如何培養(yǎng)低年級學生對音樂的感受與表現(xiàn)能力

劉艷玲

音樂是啟迪人心靈的藝術(shù),它能給人以美的感受。對于少兒來講,這種美的感受,一方面來自于音樂自身的魅力,另一方面又要靠教師的啟發(fā)誘導。因為學生的情感具有強烈、短暫的特點,缺乏持久性和連續(xù)性。因此,用音樂藝術(shù)的語言和富有感情的動作、表情讓孩子從聽、想、說等方面去感覺、領(lǐng)悟音樂,感受到音樂的藝術(shù)感染力,是教師教學的主要任務(wù)。

一、注重聆聽,感受音樂

要想使學生感知音樂,首先就要多聽音樂。讓學生多聽律動曲、游戲曲、兒童歌曲以及日常生活中和自然界中的各種音樂,把“聽”作為音樂教學的首要環(huán)節(jié)來抓。例如:在音樂活動的律動教學中,筆者先讓學生反復聽律動曲,初步掌握音樂的基本風格,然后讓他們自己去用動作表現(xiàn)音樂。這就改變了過去那種將音樂放在一邊,機械地模仿教師的示范動作,等學會了動作再和音樂配合到一起的做法,使學生積極主動地感受音樂,并開動腦筋,創(chuàng)造性地進行表現(xiàn)。這種做法有利于學生聽覺能力、想象能力的培養(yǎng),并且能收到良好的效果。

同樣的,在音樂游戲的教學中,筆者也不是教學生先做什么,后做什么,你做什么,他做什么,而是讓他們聽整個游戲的音樂,了解游戲的內(nèi)容,獲得整體感受,然后再分段、分層次地聽,逐步理解音樂所表現(xiàn)的“意境”,最后讓學生作為其中的一個角色參與到游戲中去。記得有一次玩音樂游戲《兔子和狼》,筆者先對學生說:“小朋友們,現(xiàn)在老師要請你們聽一段音樂,這一段音樂是表現(xiàn)兩種動物的,你們聽一聽,說說表現(xiàn)的是哪兩種動物?！睂W生在聽音樂時,當聽到緩慢、沉重的音樂時,有的面帶恐慌之色,有的神情緊張;當聽到歡快、輕松的音樂時,學生就立刻面露喜色,有的甚至高興得要跳起來。聽完音樂后,大部分學生都已聽出這段音樂表現(xiàn)的兩種動物是兔子和狼。筆者接著問:“哪段音樂是表現(xiàn)狼的呢?”學生討論后,筆者放了一段表現(xiàn)狼的音樂,并問到:“那么,你們認為狼在這段音樂中應(yīng)該用什么動作來表現(xiàn)呢?”學生的表現(xiàn)欲一下子被激發(fā)起來了,他們紛紛要求表演狼的動作。個個都模仿得惟妙惟肖,連狼那種鬼鬼祟祟的神情,學生都淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。等到表演小兔子的動作時,大部分學生都能學著小兔子的樣子豎著兩只長耳朵高興地蹦跳。接著,音樂又變回到開始時那種緩慢、沉重的節(jié)奏。“小朋友,你們猜猜看誰來了?”“狼!”小朋友們脫口而出。筆者又問“狼來干什么呢?”同學們說“吃小兔子來了。”“那小兔子多危險啊,它該怎么辦呢?你們快幫它想想辦法吧!”有的學生說躲起來,有的說蹲下,學生們仿佛真正進入了真實的情境當中。此時,筆者再適時地進行了總結(jié),提出了游戲的規(guī)則。在這個音樂游戲中,學生們都玩得特別開心,且在他們自由、主動的活動中取得了較好的效果。

在唱歌教學中也是如此,要訓練學生從聽優(yōu)美的旋律入手?？傊囵B(yǎng)學生聽音樂的興趣,使之養(yǎng)成聽音樂的習慣,從而提高自身的音樂聽力。

二、激發(fā)情趣,感受音樂

音樂形象是通過人們的想象和聯(lián)想,體驗音樂所表達的情感和所描繪的情景,進而與自己直接或間接的經(jīng)驗相結(jié)合,引發(fā)感情上的共鳴,最終認識和理解音樂所表現(xiàn)的意蘊。

