優(yōu)化作文教學(xué)過程 突出學(xué)生主體地位

潘茂生

小學(xué)生的作文,主要是把自己親身經(jīng)歷的事或者把自己看到的、聽到的、想到的用比較恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。但由于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)過程缺乏一種引導(dǎo)機(jī)制,或者說導(dǎo)之少方,學(xué)生不是抄套例文,就是流水帳式的記敘,作文水平長期得不到提高。筆者認(rèn)為,要提高作文教學(xué)的效率,就必須讓學(xué)生積極參與作文教學(xué)的全過程,營造讓學(xué)生充分吸收營養(yǎng)的氛圍,真正把學(xué)生放在主體的位置上。本文擬就作文教學(xué)過程中的幾個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1.指導(dǎo)引路,明確要求。作文教學(xué)首先要上好作文指導(dǎo)課。作文指導(dǎo)課不僅要重視學(xué)生的動(dòng)手能力,更重要的是動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說,有話要說”的語言環(huán)境,幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī),激發(fā)寫作情感,引發(fā)寫作欲望。同時(shí)在指導(dǎo)過程中,一定要做好以下幾點(diǎn):首先要把好審題關(guān),在公布作文題目或作文的范圍和要求后,要讓學(xué)生明確是寫人還是記事,是寫景還是狀物,是校內(nèi)還是校外,在此基礎(chǔ)上再確定寫作目的,使學(xué)生有明確的思想準(zhǔn)備;其次要選好材料,讓學(xué)生先回憶本單元學(xué)過的課文,它們各有哪些寫作特點(diǎn)以及是怎樣篩選材料的,再使學(xué)生回憶日常生活中的所見所聞,必要時(shí)可在作文課前有準(zhǔn)備的參加一些活動(dòng),認(rèn)真觀察、體驗(yàn)生活,從各個(gè)方面為篩選材料作好準(zhǔn)備。再次是要列好提綱,教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作目的和篩選的材料列出寫作提綱,使學(xué)生再次做好習(xí)作的層次結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備。學(xué)生有了上述各種準(zhǔn)備,寫作欲望就會(huì)一觸即發(fā)。

2.掌握寫情,排憂解困。在完成上述準(zhǔn)備工作后,已經(jīng)解決了“寫什么”和“怎樣寫”,這時(shí)開始動(dòng)筆,學(xué)生就不會(huì)感到困惑了。教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī),讓學(xué)生開始動(dòng)筆。同時(shí)教師要巡回輔導(dǎo),觀察學(xué)生的寫作情緒,了解學(xué)生的寫作動(dòng)態(tài),幫助指導(dǎo)后進(jìn)生有話可說。并要求學(xué)生當(dāng)堂完成,不讓學(xué)生帶回家去寫,因?yàn)閷W(xué)生一旦離開了課堂,往往就會(huì)拋棄自己的生活素材,去翻參考資料,拼湊例文。長此下去,一是對提高寫作能力不利,二是學(xué)生將會(huì)失去臨場作文的能力。

3.多元互動(dòng),共同修改。作文批改要變單一的教師埋頭修改為學(xué)生參與的集體修改,使學(xué)生參與作文教學(xué)的全過程。因此,教師要把修改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,并教給學(xué)生修改作文的知識(shí)和方法。修改作文可分四步進(jìn)行:

(1)指導(dǎo)學(xué)生自己修改。學(xué)生完成習(xí)作后,在指定的時(shí)間里至少看三遍,先把用錯(cuò)的詞和不通順的句子以及用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)改過來。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的限制,不可能下筆就成文,他們的語言往往不準(zhǔn)確、不完整、不連貫,書面語言會(huì)出現(xiàn)諸如錯(cuò)別字、詞不達(dá)意、層次不清等毛病,所以自己先進(jìn)行修改很有必要。

(2)師生共同修改。學(xué)生完成了自改后,教師抽查自改情況,再根據(jù)習(xí)作時(shí)觀察了解到的寫情,可分別叫出好、中、差三類作文的小作者各一人,讀讀自己的習(xí)作,師生共同修改、評分?；蛘呓處熥x,學(xué)生修改、評分,這樣師生共改兩三篇有代表性的習(xí)作,讓學(xué)生再次掌握修改方法。學(xué)生在修改活動(dòng)中可以認(rèn)識(shí)到作文是為了給人看,無形中能增強(qiáng)責(zé)任感。也可避免以往寫完后交給老師萬事大吉的依賴思想。同時(shí)又能提高學(xué)生分析作文、修改作文的能力。

(3)指導(dǎo)學(xué)生相互修改。師生共改幾篇作文后,可讓學(xué)生結(jié)對子交換修改,在修改前,教師要提出要求,也可在一定的時(shí)間里至少看兩遍,第一遍勾畫出錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)和改正不通順的句子,第二遍看層次是否清楚、中心是否明確,是否按要求去寫等等,然后給所改作文打分。學(xué)生彼此間修改可以互相取長補(bǔ)短。這樣做對被改者有益,對改者亦有好處。

(4)教師批改。學(xué)生把當(dāng)堂修改后的作文,進(jìn)行整理后,再抄到作文本上“發(fā)表”。由于教師參與了學(xué)生習(xí)作的全過程,對這次作文已有了全貌了解。這時(shí)再給學(xué)生畫龍點(diǎn)睛地修改和打分,再加上“語言通俗,文字端正,褒貶適度”的評語,自然是順理成章的事了。

4.激活思維,培養(yǎng)能力。作文講評課要以“激活思維,培養(yǎng)能力”為目標(biāo),不管采取怎樣的講評方式,都應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

(1)作文講評要體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則。抓住一些習(xí)作的“閃光點(diǎn)”,哪怕是一個(gè)詞或一個(gè)句子用得非常好,都應(yīng)通報(bào)表揚(yáng)。盡量使每一個(gè)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)都有表揚(yáng)的機(jī)會(huì),改變以往長期“盯”著幾個(gè)尖子生的老章程。既要正視差異,又要積極主動(dòng)地促使學(xué)生的差異良性發(fā)展,不在講評課上給后進(jìn)生“亮相”,更不能以其他手段傷害后進(jìn)生的自尊心。要注意發(fā)揮講評的正面激勵(lì)效應(yīng),讓更多的學(xué)生樹立信心,調(diào)動(dòng)習(xí)作積極性。

(2)作文講評要講練結(jié)合,在講評過程中,要留給學(xué)生閱讀、思考、議論、修改的時(shí)間。并讓學(xué)生把自己的習(xí)作和例文作比較,讓他們學(xué)習(xí)模仿,懂得學(xué)以致用,促進(jìn)閱讀和寫作能力的遷移。鼓勵(lì)學(xué)生邊模仿、邊創(chuàng)造,寫出自己的特點(diǎn)來。

(3)每次講評課都應(yīng)有重點(diǎn)。要針對習(xí)作要求和學(xué)生的實(shí)際對學(xué)生普遍存在的問題抓住一兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行講評。這樣學(xué)生在講評中可找到自己的差距,明確下次作文努力的方向。

小學(xué)作文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生作文的基本素質(zhì),就必須把作文教學(xué)中的每一步落到實(shí)處,徹底改變“守株待兔”的被動(dòng)局面,真正使每個(gè)學(xué)生在打好作文基礎(chǔ),提高作文能力的過程中都得到發(fā)展,這樣才能使作文教學(xué)走向健康發(fā)展的軌道,有效提高作文教學(xué)水平。