作文:張揚學(xué)生個性的舞臺

張?zhí)煊? 秦 明

兒童畫是兒童用七彩畫筆以繪畫的形式所表現(xiàn)出的自己眼中的客觀世界、獨特的想象和豐富的情感,是孩子們思維的呈現(xiàn),具有直觀性。兒童作文是兒童以語言文字的形式對自己主觀意象的表達和客觀現(xiàn)實的描述,是孩子們語言的記錄,與直觀的畫面相比具有間接性。對它們之間的聯(lián)系可以從以下幾方面來理解。

一、兒童畫與兒童作文的可比性

1.兒童畫與作文在題材、內(nèi)容上具有共同性。兒童繪畫與作文都來源于孩子們的生活。兒童畫描繪的是美麗的家鄉(xiāng)山水、豐富多采的生活場景、周圍熟悉的人事或充滿童真的奇特想象等。作文也同樣是他們對這些人景物事的所見所感、所聞所思。因此可以說,兒童畫的就是他們作文所寫的內(nèi)容,作文就是他們所畫的內(nèi)容。當(dāng)前,孩子們創(chuàng)作了大量的優(yōu)秀兒童畫作品。這些作品充滿了童真、童趣、童心、童情,洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性。那是他們自己的生活,自己的觀察所見,自己的奇麗夢想,這些畫在孩子們眼中一定是最好理解的、最有趣味的、也是最美的,當(dāng)兒童看到這些畫時,他們所想到的比成人更豐富、更奇特。

2.兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。不管是文學(xué)作品、繪畫作品,都是以圖畫和形象為手段來反映現(xiàn)實,表現(xiàn)形式雖有絕對的差異,但有本質(zhì)的相似,本質(zhì)上是一致的。當(dāng)然,作為兒童的藝術(shù)——兒童畫與兒童作文也應(yīng)具有這種相似性和一致性。從形式上看,繪畫和作文都是心靈的表達。在兒童繪畫中,表達能力主要指的是孩子們繪畫上的藝術(shù)表達能力,兒童畫是兒童心靈的自然流露,是他們心靈的需要,是以己之手畫己之心,而在學(xué)生作文時,表達力是指書面表達能力,是以己之手寫己之心,但不管以哪一種形式表達,都是以形象和圖畫為手段。這種相似性也說明了他們相互聯(lián)系和促進的可能性,正如口頭表達能力對作文的影響一樣。

3.圖文結(jié)合在指導(dǎo)認知上具有科學(xué)性。兒童繪畫介于游戲和心理表象之間,通過繪畫鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的能力,還激發(fā)了他們熱愛生活、熱愛自然,勇于探索的精神。兒童繪畫創(chuàng)作還可以發(fā)展他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、表達力及記憶力。這構(gòu)成兒童智力的五大要素有哪一點不是提高作文能力所必須的呢?語文教學(xué)的實踐也可證明,圖文結(jié)合是一種科學(xué)而有效的指導(dǎo)兒童學(xué)文的途徑和方法。在圖文結(jié)合中,由畫到文,是思維向語言轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達能力;由文到畫,是語言向思維的轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。為了便于兒童對文章的學(xué)習(xí)和理解,小學(xué)課本中配有大量生動的圖畫,它們對于兒童作文也具有較強的輔助作用?？磧和媽懽魑倪€具有看一般圖畫寫作文所不可比擬的長處,那就是兒童畫的題材、內(nèi)容與兒童生活特別貼近,容易發(fā)生共震,產(chǎn)生心理上的共鳴。優(yōu)秀的兒童畫作品也是源于生活而又高于生活的,是兒童對某些生活場景作細致觀察后的精彩“剪輯”,圖畫本身已為兒童作文作好了“選材”、“剪裁”,使兒童在作文時省卻了許多精力,而將更多的精力放在語言文字的訓(xùn)練上,因而更容易寫出條理清楚、文通字順的作文來。

二、實踐途徑

綜上所述,兒童畫與作文之間具有相互聯(lián)系的可能性和必要性,我們可嘗試從以下幾條途徑實施滲透:

