新課標(biāo)下構(gòu)建“三段兩層”反思型體育校本教研模式

陸曉東

反思是教師對(duì)自己在職業(yè)中所持有的觀念、所做出的行為以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。體育教師的反思是反省、思考、探索和解決體育教育教學(xué)問題的過程,具有研究性質(zhì),是我們專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要因素。我校(注:此處指江蘇省昆山市高科園小學(xué),下同)根據(jù)體育教師的工作特點(diǎn):課務(wù)多、空余時(shí)間少,抓住體育教學(xué)這根主線,立足于課堂,嘗試“三段兩層”反思型校本教研模式,“三段”即教學(xué)活動(dòng)前反思,教學(xué)活動(dòng)中反思,教學(xué)活動(dòng)后反思;“兩層”即個(gè)體反思和群體反思?！皟蓪印比谟凇叭巍敝小Ｆ淠康木褪窍虢o教師創(chuàng)設(shè)寬廣的空間,拓寬教師的視野,還教師個(gè)性發(fā)展的自由。從實(shí)踐層面上,可從以下幾個(gè)方面入手:

一、教學(xué)前的反思

第一層:自我反思。自我反思來自于自我意識(shí)的覺醒,而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于對(duì)實(shí)踐的迷茫和困惑,教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題為前提,反思才有力量和效果。我們向每位教師發(fā)放《走進(jìn)新課程》、《學(xué)校體育探索》等理論書籍,并向教師推薦訂閱專業(yè)雜志——《中國(guó)學(xué)校體育》,并鼓勵(lì)教師開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng),寫出讀書筆記。在讀、學(xué)、寫的過程中,實(shí)際是教師與編者、作者思想的碰撞,產(chǎn)生智慧的火花。他們自然會(huì)反思自己的教學(xué),進(jìn)行自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整。

第二層:同伴互助和專家引領(lǐng)。反思的主體是教師本人,但教師在反思過程中接受一定的指導(dǎo)也是必要的。這樣會(huì)使教師在反思過程中少走彎路,不斷加強(qiáng)反思能力,提高反思效率。一方面我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí),開放自己,加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教育活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作,共同分享經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同成長(zhǎng)。我們具體實(shí)行兩制:周一集體備課制和周五案例剖析制。另一方面是請(qǐng)來省市級(jí)專家,就體育新課程的實(shí)施等熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,從體育模塊的設(shè)置到教學(xué)模式;到教法、學(xué)法;再到評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)等等,逐一為教師作講座、輔導(dǎo)、交流,授業(yè)解惑。

二、教學(xué)中的反思

第一層:常態(tài)課。校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論,而在于改進(jìn)教學(xué),提升教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值;校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題;是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題,而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊,到另外的地方做研究。室外體育課相對(duì)于其他學(xué)科具有更大的隨機(jī)性,同時(shí)由于各個(gè)教師的特長(zhǎng)愛好、思維方式、氣質(zhì)類型及教學(xué)能力等,存在著差異,因此我們要求每個(gè)教師在上課的過程中,可以用集體備課的教案,但執(zhí)教者必須要在此基礎(chǔ)上有自己的閃光點(diǎn)和教學(xué)機(jī)智,以便于課后進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造,通過二次備課更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性。如在教授籃球行進(jìn)間投籃時(shí),集體備課所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是:先徒手練習(xí)步法,然后原地持球練習(xí),再到行進(jìn)間投籃練習(xí)。事實(shí)上這樣教學(xué)效果并不是太好。于是,有的教師便采用逆向思維,先讓學(xué)生練投籃動(dòng)作,然后再學(xué)習(xí)腳步動(dòng)作;有的教師則采用“標(biāo)志法”,即在地面上劃三條線,讓學(xué)生輕松掌握了腳步動(dòng)作。學(xué)生的興趣一下就被調(diào)到起來,課堂的教學(xué)效率大為提高。

