兒童角色意識(shí)的培養(yǎng)及其在英語(yǔ)游戲活動(dòng)中的應(yīng)用

肖 璽

【摘要】游戲是兒童英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。游戲的順利進(jìn)行需要兒童具有一定水平的角色意識(shí)和扮演能力。在兒童英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)開(kāi)展形式多樣的角色游戲,采用多種手段鼓勵(lì)兒童參與游戲,并在過(guò)程中注意觀察和引導(dǎo),以強(qiáng)化兒童的角色意識(shí),確保游戲順利進(jìn)行。這個(gè)過(guò)程,不僅是讓兒童在無(wú)意中習(xí)得英語(yǔ)的重要保證,也是促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的重要任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?角色意識(shí) 英語(yǔ) 游戲

一、兒童的角色意識(shí)在英語(yǔ)游戲中的作用

游戲是一種被廣泛運(yùn)用且深受兒童喜歡的教學(xué)形式。在英語(yǔ)游戲中,兒童通過(guò)扮演各種生活中或者想象中的角色,來(lái)體驗(yàn)生活,習(xí)得道德規(guī)范,從而在無(wú)意中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。這種在“玩中學(xué)”、“樂(lè)中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法被廣泛地推廣和應(yīng)用。游戲之所以能順利地展開(kāi),除了教師的精心設(shè)計(jì)和示范外,最重要的還是孩子們能夠理解游戲規(guī)則,領(lǐng)略自己所承擔(dān)角色的責(zé)任和義務(wù),并且能夠扮演好自己的角色。因此,兒童必須具備一定水平的角色意識(shí)和角色扮演能力。

兒童在游戲中的角色意識(shí)是指兒童對(duì)游戲中自己所扮演的角色的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、職責(zé)、地位及與其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)等。這種意識(shí)不是一開(kāi)始就有的,而是要在游戲中通過(guò)逐步培養(yǎng)而形成。由于兒童年齡小,角色意識(shí)較弱,游戲指令常常不能被正確執(zhí)行,導(dǎo)致游戲進(jìn)行不下去,從而達(dá)不到教學(xué)目的。因此,在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,如何鼓勵(lì)兒童積極參與游戲,強(qiáng)化他們的角色意識(shí),保證游戲順利有效地開(kāi)展,是達(dá)到教學(xué)目的的重要保證。通過(guò)游戲,不僅能讓兒童順利地在無(wú)意中習(xí)得英語(yǔ),還能夠極大地促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。在實(shí)踐中,經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象,有時(shí)候教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲,要小朋友們扮演其中的角色來(lái)做游戲,本以為他們會(huì)非常投入,并且能將游戲中的各個(gè)角色表現(xiàn)出來(lái),但事實(shí)上,并不是所有孩子都能進(jìn)入角色。多數(shù)情況下,只有部分兒童能在引導(dǎo)下創(chuàng)編動(dòng)作,其余則被游戲中的道具、場(chǎng)景所吸引,從而分散了精力,甚至有的兒童之間還出現(xiàn)了行為上的碰撞,一時(shí)間場(chǎng)面變得混亂,最終導(dǎo)致游戲無(wú)法進(jìn)行下去,這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果。作為英語(yǔ)教師,要充分地認(rèn)識(shí)到兒童角色意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要性,在游戲中積極關(guān)注和培養(yǎng)兒童的角色意識(shí)。

二、兒童角色意識(shí)的培養(yǎng)

1.豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)兒童的角色意識(shí)。兒童的角色意識(shí)和角色規(guī)范,最初是從家長(zhǎng)、幼兒園和學(xué)校教師那里接受的,是從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中感受到的。要讓兒童熟悉家園生活和社會(huì)生活,注意觀察在家庭生活中各個(gè)角色的特點(diǎn),從社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中積累知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn),從兒童文藝作品、影視繪畫(huà)等作品中吸取知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),還要引導(dǎo)兒童去思考、去體驗(yàn),重視他們對(duì)角色的感知,并鼓勵(lì)其嘗試模仿。在游戲中,有利于兒童領(lǐng)會(huì)他所扮演角色的感受,從而形成更加明確的角色意識(shí)。如兒童若有到超市購(gòu)物的生活經(jīng)驗(yàn),他們玩“Go shopping”的游戲時(shí),便知道超市的商品都放在貨架上,顧客可以提著小籃子隨便挑選商品,最后再到收銀臺(tái)付款,這種生活經(jīng)驗(yàn)有助于兒童準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。事實(shí)證明,兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富,游戲就越能玩下去,且玩得越逼真,也就越有利于發(fā)揮教育的作用。

