物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

安懷英

老師講,學(xué)生聽,老師根據(jù)學(xué)生反饋的情況反復(fù)講;老師教,學(xué)生做,學(xué)生做錯(cuò)了老師給予糾正;老師根據(jù)教材設(shè)計(jì)問題,學(xué)生根據(jù)老師的意圖討論后回答老師的問題,老師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行糾正、補(bǔ)充和完善.這是受傳統(tǒng)教育方法和應(yīng)試教育思想的影響形成的一種傳統(tǒng)教育模式,長(zhǎng)時(shí)間來我們的教師忽略了一個(gè)非常重要的問題,就是讓學(xué)生提出問題,大家來討論,讓老師來幫助他解答.這是新形式下現(xiàn)代教育理念對(duì)我們老師的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn),轉(zhuǎn)換角色,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要.

一、充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的重要性

心理學(xué)研究表明,人的思維是由問題開始的.愛因斯坦指出:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力;而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”

由此可見,在物理教學(xué)過程中,處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師,對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng),是課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié).

教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力不是一個(gè)方式問題,而是一種教育觀念問題.

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是教師的教學(xué)方式之一.”如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,科學(xué)探究便無從談起.

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

1.注重學(xué)生的心理疏導(dǎo),讓學(xué)生敢問

(1)首先是教師要有充分的思想準(zhǔn)備,不要怕學(xué)生提出問題為難自己.不管學(xué)生提出的問題是怎樣的一個(gè)問題,教師都要用一個(gè)正常的心態(tài)去面對(duì),對(duì)于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的學(xué)生,一旦提出問題,首先應(yīng)稱贊其勇氣,然后再幫助其分析,這樣有利于樹立他們的自信心,調(diào)動(dòng)他們的積極性;對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué),不嘲笑、諷刺,而應(yīng)耐心引導(dǎo);對(duì)于提出好問題的同學(xué),應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索,大膽創(chuàng)新,讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣,激發(fā)提問的熱情.要切忌挫傷學(xué)生提出問題的積極性和自信心.

(2)結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題,攀登科學(xué)高峰的事例,這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性.例如,在學(xué)習(xí)重力時(shí),給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事,啟發(fā)學(xué)生,蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常,牛頓卻提出:“為什么蘋果會(huì)從樹上落下?”

(3)從教材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性.教育學(xué)生國家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,要超越世界發(fā)達(dá)國家,只有不斷提出問題并解決問題才能實(shí)現(xiàn).一個(gè)人如果學(xué)習(xí)不主動(dòng),沒有求知欲望,懶于思考,也就無創(chuàng)新可言,將會(huì)影響個(gè)人的成長(zhǎng);一個(gè)人敢于質(zhì)疑,善于提問,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,積極主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘,那他將來才會(huì)有所發(fā)展.

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的情境,讓學(xué)生愿問

(1)仔細(xì)閱讀教材,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常的不同,再提出問題.例如,在學(xué)習(xí)“折射規(guī)律”后,讓學(xué)生看圖“魚在哪里?”學(xué)生會(huì)提出:“為什么魚叉要對(duì)準(zhǔn)魚的下方?”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚?”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣.又如,在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”前,先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖,學(xué)生會(huì)提出:“是不是照相機(jī)成倒立的像?”

(2)日常生活中很多現(xiàn)象與物理知識(shí)息息相關(guān),這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前,我們已習(xí)以為常.教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)大自然,必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮的求知欲.例如,在講“溫度計(jì)”時(shí),先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報(bào).通過討論,學(xué)生提出以下問題:“氣溫為什么有高低?怎樣判斷氣溫的高低?什么是云、霧?它們是怎樣形成的?風(fēng)是怎樣形成的?四級(jí)風(fēng)有多大?”……

(3)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題,教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,并不斷完善問題.例如,在講“改變內(nèi)能的方法”前,教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn),學(xué)生提出:“筒內(nèi)為什么會(huì)有火花?”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明了什么,學(xué)生又提出:“筒內(nèi)溫度為什么會(huì)升高?”教師又提醒溫度升高說明什么,最后學(xué)生提出:“筒內(nèi)內(nèi)能為什么會(huì)增加?”

(4)通過自身體驗(yàn)提出問題,學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽,由于親身體驗(yàn),感受很深,學(xué)生也樂意提出問題.例如,在講“內(nèi)能”時(shí),學(xué)生通過搓手,提出:“手心為什么會(huì)發(fā)熱?”在講“力的作用是相互的”時(shí),學(xué)生通過手彈桌面,提出:“手為什么會(huì)疼?”在講“壓強(qiáng)”時(shí),讓一男一女兩個(gè)同學(xué)比賽頂棍子,由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?女同學(xué)贏.學(xué)生提出:“女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)?”通過分析發(fā)現(xiàn),輸贏不僅跟力有關(guān),而且與受壓的面積有關(guān).

3.培養(yǎng)學(xué)生提出問題須注意的兩個(gè)方面

(1)切忌急功近利,要循序漸進(jìn),學(xué)生提出問題的能力,應(yīng)該逐漸培養(yǎng).開始時(shí)的問題可由教師直接提出,接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題,最后由學(xué)生直接提出問題.

(2)與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā),不如反思自己的教學(xué)方法.新課程要求我們改變觀念,將教為主改為學(xué)為主.時(shí)刻牢記學(xué)生最好的老師是興趣,最好的向?qū)悄X中的問號(hào),最大的動(dòng)力是自信.

總之,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑,也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一.讓我們共同努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭(zhēng)論的精神,逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.