第二層:公開課。如果說常態(tài)課是體現(xiàn)了教師的教學(xué)個(gè)性的話,那么一節(jié)公開課則往往是匯聚了集體的智慧,一般的步驟是:首先是選題,選擇容易設(shè)計(jì)、容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮點(diǎn)的課,如籃球;其次就是全組教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思;接著授課者按照教研組研究的主題,充分展示預(yù)定的教學(xué)方案,教研組的其他教師和專家進(jìn)行教學(xué)觀摩。授課者可以隨機(jī)調(diào)控自己的教學(xué),機(jī)智地更改教學(xué)設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)。聽課者則側(cè)重于觀察預(yù)定理念與研究主題的凸現(xiàn),記錄教學(xué)策略的實(shí)施狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于體育課中的一個(gè)口令、一個(gè)手勢(shì)都可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,而這些是用筆無法記錄下來的,因此為了便于評(píng)課的需要,我們通常會(huì)用攝像機(jī)記錄授課的過程。

三、教學(xué)后的反思

第一層:撰寫教后記、案例研究。撰寫教后記和案例分析都是校本教研的有效載體,它們是將散落在體育教學(xué)過程中的“珍珠”一一撿起,并串聯(lián)起來,讓其更具實(shí)用性和美觀性。

教后記是教師隨堂記下每一節(jié)課的零星感悟,如示范的位置、講練的方法、評(píng)價(jià)語的選擇等等,或正確、或錯(cuò)誤;或有效、或多余;或解決、或消極,可以簡(jiǎn)要列點(diǎn),三言兩語;也可以重點(diǎn)解剖,解決一個(gè)問題?？梢跃驮诮贪干线M(jìn)行批注、糾錯(cuò),也可用本子或電腦記錄下自己的疑問、感悟等。

案例存在于教學(xué)事實(shí)中,隱藏于教育現(xiàn)象后,它可提供教育教學(xué)實(shí)際工作中的情境,分析和探究。我們要求每人在周五的案例剖析中,提供一至兩個(gè)案例供集體研討,對(duì)案例的要求是“自己的”、“真實(shí)的”、“實(shí)踐的”、“有用的”。在案例反思的基礎(chǔ)上,我們鼓勵(lì)教師進(jìn)行理論總結(jié),寫出教研論文。同時(shí),我們要求教師一學(xué)期至少撰寫三則教學(xué)故事,對(duì)于有研究?jī)r(jià)值的故事,進(jìn)一步挖掘和推廣。近兩年來,我組教師的《一次特別的評(píng)教活動(dòng)》、《請(qǐng)不要吝惜您的掌聲》等多篇論文在省市刊物上予以發(fā)表。

第二層:評(píng)課。通過評(píng)課可以反思我們的教學(xué),可以搭建起理論與實(shí)踐聯(lián)系的橋梁,使枯燥的學(xué)科知識(shí)、看似深?yuàn)W的理論置于生動(dòng)的課堂教學(xué)情境中,充實(shí)教師的學(xué)養(yǎng)。根據(jù)我校實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn),我們采用兩結(jié)合的評(píng)課形式:即時(shí)評(píng)課與網(wǎng)絡(luò)評(píng)課相結(jié)合:除傳統(tǒng)的課后即時(shí)點(diǎn)評(píng)之外,我們還利用網(wǎng)絡(luò)資源,在BBS上對(duì)一節(jié)課進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)和交流;同伴互助與專家引領(lǐng)相結(jié)合:在進(jìn)行聽、評(píng)課時(shí),邀請(qǐng)高校和省市專家教授及市、縣教研員參加,我們先讓老師們發(fā)表意見,再聽這些專家、教授及教研員的點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)教師抓住教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的使用等切入口點(diǎn)評(píng)課堂教學(xué)的優(yōu)劣,避免泛泛而談,克服不著邊際的弊端。

通過“三段兩層式”的校本教研活動(dòng),極大地促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展,促使教師向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。有一批年輕教師迅速成長(zhǎng)起來,在市、區(qū)級(jí)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng),成為了名師,而經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師則憑自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和淵博的專業(yè)知識(shí),被評(píng)為市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人。