挖掘語文資源 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

林妙真

賀拉斯·曼說：“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而想硬塞的老師，不過是在捶打冰冷的鐵?！蔽覀兊纳畹教幨钦Z文，因此教師要善于挖掘生活中的語文資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、收集資料，樂于參與

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”平時(shí)教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把自己收集到的信息帶進(jìn)課堂，以豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源，增加語文實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，拓展學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”，使學(xué)生在尋找、探究過程中，達(dá)到獲取知識(shí)的目的。

如教學(xué)《長(zhǎng)城》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等課文時(shí)，我布置學(xué)生查找、收集、剪貼相關(guān)的圖片或歷史文字資料；教學(xué)《太陽》《鯨》等課文時(shí)，建議學(xué)生翻查百科全書；教授課文《我家跨上了信息高速路》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生接觸電腦，上網(wǎng)開闊視野；教授課文《落花生》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，則叫學(xué)生帶來花生、楊梅，通過看、摸、聞、吃等多方位的感受，更真切地了解實(shí)物，引發(fā)他們的好奇心。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了。一到上課，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地說：“老師，我找到了……”“老師，我知道了……”“老師，我再補(bǔ)充……”“老師，他說得不對(duì)，我找到的是這樣講的……”我猶如一個(gè)快樂的漁夫，撒下一把噴香的誘餌，就吸引來了一群爭(zhēng)食的魚兒。那激起的波紋就是學(xué)生探索的火花，那飛躍的弧度就是學(xué)生飛揚(yáng)的信心。往往一個(gè)資料交流環(huán)節(jié)，就占用了半節(jié)課的時(shí)間，原計(jì)劃好的教學(xué)任務(wù)完不成了。但這又何妨呢?只要學(xué)生具備了主動(dòng)探索、積極鉆研的干勁，以及對(duì)任何事物都保持好奇、新鮮的心態(tài)，還怕有學(xué)不會(huì)的知識(shí)嗎?

二、生成教學(xué)，水到渠成

成功的課堂教學(xué)，似乎要有行云流水般的流暢，才算完美。其實(shí)不然。我們每天面對(duì)的是活生生的群體，他們?cè)谕懽?，在成長(zhǎng)。課堂教學(xué)中，如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，把不利因素轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣鯔C(jī)，這就需要教師的教學(xué)機(jī)智和技巧了。

一次，課上到一半，突然天氣突變，狂風(fēng)大作，電閃雷鳴，“嘩啦啦”暴雨傾盆而下。整個(gè)教室亂作一團(tuán)，有的學(xué)生嚇得捂住了耳朵，有的甚至躲到桌子底下。我突發(fā)奇想，組織學(xué)生站到窗前，觀察這場(chǎng)突如其來的暴風(fēng)雨，看、聽、想。結(jié)果，一場(chǎng)風(fēng)雨使學(xué)生文思泉涌，作文內(nèi)容精彩紛呈：

“花壇中的茉莉花在暴風(fēng)雨中顫抖著，哭泣著?！?/p>

“三樓頂上的瀉水口，五條長(zhǎng)龍奔騰而下，氣勢(shì)磅礴，真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

“一道閃電從眼前飛速竄過，我的腦袋轟的一聲，震天響的雷鳴聲簡(jiǎn)直要把我吞沒。”

“操場(chǎng)瞬間成了海洋，落葉在雨中飄飄搖搖，仿佛要掙脫暴風(fēng)雨的襲擊?！?/p>

教學(xué)中，我十分注重利用這些即景生成物，創(chuàng)造口頭造句、短文小練筆的語境。這樣做，一來化弊為利，二來巧妙安插，讓學(xué)生覺得說話、寫話并不是一件困難事，只要善于觀察，做個(gè)生活的有心人，新穎的素材唾手可得。

一次，一只蜜蜂一直盤旋在我身邊，怎么趕都趕不走。學(xué)生聽課的注意力都被它吸引住了。于是我放下預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。

“老師身上太香了，蜜蜂要來采花蜜?！薄懊鄯湔覌寢?，找到我們教室來了。”“老師的連衣裙太美了，蜜蜂以為來到花園里了?！?/p>

又如學(xué)完課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》《秋天的懷念》后，我設(shè)置了情境：此時(shí)此刻，你想說什么?學(xué)完課文《地球萬歲》后，我要求學(xué)生試著用詩歌把自己的感想寫下來。諸如此類的生成作業(yè)，為學(xué)生提供自主選擇，自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，不露痕跡地把學(xué)生從學(xué)中帶到說、寫中。慢慢地，學(xué)生即景說話、即興寫話，善于觀察、思辨的能力提高了。

