讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密

余同生

一、發(fā)現(xiàn)寫的秘密。學(xué)得有趣有效

著名語文教育家張志公先生說過：閱讀教學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個來回。這話既形象又精辟。所謂“來”，是指通過學(xué)習(xí)語言文字把握文章的內(nèi)容、情感、主旨；所謂“回”，是指把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂之后，再引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣寫的。我們當(dāng)下的閱讀教學(xué)，一般重視帶領(lǐng)學(xué)生“來”，而極少關(guān)注學(xué)生“回”，極少引導(dǎo)學(xué)生深究作者是怎樣寫的。這種“有來無回”的閱讀教學(xué)，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)效率的提高。

去年江西舉辦的第七屆全國閱讀教學(xué)大賽，《猴王出世》這堂課引起了人們廣泛的關(guān)注。這堂課的突出特點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文寫的秘密。全課僅用1/5的時間梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，而用4/5的時間品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達(dá)方法。教師的引導(dǎo)，有如下一些可圈可點(diǎn)的導(dǎo)語。

“猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?”

“請你把目光聚焦在語言文字上，從‘怎么寫的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?”

“作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。”

“難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語言——短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。”

“大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂‘寫什么，更要去思考作者是‘怎樣寫的，因為——‘寫什么人人看得見，‘怎么寫對于大多數(shù)人卻是個秘密?！?/p>

教師自始至終緊扣“發(fā)現(xiàn)寫的秘密”來教，給人留下了“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的美好印象。

四年級以上的學(xué)生，把一篇課文讀通讀懂并不難。如果我們的教學(xué)始終停留在理解內(nèi)容上，就有“炒現(xiàn)飯”之嫌；如果在內(nèi)容深度上不斷挖掘，又難免丟失語文味。因此，在學(xué)生初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“發(fā)現(xiàn)寫的秘密”上來，不失為一種閱讀課教學(xué)的大智慧。

“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密”，抓住了閱讀教學(xué)的主心骨。中高年級的閱讀教學(xué)，既應(yīng)讓學(xué)生讀懂課文寫了，什么，更應(yīng)讓學(xué)生探究課文是怎么寫的，如課文怎樣用詞遣句，怎樣把一個意思寫得清楚明白，怎樣把重點(diǎn)的地方寫具體，怎樣安排文章的順序，怎樣抓住特點(diǎn)來寫，等等。這些，都是閱讀教學(xué)的分內(nèi)之事。

“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密”，學(xué)生必須跳起來摘果子。讀懂了什么，并不難；而發(fā)現(xiàn)寫的秘密，卻有一定的難度。閱讀教學(xué)不能老是從“已知”到“已知”，那樣教，學(xué)生的興趣會喪失殆盡；而寫的秘密，是隱藏在文字后面的東西，對學(xué)生來說是一種未知。從“已知”探求“未知”，跳一跳摘果子，興趣自然就有了。

“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密”，讀與寫能融為一體。讀，可以提升層次，寫，有經(jīng)典作為借鑒。這樣教，才是有效教學(xué)。

“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密”，必然要由“言”入“意”，這樣，“言”“意”才能兼得。

二、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密，一課瞄準(zhǔn)一個“點(diǎn)”

中高年級的閱讀教學(xué)，凡精讀課文，一般會安排兩課時來教。第一課時可以側(cè)重從怎么讀的角度來教，如怎樣朗讀，怎樣默讀，怎樣聯(lián)系上下文理解詞句，怎樣把握課文主要內(nèi)容，等等。第二課時則可以側(cè)重從“發(fā)現(xiàn)寫的秘密”的角度來教。略讀課文，可以像《猴王出世》那樣，先花一點(diǎn)時間讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，然后把主要精力用于引導(dǎo)學(xué)生探究寫的秘密。

小學(xué)教材的課文，大都是經(jīng)典的文章。每篇課文在寫作上都會有若干特點(diǎn)。有的課文，要說出三四個特點(diǎn)甚至七八個特點(diǎn)都不難。而教學(xué)不可面面俱到，八面出擊，一般每課抓一個(最多兩個)“點(diǎn)”即可。這樣突出一個重點(diǎn)，教學(xué)才有成效可言。

這個“點(diǎn)”怎樣定?一般說來，要以課標(biāo)的年段目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教材的編輯意圖、課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的實際來確定。下面，以人教版五年級下冊教材中的若干課文為例加以說明。

《白楊》，第一單元的第三篇課文。單元提示中要求體會含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。該文的突出特點(diǎn)是有不少以物喻人的句子。因此，教這篇課文的第二課時，可以把從句子中發(fā)現(xiàn)以物喻人這一特點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。

《晏子使楚》，第三單元的第二篇課文。單元提示中要求“感受語言的表達(dá)藝術(shù)”，這篇課文的基本特點(diǎn)是晏子的語言機(jī)智巧妙。因此，教這篇課文的第二課時，可以把發(fā)現(xiàn)晏子語言的機(jī)智巧妙作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。

