讓知識(shí)“沸騰”起來(lái)

張玉梅

【摘 要】本人對(duì)當(dāng)前如東地區(qū)初中語(yǔ)文課外作業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語(yǔ)文課外作業(yè)情況有可喜的一面,但仍有許多不足之處。因而,筆者對(duì)此提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】課外作業(yè);生活化;深入化;創(chuàng)新化

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C【文章編號(hào)】1671-1270(2009)6-0051-02

一、對(duì)當(dāng)前如東地區(qū)初中語(yǔ)文課外作業(yè)情況的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查目的

課外作業(yè),又叫家庭作業(yè),是學(xué)生根據(jù)老師的布置,在課后獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課外作業(yè)作為初中生學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分,它是課堂與社會(huì)的“中介”,是學(xué)生知識(shí)理解的延伸和升華,也是形成技能、發(fā)展能力的前提和甚礎(chǔ)。為了改進(jìn)課外作業(yè)的設(shè)計(jì),從而提高教學(xué)質(zhì)量,本人于2008年11月開(kāi)始進(jìn)行《如東地區(qū)初中語(yǔ)文課外作業(yè)情況的問(wèn)卷調(diào)查》。初中一年級(jí)一般不布置語(yǔ)文課外作業(yè),而初三年級(jí)由于受升學(xué)考試的影響,作業(yè)量會(huì)有所增加,為了排除無(wú)關(guān)因素的影響,我選擇了初二年級(jí)進(jìn)行調(diào)查。

(二)調(diào)查方法與內(nèi)容

本次調(diào)查采用以對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查為主,與老師座談為輔的方法。我設(shè)計(jì)了一張不記名的學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放到如東縣的豐利中學(xué)、豐利鎮(zhèn)中、馬塘中學(xué)、四明初中、長(zhǎng)沙初中五所初中學(xué)生手中,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況,如實(shí)填寫(xiě)。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)課外作業(yè)的態(tài)度、課外作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容等多方面的內(nèi)容。

(三)調(diào)杳結(jié)果及分析

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷260份,回收260份,回收率100%,調(diào)查是有效的。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示:在“你對(duì)語(yǔ)文課外作業(yè)的態(tài)度”的選項(xiàng)中,有208人選擇喜歡,占80%;有60%的同學(xué)選擇半小時(shí)就可以完成語(yǔ)文課外作業(yè);100%的同學(xué)選擇生字詞一般抄寫(xiě)1~4遍;100%的同學(xué)選擇從不抄寫(xiě)課文;有95%的同學(xué)選擇課后有時(shí)要做練習(xí)冊(cè);55%的同學(xué)選擇經(jīng)常閱讀課外書(shū);75%的同學(xué)選擇偶爾會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記。在“老師有沒(méi)有要求你講故事給家長(zhǎng)聽(tīng)?”這一選項(xiàng)中,70%的同學(xué)選擇從不。在“課后,老師讓你們排演課本劇嗎?”這一選項(xiàng)中,75%的同學(xué)選擇從不。在“老師讓你們參觀家鄉(xiāng)的建設(shè)成就并寫(xiě)下觀后感嗎?”這一選項(xiàng)中,有65%的同學(xué)選擇偶爾;有65%的同學(xué)選擇從沒(méi)有自己設(shè)計(jì)過(guò)小報(bào);75%的同學(xué)選擇每天都寫(xiě)日記。在“老師讓你自己給自己布置語(yǔ)文課外作業(yè)嗎?”這一選項(xiàng)中,70%的同學(xué)選擇從不。

通過(guò)這次調(diào)查以及與老師的座談?dòng)懻?我發(fā)現(xiàn)目前初中語(yǔ)文課外作業(yè)有可喜的一面,語(yǔ)文課外作業(yè)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的機(jī)械操作:抄抄詞、背背書(shū),所以大部分學(xué)生還是樂(lè)于做語(yǔ)文課外作業(yè)的。但由于初中升高中同樣也面臨著擇校等原因,初中語(yǔ)文課外作業(yè)仍有不足之處。

