提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量策略初探

張 年

由于每個學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境、特定的生活與社會文化氛圍,這導(dǎo)致了不同的人有著不同的思維方式、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃?。?yīng)該承認(rèn),學(xué)生之間的差異是絕對的。但新體系下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程要使所有學(xué)生獲得共同的數(shù)學(xué)教育的同時,讓更多的學(xué)生有機會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數(shù)學(xué)問題,最大限度地滿足每一個學(xué)生的需要。這就是說,不僅人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),而且不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上能得到不同程度地發(fā)展?？梢?在小數(shù)教學(xué)中,提升教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。近年來,教育主管部門一再強調(diào)并提出的“提高有效教學(xué)質(zhì)量”也就是強化執(zhí)行新課標(biāo)理念的得力措施之一。那么,如何全面提高小數(shù)教學(xué)質(zhì)量呢?方法應(yīng)該是多種多樣的,筆者在平時常從以下幾方面著手:

一、注重課堂導(dǎo)入模式

談及課堂導(dǎo)入模式,首先應(yīng)該考慮到小學(xué)生的生理和心理發(fā)育在這個年齡段的學(xué)習(xí)需求。筆者認(rèn)為,凡是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入模式都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。情境化、問題式的導(dǎo)入模式就是這種學(xué)習(xí)需求的最實用的具體體現(xiàn)。比如,筆者在講《校園的綠化面積》(見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》五年級上冊)時就采用了情境化的方式。筆者把用攝像機拍攝成的校園綠化面積圖制成了課件,配以剛健有力、朝氣蓬勃的校歌在課堂導(dǎo)入時播放出來,學(xué)生看到的是學(xué)校的景色,聽到的是熟悉的校歌,學(xué)習(xí)情緒頓時振奮起來,當(dāng)畫面漸漸切換到學(xué)校的草坪、花圃中的或規(guī)則或不規(guī)則的圖形時,筆者要求學(xué)生計算校園的綠化面積?？梢韵胂?學(xué)生在這樣情境中的學(xué)習(xí),其效果自然是比較理想的了。課件導(dǎo)入不僅能創(chuàng)設(shè)較為逼真的學(xué)習(xí)情境,而且由于課件中的多功能,能夠?qū)滩膬?nèi)容中重難點加以回放、閃爍,以引起學(xué)生的特別注意,讓學(xué)生理解更加深刻、記憶格外牢固。問題式的導(dǎo)入模式也是筆者在教學(xué)中經(jīng)常用到的。古人云:“學(xué)貴有疑”、“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。學(xué)生有了疑問就會千方百計想辦法解決疑惑,思維也就能夠全方位地打開。學(xué)習(xí)《找規(guī)律》(同上)時,筆者采用的就是問題式導(dǎo)入法。根據(jù)例1,筆者在學(xué)生回答了“左起第15盆是什么顏色的花”以后,提出了一個問題:你是怎樣考慮到這個問題答案的?請前后桌的學(xué)生交流看法。問題的提出其實就是要求學(xué)生交流解題角度,而這正是找規(guī)律的核心。課堂導(dǎo)入模式還有許多,如情境導(dǎo)入中還有故事情境、激勵情境、活動情境等。注重課堂導(dǎo)入模式是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓他們能夠更為主動積極地去獲取知識。

二、改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)課程的實施主要包括“教”與“學(xué)”兩個方面,“學(xué)”是主要方面,“教”的目的是為了幫助學(xué)生更好地“學(xué)”。因此,在數(shù)學(xué)課程實施的過程中,必須采取有效措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如何才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性呢?筆者認(rèn)為,改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,執(zhí)行新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式是一劑良方妙藥。在這樣的學(xué)習(xí)方式中,教師也改變了自己的角色,成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者,鼓勵學(xué)生獨立思考、小組學(xué)習(xí)、合作交流將能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如,筆者在講《解決問題的策略》(同上)時,課本中有這樣一道題目:王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈,有多少種不同的圍法?講解這道題時,筆者沒有按照傳統(tǒng)的講法,而是先讓學(xué)生自主探索,看看能有幾種方法。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上再進(jìn)行討論,進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維,最后全班探究,得出了4種不同圍法的結(jié)論。對比傳統(tǒng)教法和新課標(biāo)理念下新的學(xué)習(xí)方式,從表面看起來同樣達(dá)到了教學(xué)目的,但改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中的教師在教學(xué)中僅僅起到組織和引導(dǎo)的作用,學(xué)生在這一過程里充分發(fā)揮了自己的主體性,學(xué)得愉快、學(xué)得扎實。這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能達(dá)到的境界。

三、實行多元評價結(jié)合

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)》強調(diào)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。提倡建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。并且特別指出,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。

實行多元性多樣化的評價方式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。評價主體的多樣性方面,即將評價主體從原來的教師獨家評價擴大到教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生互評、家長評價四個方面,這樣的評價有力地提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和決心。在多種評價,筆者將課內(nèi)評價、課內(nèi)外作業(yè)評價和學(xué)生的成長記錄結(jié)合起來,避免了單方面評價對學(xué)生的不公正。課內(nèi)評價要重視即時評價,因為在評價中主要貫徹“鼓勵為主”的原則。即時評價能迅速高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有次講正、反比例的量時,筆者發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在回答問題時,不僅能用數(shù)學(xué)關(guān)系式正確表示兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化規(guī)律,而且能對有關(guān)正、反比例的判斷結(jié)果做出了有說服力的說明,反映了這個學(xué)生的思考很有條理性。筆者當(dāng)即給予了表揚。教師還要重視學(xué)生課外作業(yè)的評價。筆者認(rèn)為,學(xué)生課外作業(yè)一般是在家里完成的,完成的質(zhì)量好壞同時可以看出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和知識掌握的程度。筆者喜歡采用聊天式評語,覺得聊天式評語沒有一副板著面孔訓(xùn)人的架勢,給學(xué)生一種親切感、親和力。在學(xué)生的作業(yè)本上,筆者常這樣寫:“非常開心地看到你全對的作業(yè),這說明只要你認(rèn)真,百分之百的正確率對你來說并不困難,恭喜你!”、“這次作業(yè)只錯了一題,我知道你是作了努力的,希望你繼續(xù)加油喲!”、“不要灰心,錯得多一點,正好暴露了問題。有問題可以打電話問我,或者發(fā)信息給我,我會幫你的?！?/p>

實踐證明,只要認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課程理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是指日可待、完全可能的。