新課標(biāo)與“開放式”課型的構(gòu)建

陸海鷹

數(shù)學(xué)課程改革要求樹立以學(xué)生發(fā)展為本，追求每一個學(xué)生在原有水平上能夠得到充分發(fā)展的新的教學(xué)理念，使學(xué)生逐步形成獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和主動探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識和基本的思維方式以及必要的應(yīng)用技能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。本文就如何構(gòu)建新課程下的“開放式”課型，促進學(xué)生發(fā)展進行探索。

一、確立目標(biāo)。承認差異

教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，在制定目標(biāo)時，我們要樹立開放的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的差異，為不同程度的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、應(yīng)用意識等方面提出不同的知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，使智力水平、經(jīng)驗背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異的學(xué)生，在獲取知識的過程中，情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)能力都能得到培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在計算教學(xué)中，教師不要把計算法則、能力的形成作為唯一的目標(biāo)，而要圍繞著要學(xué)習(xí)的新知，利用已有的生活經(jīng)驗與知識，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象山數(shù)，掌握必要的運算(包括估算)技能，揭示“已知”和“未知”的矛盾，提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)，用“目標(biāo)”激發(fā)不同程度的學(xué)生參與算理和算法多樣化的探索過程，達到知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的和諧整合。

二、提出問題。主動參與

給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，體驗主動學(xué)習(xí)和探索的過程和經(jīng)歷，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，促使學(xué)生自主“提出問題”。如，教學(xué)《年、月、日》時，對學(xué)生提出的“一年有幾個月，大月有幾天?小月有幾天?”這些簡單的問題，留給學(xué)生獨立完成；而對“為什么七、八月份是大月?閏年的二月是29天、平年的二月是28天?為什么四年一閏，百年不閏，四百年再閏?”等較難的問題，則留到課后探索，激起學(xué)生思維的漣漪，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。老師通過課前制作的課件展示，對學(xué)生進行適時點撥，幫助學(xué)生尋找、搜集和共享學(xué)習(xí)資源，如“科學(xué)家的解釋”“年歷的傳說”等。教師要善于組織合作學(xué)習(xí)，讓質(zhì)疑從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，自己解疑或從搜集到的學(xué)習(xí)資源和與他人的交流中選擇解決問題的正確策略，豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，逐漸形成善思維、好發(fā)表獨特見解的群體學(xué)習(xí)氛圍。

三、自學(xué)課本，勇于探索

“自學(xué)課本，收集信息”階段，要淡化老師對教學(xué)內(nèi)容的講解、分析和灌輸，為學(xué)生提供充足的思考時間和發(fā)現(xiàn)新知的機會。這時，學(xué)生帶著疑問自學(xué)課本，用捕捉到的信息解決問題，在自主學(xué)習(xí)和探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。如，教學(xué)《年、月、日》時，通過自學(xué)課本，尋找身邊的“年、月、日”，用“你知道哪些重大事件發(fā)生在哪年、哪月、哪日?”的提問，讓學(xué)生圍繞問題從生活中收集信息。把“香港回歸——1997年7月1日，澳門回歸——1999年12月20日，中國申奧成功——2001年7月13日，中國汶川大地震——2008年5月12日，中國舉辦奧運會——2008年8月8日，中國上海世博會——2010年5月1日”等事件與本節(jié)課要學(xué)的時間單位聯(lián)系起來，把生活與書本知識有機結(jié)合起來，賦予數(shù)學(xué)活動和靈性，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、勇于探索的良好習(xí)慣。

四、探索解疑，展示個性

探索解疑是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過自學(xué)后提出需要進一步理解和探討的疑難問題，再通過小組討論、合作交流、自主探索，對與新課內(nèi)容相關(guān)的實質(zhì)性問題進行廣泛的探究，達到自行解決問題的過程。不同程度的學(xué)生在探索解疑的過程中，內(nèi)心的需求得到滿足，獨特的個性得到展示，品格和魅力也得到充分展現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮了他們的自主性和潛在性。

五、獲取認知，主動發(fā)展

開放的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過課前預(yù)習(xí)，搜索信息，課堂互問互答，自學(xué)課本，練習(xí)實踐，交流討論，教師點撥，探索解疑，反饋評價，把新知和舊知、課本知識和課外知識進行有機整合和拓展，促進教學(xué)信息的多向交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到充分揭示，學(xué)習(xí)方法得到較好掌握。同時，開放的課堂中被激活的主動學(xué)習(xí)的意識，必然延伸到課后，使學(xué)生在廣闊的“街頭數(shù)學(xué)”大環(huán)境中繼續(xù)自覺學(xué)習(xí)、練習(xí)和應(yīng)用，真正做到時時學(xué)數(shù)學(xué)，處處學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，獲得終身受用的可持續(xù)性學(xué)習(xí)的發(fā)展性能力。

“開放式”課型的基本特征是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。在整個課堂教學(xué)的各個程序中，確立目標(biāo)是“開放”的靈魂，為不同程度的學(xué)生從小學(xué)會通過自己的勞動去獲得知識，努力探索、指明前進的方向；踴躍提問是“開放”的關(guān)鍵，為鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力提供廣闊的空間；適時自學(xué)是“開放”的基礎(chǔ)，為學(xué)生全方位地積極參與創(chuàng)造有利的條件；探索解疑是“開放”的核心，為激活、發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)設(shè)重要的途徑；獲取認知、促進發(fā)展是“開放”的落腳點，為學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

(責(zé)編林劍)