科學(xué)態(tài)度的測評研究

吳曉莉 黃國華 吳 嫻

一、引言

態(tài)度研究是社會心理學(xué)研究領(lǐng)域中最古老的話題之一。態(tài)度是一種有組織的、持久的信念和情感，是使個體以某種特定的方式發(fā)生行為的傾向。它是一種中等強(qiáng)度的情緒，當(dāng)一個人面對某一特定對象時，這種情緒將引導(dǎo)他或使他做好準(zhǔn)備以便作出一貫的喜愛或不喜愛的反應(yīng)。態(tài)度與科學(xué)聯(lián)系起來研究始于布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中提出情意目標(biāo)以后。國外與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度研究比較多，而我國研究學(xué)生科學(xué)態(tài)度的時間還比較短，并且研究較多的只是定性地描述該怎樣對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，缺少對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的測量和評價研究。要對學(xué)生科學(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)但又缺乏相應(yīng)的可操作性的測評體系是目前科學(xué)態(tài)度教育中的一個突出問題。多了解一些國外的研究狀況?？梢詫ξ覀兊难芯抗ぷ髌鸬浇梃b作用。本文試圖對國外有關(guān)科學(xué)態(tài)度測評研究進(jìn)行簡單地梳理和反思，以期對國內(nèi)科學(xué)態(tài)度的測評研究提供參考與啟示。

二、科學(xué)態(tài)度測評的方法及工具

態(tài)度的測量方法根據(jù)可觀察的指標(biāo)的形式主要有三種類型：第一類方法以受試人對一系列句子或形容詞的回答為基礎(chǔ)來進(jìn)行推斷，這類方法稱為量表法，所用的工具稱為量表；第二類方法是根據(jù)個人的外部行為作出推斷，這類方法要采集觀察數(shù)據(jù)和建立足夠明確的態(tài)度一行為關(guān)系；第三類方法是以個人的生理反應(yīng)為基礎(chǔ)來進(jìn)行推斷。

測量學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，主要也是采用以上的方法。不同的研究者經(jīng)常采用不同的測量工具和方法，這就導(dǎo)致對同一個問題進(jìn)行研究可能會得到不完全一致的結(jié)論。科學(xué)態(tài)度研究領(lǐng)域缺乏統(tǒng)一有效的測量工具，這就是有些研究者認(rèn)為“態(tài)度研究是混亂的”的一個原因。

在各種各樣科學(xué)態(tài)度的測量中使用最多的是量表和語義分化法。

李克特量表是在態(tài)度測量方面使用最廣泛的一種量表。Fraser(1978)后來把它發(fā)展成為測量科學(xué)態(tài)度的工具——TOSRA

(the Test Of Science-RelatedAttitudes)。TOSRA有七個等級：科學(xué)的社會涵義，科學(xué)課程的喜愛，對科學(xué)職業(yè)的興趣，科學(xué)的閑暇愛好，對科學(xué)探究的興趣，對科學(xué)態(tài)度的接受，科學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)。每一等級分為10項(xiàng)，所以該量表有七個維度共70道測試題。例如“對科學(xué)課程的喜愛”這一等級中的一項(xiàng)“我討厭科學(xué)課”，回答者可選擇表示不同程度的五個答案：非常贊成、贊成、中立、不贊成、非常不贊成。這五個答案依次記分為1、2、3、4、5分。根據(jù)這項(xiàng)和其它九項(xiàng)的總得分從lO分(非常消極)到50分(非常積極)排列，就可以判斷這一等級的情況。它和其它六個等級總分不相加，以每一等級表示一種不同的科學(xué)態(tài)度。不少研究者設(shè)計的科學(xué)態(tài)度測驗(yàn)工具都運(yùn)用了李克特量表。

科學(xué)態(tài)度的另一個使用較廣泛的測量工具是科學(xué)態(tài)度詳細(xì)目錄SAI(scientific attitude inventory)。它是由Moore和Sutman于1970年設(shè)計的，有60道測試題。SAI自出現(xiàn)后就一直受到后來學(xué)者的不斷修改，目前比較常見的是經(jīng)過修改后的SAI II(Moore&Foy，1997)。SAIII包括六個等級，有40道題目，保留了SAI原來的每個等級采用的積極和消極兩方面的描述。這40道題目說明了科學(xué)本質(zhì)，科學(xué)家工作所采取的方法，學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度三個方面的態(tài)度問題，其信效度得到了可靠的檢驗(yàn)。The Attitudetoward Science Inventory(Gogohn andSwartz，1992)也是用來測量學(xué)生科學(xué)態(tài)度的工具，它是由Sandman(1973)設(shè)計的學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度測量修改而成的。

