城郊學校英語教學不公平現(xiàn)象探究和解決策略

顧美華

【摘要】城郊學校的學生有的來自農(nóng)村,有的來自城區(qū),他們的初中英語學習一開始就存在著差距。本文主要是探討這些差距的形成因素及如何縮小差距的策略,以體現(xiàn)教育的公平性。

【關(guān)鍵詞】城郊學校 教育 不公平 差異 策略

筆者在一所城郊初級中學任教英語多年,深刻體會到城郊學校英語教學中存在著根深蒂固的不公平因素,主要可以歸納為以下幾個方面:

1.學生的小學英語教育基礎(chǔ)存在著較大的差異。我們學校的學生一部分來自農(nóng)村,一部分來自城區(qū),可以說在英語學習的漫漫長路上,他們一開始就站在了不同的起跑線上。城區(qū)的孩子從小學三年級開始正式學習英語,其中有很大一部分甚至從一年級或者幼兒園就開始了,學校配備了正規(guī)的英語教師和完善的教學設(shè)施,從發(fā)音,朗讀到書寫,孩子從一開始接受的就是規(guī)范的訓練,為以后的進一步學習打下了良好的基礎(chǔ),而且,良好的教學方法也使學習變得輕松有趣。而農(nóng)村的孩子雖然也從小學三年級開始學習英語,但是由于小學英語師資的緊缺,不少農(nóng)村學校只能安排一些有點英語基礎(chǔ)的其他學科的教師代課,這些教師邊學邊教,教學效果可想而知,而且最重要的是這些教師的發(fā)音普遍不太標準,至于語調(diào),連讀也就更難談標準了。這些缺憾使孩子以后的英語學習相對較為困難,而且,這些教學往往只是為了小學升入初中的單一目標教學,在教學中,老師不講究教學藝術(shù),而是讓學生反復地做題,所以,有的孩子在小學階段就對英語失去了興趣。

2.學生的家庭教育環(huán)境存在差異。城區(qū)的孩子父母工作相對比較穩(wěn)定,所受的教育程度較高,對孩子的期望值也較大,能對孩子的英語學習起到及時的有針對性的幫助,。而農(nóng)村孩子的父母本身所受的教育程度不高,很多父母遠離家鄉(xiāng)在外打工,對孩子的學習不能及時了解,孩子有了問題不能得到及時解決。雖然父母對孩子的學習也非常關(guān)心,甚至不惜一擲千金為孩子購買各式各樣的學習機,但不能從根本上幫助孩子,有些學習機甚至演變成了游戲機,反而影響了孩子的正常學習。

3.學生的性格存在差異。城市的孩子大方開朗,自信活潑,在課堂上表現(xiàn)踴躍,他們較好的語言表達能力幫助他們順利地完成一項項課堂任務(wù);而農(nóng)村的孩子大多比較害羞,本來就不太敢于發(fā)言,再加上發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音與老師和其他孩子的發(fā)音不完全一樣,更加大了他們對英語的恐懼感和距離感。筆者在多年的教學中就經(jīng)常遇到這樣的例子,有的來自農(nóng)村的孩子數(shù)理化成績在班上名列前茅,也展示出過人的天分,可就是學不好英語,找他談心,鼓勵他多開口發(fā)言,可他說:“我說的和其他同學不一樣,他們會嘲笑我。”

以上三點比較真實地反映了城郊學校在英語教學上存在的客觀的不公平因素。如何解決以上這些問題呢?筆者認為,初中英語教師應(yīng)該做到以下幾點:

首先,要從心理上忽視孩子的城鄉(xiāng)來源差異。雖然教師很容易從孩子的穿著打扮,個性特點,尤其是他們的英語讀音上發(fā)現(xiàn)孩子是來自農(nóng)村還是來自城區(qū),但是我們應(yīng)該有意識地去忽視這些差異,每個孩子在我們的心里都站在同一起跑線上。我們可以去注意去發(fā)現(xiàn)甚至去指出他們的個體差異,但不能把他們僅僅簡單地分成農(nóng)村的孩子和城區(qū)的孩子這兩個群體去歸納去比較,否則會嚴重傷害孩子的自尊心。我們必須非常公正地對待每一位學生,慢慢地消除某些城區(qū)孩子的盲目的驕傲和農(nóng)村孩子的自卑心理,大家都全身心地投入學習,最大程度地發(fā)揮他們的聰明才智,公平競爭,共同進步。

其次,應(yīng)該在教學中盡快地縮小城鄉(xiāng)差異。雖然我們要從心理上忽視孩子的城鄉(xiāng)來源差異,但是孩子在英語學習上的知識和能力差異是顯而易見的,我們不僅要在教學中盡快地幫助農(nóng)村的孩子彌補在語音,語調(diào)等朗讀技巧方面和學習方法方面的缺陷,還要為他們選擇合適的課內(nèi)外補充讀物,使他們盡快改變在語言文化方面的弱勢局面,最大限度地縮小城鄉(xiāng)差異。只有這樣,才能盡快地樹立農(nóng)村孩子的的自信心,使整個班級融為一體,為以后能和城區(qū)孩子并駕齊驅(qū)打下良好的基礎(chǔ)。

第三,發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚農(nóng)村孩子在學習上所具有的主觀優(yōu)勢。農(nóng)村孩子在學習上并非完全處于劣勢,他們個性淳樸,學習刻苦,不浮躁,也更少受到外面世界的不良影響。作為老師,應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)并表揚農(nóng)村孩子在學習上所具有的這些主觀優(yōu)勢,使他們盡快地趕上城區(qū)孩子,同時要提倡城區(qū)孩子學習他們的優(yōu)點,在競爭中共同進步,共同成長,使整個班級和諧發(fā)展、達到整體優(yōu)化的效果。

多年的教學實踐表明,雖然農(nóng)村孩子在學習英語上存在著這么多的先天不足,但是通過我們多年來對城郊學校英語教學不公平現(xiàn)象的深入探究并形成的解決策略,他們最終的英語成績并沒有輸給城區(qū)的孩子,他們在歷年的中考英語口試和筆試中都取得優(yōu)異的成績,為進一步的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

在一本雜志上讀到,阿里巴巴的首席執(zhí)行官馬云學生時代曾連續(xù)好幾年到杭州的一家涉外酒店門口尋找外國人練習英語口語?？赐赀@篇文章,筆者首先被馬云先生的刻苦勤奮,堅韌不拔所折服,并深深地感慨,成功的人必有他成功的理由。又想,馬云先生要是生活在我們這樣一個小城市,十幾年前我們這兒幾乎見不著外國人,他又當如何呢?但筆者想,只要是勤奮的人總會找到適合自己的學習方法。

教育不公平是客觀存在的,也是無所不在的。但是作為教師,我們應(yīng)該竭盡所能,讓不公平的因素降到最小,使更多的學生享受公平的教育。