《再見了，親人》，第四單元第一篇課文。單元提示中要求“認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”。該文在表達(dá)上的突出特點(diǎn)是由眼前的送別引出三件往事。因此，教這篇課文的第二課時，可以把發(fā)現(xiàn)作者怎樣由眼前的事聯(lián)想到往事作為教學(xué)重點(diǎn)。

《人物描寫組》，第十單元第一篇課文，共有三篇短文。單元提示要求體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。結(jié)合課文特點(diǎn)，《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文可側(cè)重于發(fā)現(xiàn)人物動作描寫的秘密，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文可側(cè)重發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的秘密，《“風(fēng)辣子”初見林黛玉》一文可側(cè)重于發(fā)現(xiàn)人物語言描寫的秘密。

《金錢的魔力》，略讀課文，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者怎樣抓住人物語言前后變化這一特點(diǎn)來寫的。

《彩色的非洲》，略讀課文，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者怎樣抓住“彩色”這一特點(diǎn)來寫非洲風(fēng)情。

三、發(fā)現(xiàn)寫的秘密。要精心設(shè)計教學(xué)主線

確定一課時教學(xué)的“點(diǎn)”之后，要圍繞這個“點(diǎn)”，精心設(shè)計教學(xué)主線。教學(xué)主線的設(shè)計有多種思路。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密，常用的思路是：整體感悟一引導(dǎo)舉一一放手反三一歸納小結(jié)一課堂練筆?，F(xiàn)以人教版六年級下冊《匆匆》一課為例作具體說明(第二課時)。

1整體感悟，提示目標(biāo)

師：上一節(jié)課，我們初讀了朱自清先生的《匆匆》這篇課文，不少同學(xué)讀得很入神，被這篇優(yōu)美的散文深深感動了。那么，讀了這篇散文，我們在整體上會有什么印象?請用一個詞語或一句話說一說。(生說)

師：這篇文章是1922年寫得，離現(xiàn)在快一百年了。近百年來，寫珍惜時間的文章多如牛毛，別的文章多是曇花一現(xiàn)，可是《匆匆》這篇文章卻能流傳百年，讓人百讀不厭，成為散文經(jīng)典，這是什么原因呢?(引起思考，不要求學(xué)生回答)

課件出示歌德語：“寫作人人看得見，怎么寫對于大多數(shù)人來說卻是個秘密?！?讀)

師：《匆匆》之所以流傳百年、讓人百讀不厭，一個重要原因是寫得很美，每一句話都是一串珍珠。這節(jié)課，我們一起來發(fā)現(xiàn)這篇文章寫得美麗的秘密。

(板書：發(fā)現(xiàn)秘密)

2引導(dǎo)學(xué)一段，師生共同發(fā)現(xiàn)秘密

讀第一自然段，問：最喜歡哪一句?學(xué)生一般會喜歡開頭的三個短句，可用課件打出：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！?讀)

師：這三個短句表達(dá)了什么意思?

生：世上許多事物，消失了，又會回來。

師：是的，大家讀一遍，就能把意思弄懂?？墒亲髡邽槭裁床粚憽笆郎显S多事物，消失了，又會回來”，卻寫成“燕子去了……”呢?

課件打出兩個句子，讓學(xué)生比較。問：這兩個句子表達(dá)的意思是一樣的，你喜歡哪一句?為什么?讀一讀，比一比，發(fā)現(xiàn)秘密在哪里?

(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)排比句式，排比句式讀起來很有節(jié)奏感；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三組反義詞，“去”對“來”，“枯”對“青”，“謝”對“開”，對得非常工整；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者捕捉的三個形象——燕子、柳樹、桃花，這些形象多么生活化!然后把課文的句子反復(fù)讀幾次，讀出形象感、節(jié)奏美。對比讀另一句，看看是否有形象感、節(jié)奏美。)

師：這就是經(jīng)典。你看，經(jīng)典作品的語言多么形象(板書：語言形象)。這幾個短句，簡直就是一首詩。(課件把這三個短句變成六行詩，讓學(xué)生吟讀，讀出味兒來。)

師：作者為什么要說世上許多事物去了又會回來呢?原來作者是要引出下面一個問題。(課件：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”)作者本來是要提出一個問題，可是他偏偏先不說，而要先說世上許多事物去了又會回，這樣寫有什么好處?

生：把物與人對比起來寫。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)!你看，這樣對比起來寫，時間一去不復(fù)返的感情表達(dá)就十分強(qiáng)烈、十分感人了。同學(xué)們只要睜大眼睛，就能發(fā)現(xiàn)作者寫文章的許多秘密。這樣讀，就是會讀書了，讀出了文字背后的東西。課文后面的幾段，我們還要這樣來讀：學(xué)會發(fā)現(xiàn)秘密。

3自學(xué)其余各段，學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)秘密

師：課文還有三個自然段。我們分三組，每組重點(diǎn)學(xué)一個自然段，發(fā)現(xiàn)寫的秘密，可以在課文中畫線批注，也可以同桌交流。時間五分鐘。(學(xué)生自學(xué)，教師巡視)

五分鐘后反饋。反饋可按二、三、四段的順序進(jìn)行，不必打亂文章的順序。每段的反饋，可讓學(xué)生充分述說自己的發(fā)現(xiàn)，教師相機(jī)評價、點(diǎn)撥。

(1)學(xué)習(xí)第二自然段應(yīng)相機(jī)點(diǎn)撥：“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”一句。

師：“八千多日子”請你算一算，作者當(dāng)時大概有多大年紀(jì)?(兩種算法：一是用每年365天來算；二是了解作者出生于哪一年，寫此文是哪一年。這樣就可以算出大概是二十三四歲。)

師：那么，我們把這個句子小改一下：“二十四年已經(jīng)從我手中溜去?！边@樣寫，與原文比，哪一句更好?