1.以繪畫記作文。這種方法類似于曾出現(xiàn)過的“繪畫日記”一說,是在作文入門階段布置一些作文題,讓兒童以此為畫題去作一幅畫。如《美麗的花園》、《校園一角》、《熱鬧的集市》、《神奇的太空》、《我的理想》等。甚至可以讓兒童畫相關(guān)的一組畫,去描繪事物的發(fā)展過程。這種練習(xí)形似繪畫,實際上兒童要圍繞中心去觀察、想象和選材,同樣經(jīng)歷一個思維的表達過程,雖不是語言的描述,思維卻是語言的核心。在繪畫過程中,還要考慮畫面的布局、繪畫的順序、色彩的使用等,這對于寫作時的謀篇布局、記敘順序、詞語修飾等也很有幫助。

2.看圖畫寫作文。這種方法是讓兒童在作文課上觀察欣賞兒童畫并對畫面內(nèi)容作書面描述?？磧和媽懽魑淖钇鸫a解決了寫什么的問題,開掘了作文活水之源。例如,當(dāng)遇到《記一件難忘的事》這樣的作文時,學(xué)生往往不知所措。日子一天天過去,生活中哪有幾件值得銘記的事呢?這時,這時可找來楊偉的《捉迷藏》、高靜的《采蘑菇》、劉丹的《綠化家園》、劉倩的《放風(fēng)箏》等,指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察,并引導(dǎo)想象后讓學(xué)生對畫寫文,收到了很好的效果。

3.作畫后再作文。這種方法尤其適用于寫景文或敘事文。作文之前先布置學(xué)生作畫,而后對照自己的畫作文,將畫中情景描述出來。這種方法使學(xué)生作文的積極性倍增,誰不想向別人展示一下自己的“大作”呢?誰不想盡量用最生動的語言向別人介紹自己的作品呢?更重要的是在作畫過程中,他們圍繞主題,以兒童獨特的視角對景物作了精心的選材,用線條和色彩對景物進行了理解和感悟,作文時自然水到渠成。

4.作文后再作畫。自古書畫同源,傳統(tǒng)的詩詞字畫常常是結(jié)合在一起的。例如,鄭板橋的《竹石》流傳甚廣,每在書本、扇面等處出現(xiàn),一邊總要配上幾株挺拔的竹子,詩和畫都增色不少。在古今中外的文學(xué)名著中,也有不少插圖,它們以典型的形象,補充、豐富和突出了文學(xué)作品所描寫的人物和意境,增強了藝術(shù)的感染力。同樣,我們也可讓學(xué)生在作文后以圖畫的形式概括出文章的內(nèi)容或渲染文章情境。可以是簡筆畫草圖,也可以是彩色兒童畫。例如,在《課間十分鐘》一文寫完后,在文章周圍畫滿了各種動作姿態(tài)的小朋友,為文章錦上添花。有的小朋友作畫興趣非常濃厚,在《學(xué)校綜合樓》一文寫完后于文末畫了一幢彩色的高樓,還可覺得不過癮,又在樓旁畫上綠樹、紅花、操場、旗桿作修飾。讓兒童給自己的作文配圖,他們很樂意、很開心,作文像是游戲,似乎是在對自己的作品進行精心地“裝裱”,學(xué)生交上來的作文常常是圖文并茂。

5.對文添畫、對畫改文?！拔恼率歉某鰜淼摹倍薷耐ǔＪ切W(xué)生作文最薄弱的環(huán)節(jié),把兒童畫與作文結(jié)合起來對照修改,卻能使他們感到既簡單又愉快。一方面,如果畫面豐富多采,而作文卻干巴巴的,那么必然是對畫面觀察不夠細致深入,描述不夠生動形象。有圖可照,教師指導(dǎo)有針對性的修改便有據(jù)可憑,學(xué)生邊看圖邊聽講也容易接受教師的修改建議,更容易從每次的修改中學(xué)到觀察和修改的方法。另一方面,學(xué)生在反復(fù)讀文后也許會發(fā)現(xiàn)圖畫上的不足。試想,若是把畫面描述清楚了文章還干巴巴,那肯定是畫面不飽滿,這時再對畫面進行少量添改、修補。而后反過來再讀文,看畫面中新添事物應(yīng)添在文中何處,怎樣添。這樣反復(fù)對照修改,圖文并進,文以圖生,圖因文茂,二者相得益彰。