語義分化(the Semantic Differential，SD)技術(shù)也是使用相當(dāng)廣泛的一種測量態(tài)度的方法。Welch(1973)使用它測量學(xué)生對物理的態(tài)度，Milson(1979)用來測量處于平均水平以下的閱讀困難學(xué)生的態(tài)度，Robinson(19801用來測量學(xué)生對人類科學(xué)的態(tài)度。它要求學(xué)生對八種不同的刺激概念作出反應(yīng)：社會中的科學(xué)、科學(xué)課程、科學(xué)職業(yè)、科學(xué)愛好、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)家、科學(xué)老師、學(xué)校?；卮鹫邔γ恳粋€概念的反應(yīng)是通過完全相反的兩個形容詞來表達(dá)：激動—乏味，有意義—無意義，容易—困難，有趣—無趣，重要—不重要，復(fù)雜—簡單，有用—無用，喜愛—不喜愛，清晰—不清晰，快樂的—令人沮喪的等。每一對形容詞分別被分為五個強(qiáng)度等級，每一等級也分別賦給1、2、3、4、5分。

TOSRA和SD這兩種測量工具各有優(yōu)缺點(diǎn)。SD更適合測量對一般概念的態(tài)度如學(xué)校和科學(xué)，運(yùn)用SD可以更容易測量高校學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，而TOSRA則更適合測量特別的態(tài)度如科學(xué)的社會涵義等。

很多研究者在研究的過程中采取自編問卷或者是對比較成熟的調(diào)查問卷根據(jù)自己的需要進(jìn)行修改，使之更適合自己研究的特點(diǎn)。國內(nèi)的很多研究采用后一種情況。

由于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度屬于非智力因素，具有內(nèi)隱性，其表現(xiàn)通常是要通過外部的行為來進(jìn)行推斷，而有些行為并不能清晰地說明態(tài)度問題，這使得態(tài)度的測量存在一定的難度。目前測評學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，更多的還是采用問卷調(diào)查方法，隨著研究的深入以及對紙筆測驗(yàn)不足的質(zhì)疑，使用訪談和觀察的方法在逐漸增多，對態(tài)度的評價也逐漸更注重形成性評價。

三、PISA測試中對科學(xué)態(tài)度的評價

PISA(Programme for InternationalStudent Assessment)是由世界經(jīng)濟(jì)合作組織負(fù)責(zé)的國際教育評價項(xiàng)目，它除了評價學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域的重要事實(shí)、觀點(diǎn)、技能外，也對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行評價。特別是PISA2006，它采用了一種全新的方法來評價學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，不僅通過學(xué)生問卷調(diào)查進(jìn)行評價，在其它科學(xué)評估部分也有對學(xué)生態(tài)度的調(diào)查。PISA2006主要從三個方面評價學(xué)生的科學(xué)態(tài)度：對科學(xué)的興趣、支持科學(xué)探究、對資源和環(huán)境的責(zé)任感。在測驗(yàn)題中涉及態(tài)度的問題印在灰色陰影的方框內(nèi)，以便提醒學(xué)生，使他們不會因?yàn)閾?dān)心分?jǐn)?shù)的高低而不能表達(dá)出他們真實(shí)的想法和態(tài)度。有些題采用李克特量表來考察學(xué)生是否支持科學(xué)探究的態(tài)度，它不同于普通的紙筆測試，是通過圖像和影視把問題鑲嵌在特殊的問題情景中，使學(xué)生引起一種心理上的反應(yīng)，這樣學(xué)生的態(tài)度反應(yīng)更真實(shí)。

四、問題與展望

積極的科學(xué)態(tài)度會促進(jìn)學(xué)生知識和技能的獲得，同時科學(xué)態(tài)度也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種結(jié)果。然而，在實(shí)際的教育教學(xué)工作和生活中，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度問題并沒有得到教師和家長的足夠重視，特別是在應(yīng)試教育的情況下更是如此。人的態(tài)度是會發(fā)展的，它會隨著周圍環(huán)境的變化而發(fā)生變化，特別是在面對復(fù)雜問題的時候，由于某些原因人們有時并不會反映出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。如何準(zhǔn)確地測量科學(xué)態(tài)度，并建立系統(tǒng)的評價體系，這是教育工作者一直關(guān)注的問題。

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的開展，情感態(tài)度問題逐漸受到重視。近年來關(guān)于科學(xué)態(tài)度測評的相關(guān)研究也逐漸增多，這些研究雖然還處在探索中但已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展。相信隨著對科學(xué)態(tài)度的重視和研究的深入，科學(xué)態(tài)度測評研究一定會改變目前的狀況，獲得長足的發(fā)展。

(附：本文系廣西壯族自治區(qū)教育廳廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項(xiàng)目[桂教財基(2009)98號]《運(yùn)用科學(xué)探究促進(jìn)中學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》成果之一)

(責(zé)編王學(xué)軍)