讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息

張玉琴

數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點堅持數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，帶領(lǐng)學(xué)生親近生活，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，有意識地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的數(shù)學(xué)問題與有關(guān)數(shù)學(xué)的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，鼓勵學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思維方式去解決生活中的實際問題。

一、關(guān)注身邊事物。啟發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點、興趣愛好、認知特點、心理特征等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的事物，感受數(shù)學(xué)存在的魅力。

為了激發(fā)一年級新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在第一堂數(shù)學(xué)準備課上，我組織學(xué)生討論：“生活中哪些地方要用上數(shù)學(xué)?”課上，同學(xué)們非常踴躍地進行了交流。有的說我們跳繩、踢毽子時要用上數(shù)學(xué)；有的說我們到商店買東西要用上數(shù)學(xué)；有的說造房子要用上數(shù)學(xué)；有的說種地要用上數(shù)學(xué)……通過交流，學(xué)生充分感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以應(yīng)用于生活解決實際問題，從而激起他們從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感。

二、聯(lián)系生活實際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)

成功的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，在新知學(xué)習(xí)中，如果能聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣的具體生活情境，本來枯燥乏味的內(nèi)容就會變得生動有趣，將收到事半功倍的教學(xué)效果。如何聯(lián)系學(xué)生生活實際實施教學(xué)呢?筆者從以下三方面進行了探索。

1親歷“生活實際”。數(shù)學(xué)滲透在生活的每一個角落，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生到生活中去，讓學(xué)生親身經(jīng)歷蘊涵在生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。如，在教學(xué)《時分秒的認識》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進鐘表世界，親身體驗一分鐘有多長，設(shè)計了以下一系列活動：(1)聽一分鐘時間的歌；(2)用一分鐘寫幾個字；(3)一分鐘口算。學(xué)生在輕松愉快的情境中切實體會到抽象的一分鐘到底有多長。

2聯(lián)想“生活畫面”。在教學(xué)《減法的運算規(guī)律》時，我向?qū)W生描述了這樣的生活畫面：小明帶10元錢到文具店買橡皮用去2元，買鉛筆用去3元，還剩多少元?解題時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想他們自己的購物情景：可以先算買橡皮后還剩多少元?再算買鉛筆后還剩多少元?列綜合算式為10-2-3=5(元)；也可以先算買橡皮和鉛筆一共用去多少元?再算還剩多少元?列綜合算式為10-(2+3)=5(元)。學(xué)生在聯(lián)想生活畫面的同時輕松地理解了a-b-e=a-(b+c)這一減法的運算規(guī)律。

可見，從生活中找到問題的原型。然后將教材中的問題融入這個原型，對教材進行“生活化”的包裝，勾勒出學(xué)生熟悉的“生活畫面”，用生活在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。這樣，使本來抽象枯燥的內(nèi)容變得形象有趣，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

3模擬“生活情景”。模擬的生活情景可以拉近數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的距離。學(xué)生在演練的過程中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，有利于調(diào)動他們主動探究新知識的積極性，體驗成功的喜悅。

如，在教學(xué)蘇教版第八冊的相遇問題時，例題是這樣的：“小明和小芳同時從家里出發(fā)走向?qū)W校，小明每分鐘走70米，小芳每分鐘走60米，經(jīng)過4分鐘兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米?”我讓兩名學(xué)生分別表演小明和小芳，教室前面的左右兩端分別是他們的家，然后讓這兩名學(xué)生表演從出發(fā)到相遇的全過程。學(xué)生在模擬的生活情景中明白了要求“他們兩家相距多少米”就是求“小明和小芳4分鐘一共走了多少米”，列式為(70+60)×4或70 x4+60×4。這樣，學(xué)生輕松地理解了相遇問題的解題思路。此后，我還引導(dǎo)學(xué)生模擬演練了“相背而行”“繞環(huán)形跑道行”等行程問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，借助模擬的生活情景理解了多種行程問題的解題思路。

三、回歸生活空間，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)“有價值”數(shù)學(xué)的生動體現(xiàn)。學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程中既可以驗證、鞏固所學(xué)知識，還可以體驗數(shù)學(xué)的價值，繼而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活空間，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。

數(shù)學(xué)小調(diào)查、信息查閱、參觀訪問等實踐活動可以為學(xué)生提供接觸社會的機會，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，我們可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)布置一些課外“長作業(yè)”。如教學(xué)《位置與方向》后，可以鼓勵學(xué)生繪制自己臥室的平面圖；教學(xué)《元角分的認識》后，可以帶領(lǐng)學(xué)生到商店了解商品價格……

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。實踐證明，只要教師善于挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活空間去應(yīng)用數(shù)學(xué)，學(xué)生一定會愛上數(shù)學(xué)，學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。

(責(zé)編林劍)