí)。

1.2 合作學(xué)習(xí)的時間不充足

聽一位老師執(zhí)教《都市精靈》,在教學(xué)過程中實(shí)施了合作學(xué)習(xí),以下是本節(jié)課中開展合作學(xué)習(xí)的部分課堂實(shí)錄:

師:現(xiàn)在請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文,在朗讀中思考以下幾個問題:

(1) 從課文中找出你認(rèn)為精彩的段落、語句、或者生動描寫、議論的句子;

(2) 從文中找出作者為我們展示的幾幅反差強(qiáng)烈的生活圖景;

(3) 假如你是一個令人們喜愛的"都市精靈",你能給城市衛(wèi)生帶來哪些好處?

學(xué)生自由閱讀課文后就四人小組對剛才的三個問題進(jìn)行討論,氣氛十分活躍。兩分鐘不到后就請學(xué)生代表交流發(fā)言……也許因為這是一節(jié)公開課,教師擔(dān)心時間不夠。于是,當(dāng)小組討論正酣的時候,老師中止了學(xué)生的討論。

1.3 合作過程中缺乏個體的自主探索

有位教師在教《蘇州園林》時,先投影了以下問題:《蘇州園林》寫了哪些景物?;每一處景物描寫有什么特點(diǎn)?;這些景物描寫表達(dá)了作者怎樣的感情?;作者描寫每一處景物的技法是否一樣,為什么?然后立即讓學(xué)生展開小組討論。這樣沒有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考就匆忙展開討論,一方面學(xué)生因思考不夠成熟,使討論流于膚淺;而另一方面那些思考遲鈍、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生,要么坐享其成要么人云亦云,助長了他們學(xué)習(xí)的惰性和依賴性。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅解決不了疑難,而且在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。

2 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

針對上述提出的小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū),結(jié)合合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,筆者對小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略提出如下構(gòu)想:

2.1 深入研究教材,選取適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

課前教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,考慮本課是否安排小組合作?安排什么樣內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)?在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)安排合作學(xué)習(xí)?因此,在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上可以從以下幾個方面考慮:

(1) 思維發(fā)散點(diǎn)。現(xiàn)代教學(xué)理論要求我們把更多的時間和空間還給學(xué)生,讓學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)的過程中有一個更為廣闊的思維領(lǐng)域,這就使教學(xué)過程呈現(xiàn)出了開放的教學(xué)情境。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的各種想法,我們應(yīng)更好地組織小組合作交流。更何況教材也給讀者留下了不少懸念和空白,教師要善于抓住機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。教學(xué)《坐井觀天》這課時,教師可問:"如果青蛙真的跳出井來,會怎樣呢?它會說些什么和做些什么?你們能小組合作來演一演嗎?"學(xué)生參與這樣的合作學(xué)習(xí)可以相互啟發(fā),開闊思路。事實(shí)也證明,學(xué)生想象豐富,熱情高漲,不時碰撞出創(chuàng)新的火花。

(2) 意見分歧點(diǎn)。對"仁者見仁,智者見智"的觀點(diǎn),教師可有的放矢,放手讓學(xué)生共同探討。如一位優(yōu)秀教師在上《將相和》一文時向?qū)W生質(zhì)疑:"藺相如是不是像廉頗說的那樣僅憑一張嘴就爬到他的頭上呢?"有的學(xué)生說是,有的說不是。于是,教師把學(xué)生分成幾個小組讀文找理由并展開辯論。學(xué)生思維敏捷,唇槍舌劍,很好地體現(xiàn)了合作探究精神。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:學(xué)習(xí)者之間的爭論交流能促成學(xué)生對知識的深層理解,交流對話中學(xué)生思考過程的外顯化能促使學(xué)生對自己思維活動進(jìn)行有效的監(jiān)控,使學(xué)習(xí)者超越簡單的純粹個人化的建構(gòu)。因此,當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧需要共同探討時,我們不防多組織一些小組合作學(xué)習(xí)。

(3) 重點(diǎn)疑難處。"最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生的思維與知識產(chǎn)生共鳴。"因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑,再根據(jù)疑問難易層次確定學(xué)習(xí)方式,或個別或小組合作。一般來說,只有當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題,通過個人努力無法解決的時候,才采用小組合作學(xué)習(xí)共同探討。如在理解感悟《鳥的天堂》結(jié)尾句:"鳥的天堂"的確是鳥的天堂啊!這時讓學(xué)生質(zhì)疑,小學(xué)生提出了很有價值的問題:"這句話中有兩個鳥的天堂,為什么第一個鳥的天堂加引號,而第二個卻沒有呢?"教師隨即讓學(xué)生在小組中研討,學(xué)生對自己提出的問題很感興趣,學(xué)習(xí)積極性高,思維活躍,這樣的合作學(xué)習(xí)才是高質(zhì)量的。

(4) 內(nèi)容分解點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生相互學(xué)習(xí),達(dá)到共同提高,培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)。因此,那些內(nèi)容可分解、可讓每個合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。如一位五年級教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時,在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張三個特點(diǎn)后布置了一次小練筆:仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法,以《校園的早晨》為題寫出校園早晨的特點(diǎn)。每個學(xué)生只要求就其中某一方面的特點(diǎn)來寫,寫好后,小組四人合成一篇文章,結(jié)尾共同完成。寫作之前,要求小組成員討論一下校園早晨的特點(diǎn),明確各自的任務(wù)。由于寫作不僅僅是個人的事,它還關(guān)系到小組的榮譽(yù),因此學(xué)生寫作過程中都顯格外專心,合作學(xué)習(xí)效果非常明顯。

2.2 保證合作學(xué)習(xí)的時間,進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的規(guī)律和聯(lián)系。"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在自主探究的過程中有所感悟和思考、加深理解和體驗,獲得思想的啟迪、受到情感的熏陶。"但這種學(xué)習(xí)策略必須給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間,否則就會流于形式,達(dá)不到預(yù)期的效果,所以該用的時間一定要保證。為此,曾有專家指出:一次沒有5分鐘以上時間保證的合作學(xué)習(xí)是一種虛假的合作。而在虛假的合作中,學(xué)生又談何合作意識的培養(yǎng)和合作技能的發(fā)展呢?

2.3 處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小學(xué)生已有的感性經(jīng)驗是特殊的,每一個學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受。因而,他們對文本的體驗結(jié)果也應(yīng)該是獨(dú)特的。而個體的獨(dú)立思考是無法由他人或小組來代替的,只有在學(xué)生思考達(dá)到一定程度時展開討論,才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)就通、恍然大悟的效果。也只有在此時,學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性才能最大程度地調(diào)動,才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒。也就是說,在小學(xué)語文課堂上,我們不應(yīng)該使合作和個性展示相沖突,而應(yīng)讓學(xué)生在合作中去張揚(yáng)自己的個性,在合作中使自己的個性更豐富、全面。

當(dāng)然,為了使合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用,使學(xué)生的思維得到發(fā)展、個性得以張揚(yáng)、綜合素質(zhì)得到全面提高,在小學(xué)語文課堂中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)需要更多的教師在教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)一步研究和探索。

收稿日期:2009-11-09