學(xué)生的潛能是無窮的，猶如一座塵封的火山。聰明的老師只要善于打開缺口，就能讓座座火山流瀉出強(qiáng)勁的巖漿。語文學(xué)習(xí)是多元化的，學(xué)生思維是豐富的。在語文學(xué)習(xí)中，沒有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，只有學(xué)生個(gè)性的語言。因此教師應(yīng)力求找到火山的缺口，讓學(xué)生的才思源源而出。

三、學(xué)科滲透，多元發(fā)展

語文老師要確立“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的大語文學(xué)科觀念，充分利用其他學(xué)科的教學(xué)資源，使它們有效地服務(wù)于語文教學(xué)。在教學(xué)中，我時(shí)常把語文和美術(shù)、音樂、表演、勞動(dòng)、數(shù)學(xué)等學(xué)科糅合在一起，大膽放手，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到生活中語文因素?zé)o處不在。

學(xué)生的生活世界是最重要的教育教學(xué)資源，從書本知識(shí)走向生活世界，走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，學(xué)生會(huì)覺得所學(xué)知識(shí)有用，學(xué)起來也就興致盎然，不管成功與否，這些都會(huì)成為學(xué)生受益無窮的財(cái)富。教師可結(jié)合節(jié)日、季節(jié)設(shè)置作業(yè)，如“三八節(jié)”“母親節(jié)”給媽媽送上一份獨(dú)特的禮物。學(xué)生在活動(dòng)中，既受到愛的教育，又增長(zhǎng)了人生閱歷。

利用勞動(dòng)課本，把語文的觸角伸得更深更廣，使學(xué)生在增加實(shí)踐能力的同時(shí)，也積累了寫作素材，只有親身實(shí)踐，知識(shí)才來得豐滿、深刻。比如學(xué)釘紐扣、縫補(bǔ)衣服、扎拖把、炒菜、養(yǎng)寵物、種花草，等等。因?yàn)橛H身實(shí)踐，所以學(xué)生在習(xí)作中能有條理地?cái)⑹鰟趧?dòng)過程，講述勞動(dòng)甘苦，這樣把課本知識(shí)和生活知識(shí)相結(jié)合，既拓展了學(xué)生的視野，又增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的樂趣。

語文學(xué)科與藝術(shù)是相通的，相輔相成的。教師可在教授語文的過程中融入藝術(shù)成分，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)。如上《回鄉(xiāng)偶書》一課，當(dāng)讀到“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來”時(shí)，我讓學(xué)生分小組分角色，編演一出回鄉(xiāng)劇。活動(dòng)里，學(xué)生把詩人的老態(tài)龍鐘、傷感無奈表演得栩栩如生。古詩的語言凝練、優(yōu)美，每首詩或是一幅鮮明的臧面，或是一個(gè)個(gè)新奇的想象。比如上完《望天門山》《江南春》，我讓學(xué)生自由作畫，不管稚拙，還是熟練，每一道線條都是學(xué)生思索的痕跡，行走的軌道。每次習(xí)作后的展覽，都能激起學(xué)生的贊嘆。特別是那些考試成績(jī)不理想，但具有美術(shù)天賦的學(xué)生，更能在活動(dòng)中獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們的自信心。小學(xué)基礎(chǔ)教育很容易落人語文、數(shù)學(xué)的偏愛，忽視其他學(xué)科的熏陶和培養(yǎng)。其實(shí)，一個(gè)學(xué)生的成才是多方面的、多渠道的，只要在某一方面能深入探究，并能取得成績(jī)，就是一個(gè)人才。因此我們要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)有所用。

總之，學(xué)生是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要支配，當(dāng)教師給他們提供一個(gè)操作、展示的平臺(tái)，他們就能在活動(dòng)中快樂地學(xué)習(xí)和汲取，就能保持對(duì)這門學(xué)科的興趣和熱情。這樣，我們的教育教學(xué)目的也就達(dá)到了。

(責(zé)編郝勛)