中學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象分析及解決策略

李海榮

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教育實(shí)踐,也是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式,但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一定的低效現(xiàn)象,如合作不主動(dòng)、學(xué)生參與度不均衡、學(xué)生合作不充分、角色分工不均、教師角色轉(zhuǎn)換不到位以及教師評(píng)價(jià)不全面等。對(duì)此,本文從教師和學(xué)生兩方面出發(fā),就如何提高自身素質(zhì)與合作學(xué)習(xí)能力以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的高效率,提出了具體的解決策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);低效現(xiàn)象;解決策略

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C【文章編號(hào)】1671-1270(2009)6-0067-02

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)于20世紀(jì)70年代初起源于美國,在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教育理論與教育實(shí)踐,20世紀(jì)80年代末90年代初,我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究。所謂合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式,它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中,以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。如今,在學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)合成、注重群策群力的大背景下,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式,并在我國的英語課堂教學(xué)實(shí)踐中取得一定成效,但由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng),使合作學(xué)習(xí)表面化、形式化,而未達(dá)到預(yù)期的效果,且存在著一些低效現(xiàn)象。本文就這些現(xiàn)象進(jìn)行反思,并提出解決策略。

一、中學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象及其原因

通過觀察與研究發(fā)現(xiàn)目前許多英語課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)都是低效的,它主要有以下六種現(xiàn)象:

(1)學(xué)生合作不主動(dòng)。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干,要么若無其事地做與之無關(guān)的事,并沒有真正參與到討論與合作中來,使合作流于形式。

(2)學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。通過觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì),并能發(fā)揮出更多的自主性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

(3)學(xué)生合作不充分。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),往往是學(xué)生才開始合作學(xué)習(xí)幾分鐘,剛進(jìn)入狀態(tài),或是個(gè)別小組先完成了,教師就急著讓各小組匯報(bào)成果,然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),把合作學(xué)習(xí)變成走過場(chǎng)。

(4)角色分工不到位。合作學(xué)習(xí)時(shí),不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事,或做著與小組活動(dòng)無關(guān)的事?！疤焖聛?有高個(gè)子撐著”,學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)成了各組名副其實(shí)的代言人,而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其“陪襯”。

(5)教師角色轉(zhuǎn)換不到位。有的教師在學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)在講臺(tái)上走來走去,等待著評(píng)判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果,有的教師在抓緊時(shí)間看教案,思考下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,也有的在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具等。

(6)教師評(píng)價(jià)不全面。有的教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),往往只重視對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià),只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià),而忽視對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)等。

二、解決策略

對(duì)大部分英語教師來說,小組合作學(xué)習(xí)還是一種新方法,在課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的,但關(guān)鍵在于怎樣通過教師和學(xué)生雙方的努力與自身素質(zhì)的提高去解決這些問題。

(1)提高老師自身素質(zhì)。首先更新教育理念,新英語課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念,強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生,又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異;既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式,又要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念,在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式的地方,仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式,沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念,小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)只是走過場(chǎng)。教育改革是一個(gè)整體,教學(xué)組織形式是其中的一部分,廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

(2)增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí),必須防止教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)簡單化、片面化:對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識(shí)的片面化,認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論,只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式,而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨(dú)立思考和分工合作以及最終教師的全面評(píng)價(jià)等;對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識(shí)的片面化;認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只能應(yīng)用于對(duì)話型課文的教學(xué),殊不知,在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)中同樣可采用小組合作學(xué)習(xí),并能取得優(yōu)異成績;對(duì)合作學(xué)習(xí)組織形式認(rèn)識(shí)的片面化;認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。

(3)提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能。優(yōu)化分組,明確分工,要提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,合理分組是關(guān)鍵。以班為單位,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的不同,可采用以下幾種分組方式:自然組合,學(xué)生自由組合,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力與性格特點(diǎn)組合,同等生合作是盡量縮小組內(nèi)差別,以實(shí)現(xiàn)同一組內(nèi)按統(tǒng)一的進(jìn)度和方法教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活采用分組方法,發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì),以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。確定內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時(shí),才能積極主動(dòng)地參與,可設(shè)計(jì)以下幾類問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:矛盾型問題、假設(shè)型問題、發(fā)散型問題。

(4)教師角色適當(dāng)轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中,教師的角色發(fā)生了變化,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者,同時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者,總的來說,教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,主要發(fā)揮以下幾方面的作用:協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。

(5)課堂實(shí)施,兩相結(jié)合。獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論,互相啟發(fā),達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以解決個(gè)人無法解決的疑難。集體授課和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在英語教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況較少,大部分要將班集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué),靈活掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和動(dòng)態(tài)。

(6)合理健全評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為追求的一種教學(xué)境界,把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)。但有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往只重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和集體的評(píng)價(jià),而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程和小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)。因此,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合,在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。同時(shí),靈活結(jié)合自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等對(duì)組員的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),這樣可以激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng),調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性,打消依賴別人的思想,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

(7)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí),要善于通過各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段,如評(píng)選“好伙伴”、“小專家”,贈(zèng)送“友情樹”貼畫等來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生體驗(yàn)到合作成功的喜悅。讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)必須在一定語言情景中通過一定的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的語言交流來提高語言能力,而不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的;讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作的必要性,從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

(8)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能。現(xiàn)階段,我國的中學(xué)生中獨(dú)生子女占了絕大多數(shù),比較缺乏合作意識(shí),容易形成“自我中心”的思想,不善于與人交流、缺乏競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作意識(shí),因此必須培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力:搜集資料的能力;分析、討論問題的能力;競(jìng)爭(zhēng)合作能力。在教學(xué)中,教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn),適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神,引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系,讓他們意識(shí)到合作學(xué)習(xí)不但可以提高個(gè)人能力,而且還可以解決很多個(gè)人解決不了的問題,從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式,也將成為英語教師重要的課堂組織形式,但是教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題,仍需要廣大教師與學(xué)生共同努力、共同提高,以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的高效率。