1.作業(yè)中思維參與不多

思維是智力活動(dòng)的核心,除了課堂堅(jiān)持語(yǔ)言和思維統(tǒng)一訓(xùn)練外,語(yǔ)文課外作業(yè)也應(yīng)該讓思維參與進(jìn)來(lái),使語(yǔ)文課外作業(yè)成為思維的體操。但通過(guò)這次調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)目前如東地區(qū)初中語(yǔ)文課外作業(yè)中,學(xué)生的思維并沒(méi)有被真正調(diào)動(dòng)起來(lái),據(jù)調(diào)查表明,55%的同學(xué)選擇經(jīng)?？凑n外書(shū),但經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)筆記的同學(xué)只占20%,有些同學(xué)看課外書(shū)只是走馬觀花,思維沒(méi)有真正參與進(jìn)去,自然不會(huì)有什么感想。在“老師讓你課后自己設(shè)計(jì)小報(bào)嗎?”這一選項(xiàng)中,65%的同學(xué)選擇沒(méi)有,這種完全由各人自己設(shè)計(jì)的小報(bào),學(xué)生的思維參與度應(yīng)該是很高的,但卻有65%的同學(xué)選擇從未設(shè)計(jì)過(guò)。在“你覺(jué)得老師應(yīng)布置怎樣的語(yǔ)文課外作業(yè)?”這一問(wèn)題中,有55%的同學(xué)提出了這樣的意見(jiàn):要多布置一些動(dòng)腦筋的語(yǔ)文課外作業(yè)?？梢?jiàn),初中語(yǔ)文課外作業(yè),學(xué)生思維的參與度并不是很高。

2.抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),課外作業(yè)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在“老師讓你自己給自己布置語(yǔ)文課外作業(yè)嗎?” 這一選項(xiàng)中,有70%的同學(xué)選擇從不;75%的同學(xué)選擇課后從未自己排演過(guò)課本劇;65%的同學(xué)選擇從未自己設(shè)計(jì)過(guò)小報(bào)。目前課堂教學(xué)正逐步形成“春色滿園關(guān)不住”的可喜局面,然而在課堂作業(yè)中,“紅杏出墻”的個(gè)性色彩逐漸被淡化,統(tǒng)—的作業(yè)內(nèi)容,統(tǒng)一的作業(yè)形式,束縛著學(xué)生,壓抑著學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、對(duì)初中語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

前蘇聯(lián)教育家哈爾拉莫夫在其所著《教育學(xué)教程》中提出:“專(zhuān)門(mén)的研究表明,很好地安排學(xué)生的家庭作業(yè)就可以保證對(duì)他們進(jìn)行課堂教學(xué)達(dá)到很高的質(zhì)量。只有在這樣的條件下,提高教學(xué)效果的問(wèn)題才能順利解決?！睂W(xué)生課外作業(yè)的設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)大綱的要求,又要具有一定的創(chuàng)新意識(shí),既要根據(jù)教材的穩(wěn)定性,又要同時(shí)代發(fā)展的需要相結(jié)合。初中生的語(yǔ)文課外作業(yè)形式應(yīng)該是活潑多樣的,讓學(xué)生學(xué)知識(shí),在實(shí)踐中用知識(shí),讓知識(shí)“沸騰”起來(lái),為此,我提出了以下幾種作業(yè)形式:

(一)作業(yè)的生活化

杜甫說(shuō):“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”?？梢?jiàn),獲取知識(shí)必須具有真切的體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)把學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái),把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),因此可以讓語(yǔ)文課外作業(yè)回到生活,使作業(yè)變得親切、生動(dòng)起來(lái),在生活中完成作業(yè)。這樣,也達(dá)到了語(yǔ)言實(shí)踐、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。

1.說(shuō)——訓(xùn)練說(shuō)的準(zhǔn)確牲

初中語(yǔ)文中所展現(xiàn)的一些言語(yǔ)交際場(chǎng)景和個(gè)性生活都是極富示范性的,學(xué)生對(duì)此喜聞樂(lè)見(jiàn),更愿意去摹仿、嘗試一番,如《陳毅市長(zhǎng)》—課中陳毅市長(zhǎng)與齊仰之的對(duì)話,其實(shí)就是一個(gè)很好的說(shuō)話材料,可以讓學(xué)生課后自己排演課本劇,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生樂(lè)于去做,在愉快的氣氛中進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。

在家里,學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束,暢所欲言,老師可以讓學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)課文當(dāng)成一個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng),也可以述說(shuō)一件印象最深刻的事,這—看似簡(jiǎn)單的作業(yè),卻包含著學(xué)生觀察吸收——內(nèi)化理解——語(yǔ)言表達(dá)這樣一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。在這一過(guò)程中,家長(zhǎng)可以適當(dāng)指點(diǎn)孩子說(shuō)話要通順、有重點(diǎn)、用詞恰當(dāng)?shù)?這樣,通過(guò)布置課外作業(yè)既鍛煉了學(xué)生說(shuō)話的能力,又促進(jìn)了父母和孩子的溝通。

2.“讀”——引導(dǎo)思的方向

在生活中,我們不僅可以讓學(xué)生讀書(shū),還可以讓學(xué)生“讀”山、‘讀”水等等,把孩子引向更為廣闊的天地,讓學(xué)生做生活的有心人,注意欣賞優(yōu)美的風(fēng)景;觀察媽媽是如何做家務(wù)的。在星期天、假日,布置學(xué)生到野外去找一些動(dòng)、植物進(jìn)行觀察,如爬山虎、荷花、壁虎、蟋蟀等。在這一過(guò)程中,教師注意觀察目的、方法的指導(dǎo),要求學(xué)生“讀”得有序、有重點(diǎn)、有特點(diǎn)、邊“讀”邊思考。

