在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

劉文虹

日本著名的教育家川上正先教授明確指出:"獨創(chuàng)能力是國家興旺發(fā)達的關鍵所在。"教育面臨著新知識、新信息、新思維(新觀念)的沖擊和挑戰(zhàn),要適應這種沖擊和挑戰(zhàn),就必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的未來人才。當前,國內外的教育正在改革過去的傳統(tǒng)教育觀,把傳授知識為主的教育,改革為著重培養(yǎng)人的素質的教育,使學生在掌握基礎知識和技能的同時,培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力,使之成為創(chuàng)造型的人才。 "為創(chuàng)造性而教",是當前教育界的共同目標。

化學是一門以實驗為基礎的科學?；瘜W學科以其知識的抽象性和實驗性的特點,為教師在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。那么,教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?

1 營造寬松氣氛,鼓勵學生勇于質疑、勇于創(chuàng)新

營造一個寬松的教學氛圍,也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神就必須培養(yǎng)學生不迷信權威、書本、不盲從教師的批判精神,敢于質疑、闡述個人觀點。教師要想方設法引導學生大膽提出自己的疑問,無論是對教科書的內容或是對教師教學過程的做法。指導學生不要過于嚴謹,更要跳出思維定勢的圈子?；瘜W發(fā)展史就是一部生動的教材。例如在講空氣組成時,介紹空氣成分發(fā)現(xiàn)史,贊揚拉瓦錫勇于向根深蒂固的燃素說發(fā)起質疑,尊重實驗事實,最終得出了空氣是由氮氣和氧氣組成的結論。

為培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造勇氣和信心,要努力給予他創(chuàng)造性學習的機會。當學生經過思考提出自己的見解時,教師必須愛護勇于質疑學生的自尊心。不要因為學生想法怪異或答案錯得離譜而感到驚訝;也不要因為學生的問題顯淺而不耐煩,同時還要引導其他學生給予支持;更不要頑固地堅持自己的看法,對學生提出的見解不屑一顧。學生勇于質疑,不但有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒?縮短師生之間感情的距離,還能培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣,從中學到活的知識和方法。例如:學習燃燒這一知識點時,在做完演示實驗,學生通過觀察、分析、總結出燃燒的必要條件后,教師進一步設問,水下的白磷和銅片上的紅磷如何才能燃燒?對銅片上的紅磷,學生很快就會解答,而對于水中的白磷,學生因受到思維障礙的影響,會出現(xiàn)兩種情況:第一種學生會勤于在書上找答案;第二種學生則回答將其拿出水面。對于第一種"過分嚴謹"的學生,老師應加以適當?shù)囊龑?鼓勵其勇于走出書本,積極自由地思考問題。第二種學生的回答是屬于思維定勢,老師加以肯定后再問:"如果說不拿出水面能否燃燒?"讓學生積極思考,踴躍討論,然后再用實驗加以驗證。學生經過思考,敢于提出自己的見解,與老師同學進行討論分析,這就是一種創(chuàng)造性的思維能力。

2 實驗教學與理論教學相結合,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

化學實驗教學是實施化學全面教育的一種最有效的形式。化學實驗也是實施素質教育最有效的手段,實驗教學是提高學生科學素質的有效途徑。在化學實驗教學中,要求學生細心觀察實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象、顏色、狀態(tài)、變化、氣味、質量改變,不僅將觀察到的實驗現(xiàn)象停留在感知基礎上,而且要求觀察記錄結果,并加以分析,作出合理解釋,獲得正確的結論,這樣可以排除荒繆,糾正錯誤,發(fā)現(xiàn)真理。從而獲得認識上的突破,取得認識上的飛躍。

實驗教學是培養(yǎng)學生勞動技能和心理素質的直接途徑。化學實驗可以培養(yǎng)學生的動手能力、實驗設計能力。實驗中只有做到手、眼、腦并用,能順利完成實驗,通過實驗培養(yǎng)學生的動手能力以及操作能力,改變學生不敢動手、不會動手的心理,改變學生學習過程中,重理論、推理、計算,輕實驗及實驗設計、過程,從心理上給學生嘗試機會,給了學生實驗成功的樂趣,以及學生面對失敗的心理承受能力,培養(yǎng)了學生良好的心理素質,提高學生創(chuàng)新能力。

3 激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生樂于創(chuàng)新

興趣是最好的老師。學生只有對所學學科產生濃厚的興趣,才可能產生強烈的探索欲望,激發(fā)出創(chuàng)新的潛能?；瘜W是一門與生產、生活實際聯(lián)系廣泛而密切的學科,教學中密切聯(lián)系化學在尖端科技、環(huán)境保護、工農業(yè)生產、日常生活中的發(fā)展和應用,可以使學生切身地感受到化學的奇妙,認識到化學科學在社會發(fā)展中的重要作用,從而有力地激發(fā)學生的學習興趣,并進而促使其產生探索的欲望和創(chuàng)新的熱情。例如講新型材料時,讓大家通過事實認識到沒有半導體材料的工業(yè)化生產,就不可能有目前的計算機技術;沒有高溫高強度的結構材料,就不可能有今天的宇航工業(yè);沒有低消耗的光導纖維,也就沒有現(xiàn)代的光纖通信等。這些與生活極為密切的事例,不僅能激發(fā)學生的興趣,更能促使其創(chuàng)新熱情的產生。

4 培養(yǎng)想象能力,發(fā)展學生的發(fā)散性思維

愛因斯坦說過:"想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上一切 ,推動著進步,并且是知識進化的源泉"。想像能力對于學生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用 。培養(yǎng)學生的想像能力,一是有意識讓學生聯(lián)想。如講到CH₄氣體燃燒的焰色時聯(lián)想 到H₂,CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色; 講到硬水的軟化時,聯(lián)想到水壺為什么易起水垢 。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到N₂的結構和性質時,假設N₂不存在N≡N,N₂變得非?；顫?世界將會變成怎樣?講到氫原子的結構時,為什么電子受到核的吸引,不掉進原子核內而在核周圍不停地高速運動。

創(chuàng)新思維的主要特征是發(fā)散性。所謂發(fā)散性就是求異,是從多方面推測、假設。美國心理學家吉爾福特提出,發(fā)散性思維的流暢度(發(fā)展量),變通度(靈活性)和獨創(chuàng)度(新奇成分)三個維度是創(chuàng)造性思維的重要內容。因此,培養(yǎng)學生一題多解,并評價最佳解題方案,進而把評價過程變成提高解題能力、發(fā)展高層次思維的過程。這些都是培養(yǎng)發(fā)散性思維的有效途徑。又例如,在二氧化碳的實驗室制法的教學中,教師不直接告訴學生該用什么裝置制取二氧化碳,而是讓學生根據制取二氧化碳的原理分析比較制取氧氣、氫氣等儀器裝置,然后讓學生展開討論,根據已有的化學知識提出制取二氧化碳的儀器裝置,并總結出裝置的特點。討論的過程就是發(fā)散性思維的訓練過程。

創(chuàng)造能力的培養(yǎng),除了上述幾個環(huán)節(jié)以外,適宜的環(huán)境和教師本身的水平對于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成也有著不可忽視的影響。作為一名人民教師,要不斷地提高和完善自我,才能符合社會在不斷發(fā)展中所提出的各種要求;才能在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中起到引導和決定性作用。我們當以教書育人為出發(fā)點,轉變教育觀念,在課堂教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

收稿日期:2009-12-10