筆者在給學生放音樂作品時,總是先讓學生對作品在整體上產(chǎn)生情趣反應(yīng),如聽見活潑輕快的音樂就會產(chǎn)生愉快輕松的感覺,聽到安靜緩慢的樂曲就會產(chǎn)生安寧、親切的感覺。同時,筆者還注意培養(yǎng)學生對音樂的旋律、節(jié)奏、速度、力度等基本表現(xiàn)手段的感受能力,并引導他們用心體會聲音的高低、強弱、長短及不同音色與音樂形象所表達的情感的密切關(guān)系。

要想使學生很好地感受音樂,就應(yīng)當豐富學生的生活經(jīng)驗和知識,這是感受音樂形象的基礎(chǔ)。如果一個孩子從來沒有見過火車,那他怎么能從“轟隆轟隆”的聲音中體會出是開火車時車輪轉(zhuǎn)動的聲音呢?另外,還必須注意孩子的年齡特點,所選擇的教學內(nèi)容應(yīng)形象、鮮明、生動,符合孩子的認識能力;必要時還要配上相應(yīng)的圖畫,以加強孩子對音樂的直觀感受。此外,還應(yīng)發(fā)揮語言在感受音樂形象中的重要作用。只有這樣,才能讓孩子加深理解音樂,感受到音樂的形象美。

三、鼓勵多動,感受音樂

低年級學生是活潑好動的,尤其是在音樂教學中。學生感受音樂和表現(xiàn)音樂是緊緊連在一起的,當音樂刺激了他們的聽覺時,他們便會不由自主地動起來。這時,如果老師加以適時的引導,必定會收到良好的效果。學生的這種“動”是他們內(nèi)心感受音樂的一種外部反應(yīng),也是對音樂感受的一種深化。

例如,有一次在蒙古族舞蹈《擠奶舞》的音樂教學中,筆者首先讓學生聽了這個舞蹈的樂曲,讓他們分析這個樂曲符合哪個民族的音樂風格。然后分小節(jié)進行舞蹈動作的創(chuàng)編,由于學生以前學過一些蒙古族的律動,如騎馬、擠奶等,很快就編出了舞蹈動作,并且能隨音樂進行表演。接著,筆者又進一步啟發(fā)引導學生“表演舞蹈動作時要有先后順序,請同學們自己開動腦筋,為這個舞蹈中的動作編上先后順序,即決定先做什么動作,再做什么動作,最后做什么動作?！苯?jīng)過引導,學生很快就排好了動作順序:先做騎馬的動作,表示小牧民騎著馬來到大草原上;再做擠奶動作,表示小牧民正在高高興興地擠牛奶;最后再做騎馬的動作,表現(xiàn)小牧民帶著擠好的牛奶騎著馬回家了。然后,筆者又指導學生按動作的順序、音樂的節(jié)奏進行表演。實踐證明,此次音樂教學活動的效果較好,學生都不由自主地“動”起來了。

學生由感受音樂變?yōu)楸憩F(xiàn)音樂的過程在音樂教學活動中體現(xiàn)得很深刻、具體。如當學生聽到在高音區(qū)彈奏的柔和的音樂時就說是蝴蝶在飛,然后就情不自禁地學著蝴蝶的樣子雙臂上下輕輕地擺動,和著音樂的節(jié)奏,心情舒暢地飛舞著。這就是由感受音樂變?yōu)楸憩F(xiàn)音樂的過程。

借助動作有利于學生富有想象地表達自己的感情。學生形象的動作和充滿稚趣的表演使他們的創(chuàng)造性得到了進一步發(fā)展。在音樂教學中,無論是教歌曲、歌表演,還是舞蹈、游戲等都是讓學生在理解歌詞、感受音樂的基礎(chǔ)上,自己創(chuàng)造性地編出動作,以進一步理解、掌握歌詞,并學會用動作表現(xiàn)音樂。如果能長期堅持這種教學活動,就會大大激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。因此,在音樂教學中,要讓學生“動”起來,要鼓勵學生把對音樂的理解表現(xiàn)出來。只有這樣,才能促進學生形象思維的發(fā)展,使他們的能力得到進一步提高。

以上是筆者在音樂教學中的點滴嘗試和體會。今后在教學實踐中,筆者還會不斷探索,以進一步培養(yǎng)學生對音樂活動的興趣和愛好,從而發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。