3.寫(xiě)——真情實(shí)感

“發(fā)自?xún)?nèi)心的,總能打動(dòng)人”在通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀的生活訓(xùn)練后,就要讓學(xué)生把生活中的真實(shí)感受,運(yùn)用自己的語(yǔ)言以日記、周記、作文的課外作業(yè)形式記錄下來(lái)。學(xué)生有感而發(fā),有話可說(shuō),這樣可以更好地調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性。

(二)作業(yè)的深入化

對(duì)于語(yǔ)文教材而言,它本身只能是把學(xué)生引向人類(lèi)文化智慧寶庫(kù)的一條通道。作為教師,我們要善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)向人類(lèi)智慧寶庫(kù)延伸,這里的延伸,是指從課內(nèi)到課外、從已知到未知的延伸。這在語(yǔ)文課外作業(yè)中表現(xiàn)為力求讓學(xué)生學(xué)得更廣博一些。

1.求廣性作業(yè)

求廣,即通過(guò)課外作業(yè)的形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí),舉—反三,學(xué)一篇,讀多篇。例如,學(xué)習(xí)了《動(dòng)物的“睡眠”》這篇課文,學(xué)生對(duì)冬眠有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課后,可以讓他們?nèi)ラ喿x課外書(shū),看《動(dòng)物世界》,自己動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn),了解其它動(dòng)物是怎樣冬眠的,這樣可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文課外作業(yè),開(kāi)闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的興趣,而且也可以輕松、愉快地掌握相關(guān)的知識(shí)、技能。

2.遷移性作業(yè)

遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。布置遷移性作業(yè)可促進(jìn)學(xué)生把學(xué)習(xí)的新內(nèi)容或新方法遷移到課后的獨(dú)立學(xué)習(xí)、運(yùn)用。遷移性作業(yè)能讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”,如在學(xué)習(xí)了古詩(shī)《望岳》后,知道了學(xué)習(xí)古詩(shī)的三個(gè)步驟:一、知詩(shī)人,解詩(shī)題;二、抓字眼,明詩(shī)意;三、想意境,悟詩(shī)情。課后可以讓學(xué)生按此法自學(xué)類(lèi)似的古詩(shī)《次北固山下》,這是學(xué)法方面的遷移,這樣可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),培養(yǎng)自學(xué)能力。

同樣,學(xué)生在掌握了課文內(nèi)容以后,教師可布置遷移性作業(yè)讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)靈活而創(chuàng)新地運(yùn)用,如學(xué)習(xí)了《岳陽(yáng)樓記》后,帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些古跡,同時(shí)充分利用因特網(wǎng),讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽世界各地的名勝古跡,寫(xiě)下觀后記,讓學(xué)生嘗到觸類(lèi)旁通的樂(lè)趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)作業(yè)的創(chuàng)新化

“創(chuàng)新”—詞早在《南史·后妃傳·上·宋世祖殷淑儀》中就曾提到過(guò),是創(chuàng)造或創(chuàng)立新東西的意思,這里作業(yè)的創(chuàng)新化是指課外作業(yè)的布置應(yīng)打破統(tǒng)一的模式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為目的,使學(xué)生作為—個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新思想、新方法,并且具備相應(yīng)的能力。

為了激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),在語(yǔ)文課外作業(yè)中應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新舞臺(tái),盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察思考,盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,標(biāo)新立異,引導(dǎo)學(xué)生想創(chuàng)新、愛(ài)創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新。首先,因?yàn)樗麄兊乃季S以形象思維為主,且具有兒童與學(xué)生的雙重身份,所以可適當(dāng)增加趣味性與多變性作業(yè)。因此,在語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中,可以讓學(xué)生讀課文時(shí)進(jìn)行配樂(lè)朗讀,對(duì)課文中的情境進(jìn)行想象,課后表演課本劇等等,從而激發(fā)學(xué)生新奇的想象力,讓學(xué)生把想象和創(chuàng)造發(fā)揮到極致,再次,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,促進(jìn)思維的靈活性,教師可以留一些自命題作文或各抒己見(jiàn)的課外作業(yè),如學(xué)習(xí)了《題西林壁》后,學(xué)生明白了“不識(shí)廬山真面目”的原因在于“只緣身在此山中”,教師可以抓住這個(gè)契機(jī),接著問(wèn):要識(shí)廬山真面目,我們?cè)撛趺醋瞿?讓學(xué)生課后進(jìn)行討論、研究,以便加深對(duì)這首哲理詩(shī)的理解。第三,為發(fā)展學(xué)生實(shí)際操作和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,可以讓學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、剪報(bào)、手抄報(bào)等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)去思考、去探究,讓學(xué)生親自去搜集更多更好的資料,這樣能盡可能地挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維潛能。

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