讓我們“閱讀”數(shù)學(xué)吧

秦春燕

剛進(jìn)小學(xué)的學(xué)生,認(rèn)字不多,不能長時間集中注意力,于是學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀就有教師代勞了。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,在小學(xué)里,你要教會所有的兒童這樣閱讀:在閱讀的同時能夠思考,在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動化的程度,即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過"出聲地讀"的力。前一種能力超過后一種能力的程度越大,學(xué)生在閱讀時進(jìn)行思考的能力就越精細(xì),而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習(xí)和整個智力發(fā)展的極其重要的條件。簡單地說,閱讀就是看書報(bào)并領(lǐng)會其內(nèi)容。

低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀,就是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生與課本語言進(jìn)行交流,融會貫通。筆者根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了以下5個閱讀階段。

1 由師領(lǐng)讀,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

筆者的同事講了一個語文默寫字詞的故事:在默寫字詞時,教師總會把一個字詞讀兩遍,等學(xué)生默完了才讀第二個,可即便是這樣,總還是會有學(xué)生問:"老師,您剛才讀了什么詞語?"筆者的同事非常聰明,她決定換另一種方法。她把一行要默寫的三個詞語一起讀了一遍,當(dāng)孩子目瞪口呆地看著老師時,才知道老師并沒有開玩笑。于是在老師接著讀第二行三個詞語時,孩子們個個屏氣凝神,不敢有一絲松懈。之后再也沒有孩子問"老師,您剛才讀了什么詞語"。

聽了同事的一翻話,我驚訝于原來孩子們的傾聽能力可以這么強(qiáng)。由于一年級學(xué)生識字不多,剛開始都由教師領(lǐng)讀,孩子就會產(chǎn)生依賴心理,不愿意去認(rèn)真傾聽,導(dǎo)致教師讀了一遍又一遍。針對這種情況,筆者也苦思了對策。在讀題時,要求學(xué)生給題目中不認(rèn)識的字詞注上拼音,對關(guān)鍵的字詞像閱讀語文一樣圈圈點(diǎn)點(diǎn),作些記號,這樣既不會給學(xué)生分心的時間,也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

2 由生閱讀,促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展

當(dāng)學(xué)生有了一定的識字基礎(chǔ),便可以把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生。一開始可以讓學(xué)生用手指著,逐字逐句朗讀,學(xué)生可能會讀得不完整,但持之以恒就會開花結(jié)果。

鼓勵學(xué)生有特色的閱讀,讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)和發(fā)展。低年級的數(shù)學(xué)教材圖文并茂,生動活潑。如:出示掛圖,要求學(xué)生給三輛車作介紹。"我的名字叫作大客車,我有著大大的肚子(手勢),可以裝下很多人,因?yàn)槲矣?5個座位";"我的名字叫中巴車,我比大客車要小一點(diǎn),只有30個座位,但我比大客車坐著舒服多了";"我是小汽車,肚子很小,只能裝下3個人,但很多人都喜歡我,家家戶戶都離不開我。"瞧,一群有著七竅玲瓏心的孩子!走好數(shù)學(xué)閱讀的第一步,便能讓學(xué)生在充滿童趣和數(shù)學(xué)味的閱讀中快樂成長。

3 由生提問,提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

讀題百遍,其義自現(xiàn)。閱讀的目的不在于紙上談兵,而在于追根究底。如這樣一道習(xí)題:給1號樓送20瓶奶,給2號樓送35瓶奶,給3號樓送32瓶奶。給1號樓和2號樓送了多少瓶奶?給2號樓和3號樓送了多少瓶奶?……筆者不直接出示問題,而是讓學(xué)生充分利用時間閱讀圖片的意思,然后提出問題,問題還要語句通順,思路清晰,言簡意賅。在教學(xué)時可以先請幾個優(yōu)等生提問,讓其他學(xué)生有個參照。然后再讓后進(jìn)生嘗試提問,其他學(xué)生幫忙完善。教會學(xué)生提問、質(zhì)疑,會讓學(xué)生受用一生。

4 再讀釋疑,發(fā)展學(xué)生的思維能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為"在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈"。讓學(xué)生帶著問題閱讀,在讀中思索,既能節(jié)約反復(fù)閱讀的時間,也能提高讀題解題的能力。如:99-18=81,99-27=72,99-36=63,從這三個算式中你能發(fā)現(xiàn)什么?剛讀完題目就有學(xué)生急著發(fā)表意見,筆者讓學(xué)生再次耐心讀題,這回發(fā)言的學(xué)生更多。很多低年級的學(xué)生不能做到在讀的過程中主動思考,尋找答案,或者是思考得不完善。所以經(jīng)常讓學(xué)生多讀幾遍題目,學(xué)生才能慢慢形成"在讀中思考"的好習(xí)慣。其次,學(xué)生的想象是無窮的,思維是獨(dú)特的,也許學(xué)生的答案不在自己的教學(xué)范圍內(nèi),但對于這些個性學(xué)生我們不應(yīng)該只想著把他們引導(dǎo)到自己預(yù)想的教學(xué)思路中,把他們的思維扼殺在搖籃中,而應(yīng)該鼓勵、發(fā)散思維。

5 聯(lián)系生活,重視學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。如在學(xué)習(xí)了"求原來是多少"的實(shí)際問題后,讓學(xué)生在生活中找一些事物來編題。學(xué)生對于生活觀察可仔細(xì)了:"媽媽給我買了一盒巧克力,吃掉了5顆,還剩12顆,這盒巧克力原來有多少顆?""圖書角里有一些圖書,小朋友們借走了20本,還剩30本,圖書角里原來有多少本圖書?"……選取最貼近學(xué)生生活的題材,理論結(jié)合實(shí)際才可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識。另外還可以引導(dǎo)學(xué)生舉一返三,發(fā)散學(xué)生的思維,讓他們經(jīng)歷從數(shù)學(xué)到生活,再由生活回到數(shù)學(xué)的過程。

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),循序漸進(jìn)地進(jìn)行讀題訓(xùn)練,不可一蹴而就,要把培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力與提高學(xué)生的思維能力結(jié)合起來。閱讀能力是人一生必備的基本功之一,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

收稿日期:2009-11-09