心靈的橋梁,教學(xué)的渠道

張佳佳

【摘 要】教師應(yīng)當(dāng)是有愛的情感、愛的行為和愛的藝術(shù)。教育是師生間的心靈溝通。情感對個性心理特征和行為動機(jī)都有較大影響,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。加強(qiáng)師生情感交流,創(chuàng)設(shè)愉快情境教學(xué)就是其中的核心內(nèi)容,是愛的行為和愛的藝術(shù)最好的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】情感關(guān)系;愉快情境

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】1671-1270(2009)6-0101-01

一、師生間的情感關(guān)系

師生間的情感關(guān)系是指在教學(xué)活動中伴隨師生的認(rèn)識過程的系列感情活動,是教學(xué)情境中教師與學(xué)生雙向交往和互動的一種重要關(guān)系。人都是有感情的,尤其是中小學(xué)生,他們的感情較之成人往往更純真,也更容易受傷害,他們要求成人以同樣純真的感情來對待他們。觀察人的感情真假的能力,是每個人與生俱來的,學(xué)生在感受到老師的情感后,很容易樂于接受教師傳授的知識和真理。所以,教師需要調(diào)控自己的情緒狀態(tài),切當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)自己的情感,用一種積極的情感去同化、激勵學(xué)生。只有讓學(xué)生的身體、精神、認(rèn)識、情感都和諧統(tǒng)一起來,共同起作用,使學(xué)生在活動中獲得“高峰體驗(yàn)”,使他們處于喜歡、幸福、完善、富于思考的心境,就如蘇霍姆林斯基所說“學(xué)生帶著無比高潮和激動的情緒,從事學(xué)習(xí)思考,感受到創(chuàng)造的樂趣,為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

二、問題的提出以及影響

在目前的教學(xué)工作中,教師的主導(dǎo)情緒對學(xué)生的主體情緒可以立即產(chǎn)生直接的影響,影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身心的形成,影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的積極性、主動性的發(fā)揮,嚴(yán)重者會導(dǎo)致學(xué)生良好個性的缺失甚至波及其未來的發(fā)展。日常的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我,在良好的情緒下學(xué)習(xí)、工作使才思敏捷,解決問題迅速;心情郁悶時(shí),思路阻塞,反應(yīng)遲鈍,很難有創(chuàng)造性。從情緒角度來說,教師的工作應(yīng)是喚醒、激勵和鼓舞的工作。具有較高的心理素質(zhì)的教師,有很深的修養(yǎng),能有效地控制自己的情緒狀態(tài),有目的有計(jì)劃有組織地進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。相反,情緒不穩(wěn),易受情境影響的教師,其情緒將壓抑學(xué)生主體情緒良好狀態(tài)的形成,影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的積極性、主動性的發(fā)揮,嚴(yán)重者會導(dǎo)致學(xué)生良好個性的缺失,進(jìn)而造成不可挽回的悲劇性的損失。同時(shí)使學(xué)生的整體情緒失衡,不能產(chǎn)生共鳴,不能形成向心作用,影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的積極性、主動性的發(fā)揮,嚴(yán)重者會導(dǎo)致學(xué)生良好個性的缺失,從而阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

首先,教師在對學(xué)生嚴(yán)格要求進(jìn)行紀(jì)律約束時(shí),要熱愛學(xué)生,充滿感情,同時(shí)要尊重學(xué)生人格尊嚴(yán),保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的自尊心,激勵學(xué)生奮發(fā)向上。

愛是一種由衷的感情,是無私的奉獻(xiàn)。高爾基說:“誰愛孩子,孩子就愛誰。只有愛孩子的人,他才可以教育孩子?！睙釔蹖W(xué)生,就要了解和熟悉每個學(xué)生,了解他們的心靈,關(guān)心他們的快樂和悲傷,和他們共同克服困難,和他們共享歡樂。

其次要承認(rèn)和重視教師的主導(dǎo)情緒對學(xué)生主體情緒的影響,即導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。

其三是教師可合理地運(yùn)用各種情緒手段,通過喚醒、感染、誘導(dǎo)、激勵來調(diào)動學(xué)生的情緒,促其健康發(fā)展,加強(qiáng)對心理素質(zhì)的培養(yǎng)。情緒手段的合理運(yùn)用,要做到適時(shí)、適度?！斑m時(shí)”是要講究時(shí)機(jī),不可讓情緒隨時(shí)流動?！斑m度”是指對表揚(yáng)與批評、肯定與否定、嚴(yán)格與溫和、繁復(fù)與精煉、冷處理與熱處理等的程度的正確把握。如表揚(yáng)過度會適得其反,達(dá)不到目的;批評過當(dāng)會產(chǎn)生壓抑,而微風(fēng)過水又收不到預(yù)期效果。