2.多做角色游戲,加深兒童的角色體驗(yàn)。游戲是兒童期最有效的教育手段之一,它可以讓兒童自由而安全地在玩中學(xué)、學(xué)中玩,并盡情表達(dá)自己的所感、所知、所能。在多數(shù)游戲中,都有很多角色可供選擇,可以是生活中的人物,也可以是童話或者神話中的人物,甚至是擬人化的小動(dòng)物,這些都是角色游戲。角色游戲能夠培養(yǎng)兒童按照自己的意愿選擇角色、扮演角色,并生動(dòng)地將角色形象表現(xiàn)出來(lái)。這種過(guò)程對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅僅是一種感受,還是把這種感受變成他們自己參與其間的活生生的“實(shí)踐”活動(dòng)。通過(guò)角色模擬,兒童自然地學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)與人共處,它是兒童理解社會(huì)角色關(guān)系、培養(yǎng)角色意識(shí)的重要途徑,并對(duì)其個(gè)性發(fā)展起著潛移默化的作用。教師要善于在兒童知識(shí)和游戲情節(jié)之間搭建橋梁,幫助兒童多收集生活經(jīng)驗(yàn),為游戲提供材料和靈感。

3.發(fā)揮成人的指導(dǎo)作用,強(qiáng)化兒童的角色意識(shí)。兒童的角色意識(shí)不強(qiáng),因此,教師可以在不影響孩子活動(dòng)的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如游戲故事情節(jié)復(fù)雜,孩子們?cè)诒硌輹r(shí)遇到了困難,游戲被中斷,這時(shí),教師或家長(zhǎng)就可以扮演其中一個(gè)角色參與到游戲當(dāng)中,進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的協(xié)調(diào)和指導(dǎo),使之重新找到角色體驗(yàn),并回到正確的角色中去。此外,還可以通過(guò)情景的模擬,強(qiáng)化兒童的角色意識(shí)。比如,在“過(guò)家家”這樣的游戲里,教師就可以利用一些家庭中的道具,如兒童父母經(jīng)常用的物品,包括圍裙、拖鞋等,以引起小朋友們的關(guān)注。由于兒童年齡小,角色意識(shí)較弱,因此,成人不能強(qiáng)制和限定兒童的活動(dòng),要注意保護(hù)游戲的天真色彩和孩子們的創(chuàng)造性,給他們以充分的自由,但也不能完全放任,應(yīng)積極啟發(fā)和引導(dǎo)兒童,幫助其不斷加強(qiáng)角色意識(shí)。

三、兒童角色意識(shí)在英語(yǔ)游戲活動(dòng)中的應(yīng)用

在兒童的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,角色游戲被廣泛使用。在這個(gè)過(guò)程中,兒童的角色意識(shí)被充分應(yīng)用,不僅角色意識(shí)得到不斷發(fā)展,而且還能有效地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

1.利用兒童熟悉的角色體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行游戲,如“過(guò)家家”、“逛超市”、“在醫(yī)院”等,很多小朋友都曾用母語(yǔ)玩過(guò),角色意識(shí)也比較強(qiáng)。因此,如果轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)游戲,孩子們也能在熟悉的角色中自然地使用英語(yǔ)對(duì)話,并收到良好的教學(xué)效果。例如,在學(xué)過(guò)Whats wrong with you? Im ill 等句型之后,為了讓小朋友們掌握這些句型并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用,教師設(shè)計(jì)了“在醫(yī)務(wù)室”的英語(yǔ)游戲。由于小朋友們基本上都有生病看醫(yī)生的經(jīng)歷,因此,當(dāng)教師提供了聽(tīng)筒、藥柜、白大褂等道具后,孩子們很快就投入到醫(yī)生和病人的角色中去進(jìn)行對(duì)話:“Whats wrong with you ?” “I m ill .” “Dont worry. I can help you .”“Oh, open your mouth, say ‘a(chǎn)h!”再如,利用小朋友都喜歡吃肯德基的愛(ài)好,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)在肯德基的場(chǎng)景,并提供肯德基的食品盒及肯德基服務(wù)員的標(biāo)志性帽子,由孩子們扮演服務(wù)員和客人,練習(xí)對(duì)話:“What do you like ?” “I want one hamburger.”“Here you are.”“How much is it?”“Twenty Yuan.”“Thank you.”“Youre welcome.”在這些游戲中,都收到了較好的教學(xué)效果。

2.利用能讓兒童興奮的富有感觀色彩的事物進(jìn)行游戲。比如,小朋友們都喜歡小動(dòng)物,表演起小動(dòng)物來(lái)會(huì)很興奮,也很投入。在“拔蘿卜”這個(gè)游戲中,教師設(shè)計(jì)了兒童熟悉的多種動(dòng)物角色,讓小朋友們扮演,如“Chick”、“ Kitty”、“ Doggy”、“ Monkey”、“ Panda”…先讓一個(gè)小動(dòng)物出場(chǎng),表演拔不動(dòng)蘿卜,再對(duì)后面一個(gè)動(dòng)物說(shuō)“Come here, please.”接著,下一個(gè)小動(dòng)物上場(chǎng),并說(shuō)“Im coming.”等所有的小動(dòng)物都上場(chǎng)后,再大家一塊說(shuō)“Oh, we pull it out.”這時(shí)候,孩子們都異常高興。在游戲過(guò)程中,要求每個(gè)小朋友出場(chǎng)的時(shí)候,都應(yīng)盡量模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作和聲音,以加深對(duì)角色的體會(huì)。