(引導(dǎo)學(xué)生體會：改的句子是按年來算的，作者寫的句子是按天來算的。按天來算，可見作者多么珍惜每一天。這樣寫，珍惜時間的感情表達(dá)十分強(qiáng)烈。)

師：同學(xué)們請注意，這時候的作者已經(jīng)寫出了許多經(jīng)典的作品(可以補(bǔ)充一些材料)?！洞掖摇愤@篇留傳百年的文章就是當(dāng)時寫的。年紀(jì)輕輕的朱自清當(dāng)時在全國文壇已經(jīng)很有名氣了。為什么作者還說“八千多日子已經(jīng)從我手中溜走”，為什么還說“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”我覺得他有聲音，有影子，他為什么這樣說呢?

(引導(dǎo)學(xué)生體會：《匆匆》一文，表達(dá)的不光是惜時，更是“爭時”?！耙蝗f年太久，只爭朝夕?！彼X得時間對于他，實在是太不夠了。盡管他已經(jīng)很有成就，但他自己覺得做得太少了。作者并非簡單地嘆息時間過得太快，而是鞭策自己要做得更多。這一思想要貫串于全文的教學(xué)。)

(2)學(xué)習(xí)第三自然段應(yīng)相機(jī)點(diǎn)撥：文中多處用了“他”字。

這個“他”指的是時間。如果學(xué)生反饋時能發(fā)現(xiàn)這一秘密，更好；如不能發(fā)現(xiàn)，則可以點(diǎn)撥。

師：這段話有三個“他”，“他”指什么?(時間)既然指時間，就應(yīng)該寫“它”，為什么寫成“他”，好像是個錯別字。(學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這是擬人。)

師：你的腦子里是否出現(xiàn)了一個時間老人?請你把他的姿態(tài)描述一下。(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中的動詞：跨、飛、溜、閃。體會這位時間老人“匆匆流逝”的身影。)

(3)學(xué)習(xí)第四自然段應(yīng)相機(jī)點(diǎn)撥：文中連用了六個問號，充分表達(dá)了“惜時”、“爭時”的感情。

以上三個自然段的反饋，教師要緊扣“發(fā)現(xiàn)秘密”這一重點(diǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生把這種發(fā)現(xiàn)說具體一些，如能寫下具體批語念一念更好。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)采用多種鼓勵性的評價語。如“你的眼睛真尖”，“你真有眼光”，“你很會發(fā)現(xiàn)”，“這么難發(fā)現(xiàn)的秘密都被你發(fā)現(xiàn)，真了不起”，“老師要拜你為師”，等等。要針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)秘密的不同水平，采用不同等次的評價語，不要籠統(tǒng)地說“好”、“不錯”之類的話。

4課堂練筆，仿寫句子

可出示兩題，讓學(xué)生任選一題。

(1)仿寫開頭三個短句(“燕子去了，有再來的時候……”)。

以青天、太陽、彩虹為形象(也可以自己另選別的事物)。

(2)仿寫“洗手的時候，日子從水盆里過去……”

以上兩題，第(2)題較易，第(1)題較難，可以激勵學(xué)生中的“高手”做第(1)個練習(xí)。反饋時，注意仿句中是否有三對反義詞。

5結(jié)課

結(jié)課仍然要回到核心目標(biāo)上來。

師：這節(jié)課收獲很大，我們經(jīng)過努力，發(fā)現(xiàn)了許多秘密。既發(fā)現(xiàn)了語言方面的秘密(指板書：語言形象生動)，又發(fā)現(xiàn)了情感方面的秘密(指板書：惜時，爭時)。

(課件再現(xiàn)歌德語，讀一遍。)

師：今后我們讀書，也要像讀《匆匆》一樣，學(xué)會發(fā)現(xiàn)秘密。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密，除了前面指出的，一課要突出一點(diǎn)，而不要貪多求全之外，還要注意把寫作的技巧與表達(dá)的內(nèi)容結(jié)合起來。要讓學(xué)生明白：寫作技巧是為表達(dá)內(nèi)容、情感、主旨服務(wù)的，不是為技巧而技巧。因此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密，要重在發(fā)現(xiàn)如何用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)內(nèi)容的秘密?！洞掖摇芬徽n的教學(xué)，把發(fā)現(xiàn)語言形象與發(fā)現(xiàn)作者惜時、爭時的感情結(jié)合在一起，就是一個好的實例。這樣教，“由言人意”，“言意融合”，就能實現(xiàn)“言意兼得”。

(責(zé)編李景和)