其四是教師要重視加強(qiáng)意志的自我鍛煉,注意控制自己的異常情緒。對學(xué)生的要求要符合實(shí)際,不憑好惡,不夸大不縮小,以自己健康正常的情緒來影響學(xué)生。對自己生活中不良的情緒要加強(qiáng)控制,不要帶到教育教學(xué)工作中來。

三、問題的解決以及應(yīng)用

那么如何正確運(yùn)用教師的主導(dǎo)情緒與學(xué)生的主體情緒的關(guān)系來創(chuàng)設(shè)愉快情境教學(xué)呢?

1.創(chuàng)設(shè)融洽、合作的師生關(guān)系

教師要充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性,同時(shí)要意識到自己主體地位并充分發(fā)揮主體作用的學(xué)生雙方親密合作是愉快教育成功的保證。有了雙方的融洽、合作,愉快教育將以最有效的方法,取得最佳的效果。

2.豐富形象的感染

(1)實(shí)驗(yàn)法:比如在教學(xué)五種顏色的時(shí)候,把四種顏色分別放在杯子里,等到教紫色的時(shí),把紅色與綠色混和在一起,霎那間出現(xiàn)了紫色,學(xué)生們驚叫了起來,同時(shí)也學(xué)會了red/green/blue/yellow/purple。

(2)演示法:直觀手段與語言描繪的結(jié)合,可以使英語教學(xué)得到意想不到的效果。在教學(xué)apple/banana/peach/pineapple時(shí),先讓學(xué)生摸一摸袋中的水果然后讓他們猜 WhatsthisinEnglish ? 學(xué)生各個來勁,爭先恐后地要上臺摸一摸,在這里,沒有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)空氣,沒有強(qiáng)制,沒有指令,完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。學(xué)習(xí)的興趣,也決不僅屬于少數(shù)拔尖的學(xué)生,而是屬于全體學(xué)生。

(3)表演法:童話,作為兒童文學(xué)體裁的一種,其想象豐富,情節(jié)夸張,一向受到少年兒童的喜愛,而表演更因符合小學(xué)生活潑好動的年齡特征而倍受歡迎。把小學(xué)英語教學(xué)與童話表演相結(jié)合,能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,生動直觀的語言情境,從而吸引小學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,由于童話本身所蘊(yùn)含的藝術(shù)性、教育性及其文化內(nèi)涵,在教學(xué)過程中,能夠發(fā)揮學(xué)生的個性,培養(yǎng)他們健康的人格。例如學(xué)習(xí)Fox androoster時(shí)先讓學(xué)生用他們的耳朵去傾聽,去感受狐貍和公雞不同的語調(diào),然后通過看錄像喚起心靈的共鳴因感情的驅(qū)動而學(xué)……所以每個學(xué)生都想扮演狐貍、公雞來展現(xiàn)自己的表演才能。這樣,學(xué)英語變成了獲得表演成功的手段,學(xué)習(xí)的過程更多地充滿了一樣似于探險(xiǎn)的喜悅,表演對學(xué)生的語音、語調(diào)提高了要求,教學(xué)效果就有了明顯的提高,學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主體。

(4)音樂渲染法:音樂的語言是微妙的,也是強(qiáng)烈的,給人以豐富的美感,往往使人心馳而神往。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂的形象把聽者帶到特有的意境中。平時(shí)每節(jié)英語課一開始就放兒童英語歌,調(diào)動他們的感官,使課堂氣氛輕松愉快,喚起他們的學(xué)習(xí)興趣,比如Do_Re_Mi就是一首很好的歌。

以上是本人對情感問題以及情感對教學(xué)的影響的點(diǎn)滴體會,我想:情感屬于非智力因素,重視學(xué)生的情感,不僅教給學(xué)生豐富的知識,而且培養(yǎng)其獲得知識的能力。這也是當(dāng)今素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮克誠、劉以林著.《實(shí)用愉快教學(xué)方法叢書》.上海外語出版社, 2000.

[2]胡春洞著.《英語教學(xué)法》.上海外語出版社,2000.