3.可以運(yùn)用兒童喜歡的兒歌來(lái)輔助游戲。例如,在教授“Red,yellow,green”之后,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)在十字路口的場(chǎng)景。讓一名兒童扮演警察,其余的則扮演開(kāi)汽車(chē)的司機(jī)和過(guò)馬路的行人,在這些過(guò)馬路的行人里面,還可以設(shè)計(jì)一些媽媽和孩子的角色。教師利用多媒體提供紅綠燈及馬路的情境,配合兒歌Traffic lights:“Red,yellow and green,the traffic lights are seen.Red means stop.Green means go. Yellow means wait,it shines in between.”讓兒童邊唱,邊扮演警察、司機(jī)和行人,通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí),教師也可參與活動(dòng),在情境中教孩子學(xué)習(xí)一些新的語(yǔ)言,如等到行人走到人行道時(shí)學(xué)習(xí)“footway”,走到斑馬線時(shí)很自然地認(rèn)識(shí)“zebra crossing”等。

四、兒童角色意識(shí)的培養(yǎng)及其應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

1.尊重兒童的游戲意愿。在一些游戲教學(xué)的過(guò)程中,教師們總是自己設(shè)計(jì)好游戲后,就急于將兒童推進(jìn)角色中去,而不管兒童是否喜歡、是否愿意。游戲是兒童的基本權(quán)利,是兒童自主、自愿的活動(dòng)。在游戲中,兒童是主體,教師要尊重兒童的意愿,按照“六個(gè)自由”的原則指導(dǎo)游戲的開(kāi)展,即“尊重兒童選擇主題的自由,尊重兒童選擇情節(jié)的自由,尊重兒童選擇玩具的自由,尊重兒童選擇角色的自由,尊重兒童選擇游戲伙伴的自由,尊重兒童選擇講評(píng)自己游戲的自由”。游戲的設(shè)計(jì)和各個(gè)角色的安排都應(yīng)依據(jù)兒童自身的特點(diǎn),并充分了解兒童的生活經(jīng)驗(yàn),選擇他們所熟悉的角色。

2.教師要細(xì)心觀察并合理指導(dǎo)。游戲應(yīng)按兒童自己的意愿進(jìn)行,而教師則應(yīng)細(xì)心觀察,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予積極地指導(dǎo)。教師不僅要看兒童玩得開(kāi)不開(kāi)心,扮演的角色好不好,還要觀察他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中產(chǎn)生的矛盾和問(wèn)題能否自己解決。間接指導(dǎo)是指以?xún)和淖灾骰顒?dòng)為前提,并在兒童有需要的時(shí)候給予必要的幫助和啟發(fā)。教師可以以不同的角色、身份,采用擬人化的手法,用情感感染兒童。如在“司機(jī)和乘客”的游戲中,首先,教師可扮演“司機(jī)”,作為游戲的一個(gè)參與者,以自身角色的動(dòng)作和語(yǔ)言,給沒(méi)能很快參與到角色游戲中的兒童提供模仿的機(jī)會(huì)。此時(shí),教師起的是隱性示范作用;還有些時(shí)候,教師可以用角色的口吻去啟發(fā)和提醒兒童。例如,可詢(xún)問(wèn)兒童一些關(guān)于角色中的對(duì)話: “Little kitty,where are you from?” “Whats your name?” “Thank you,driver.”此時(shí),他們就會(huì)做出角色中相應(yīng)的動(dòng)作,并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行描述。

3.注重差異,發(fā)展兒童個(gè)性。對(duì)于不同年齡段、不同性格的兒童,其語(yǔ)言能力和游戲意愿也不一樣,教師在組織游戲時(shí)應(yīng)根據(jù)兒童的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行安排。對(duì)于幼兒園小班的幼兒,可以設(shè)計(jì)一些角色語(yǔ)言較少、故事情節(jié)簡(jiǎn)單的游戲,以便于兒童理解和把握;對(duì)于已經(jīng)上小學(xué)的兒童,由于其英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯的增加,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高,語(yǔ)言思維能力也已萌生,則可以設(shè)計(jì)一些角色鮮明、情景較豐富的游戲;對(duì)于內(nèi)向、被動(dòng)的兒童,首先要讓他們對(duì)角色產(chǎn)生興趣,并加深其對(duì)角色中的動(dòng)作和語(yǔ)言的印象,允許他們坐在一旁觀看或暫不參與,然后耐心解說(shuō),引導(dǎo)其理解角色內(nèi)容。當(dāng)他們?cè)趨⑴c過(guò)程中遇到障礙時(shí),教師應(yīng)給予熱情的幫助,使其獲取成功,確立自信,并使他們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從而使個(gè)性得到健康發(fā)展?？傊?游戲活動(dòng)應(yīng)面向全體兒童,關(guān)愛(ài)每個(gè)兒童,讓每個(gè)兒童都享受游戲的權(quán)力,讓每個(gè)兒童都得到發(fā)展,獲得愉快的感受。

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