高中物理新課程實(shí)施過程中遇到的問題及對(duì)策

李春發(fā) 何志廣

【摘要】高中物理新課程實(shí)施,遇到了來自于教師、學(xué)生、教材和評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面因素的制約,推進(jìn)新課改要在理解新課標(biāo),用好新教材的基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】物理 新課程 問題 對(duì)策

湖南省自2007年9月份開始全面實(shí)施高中新課程。兩年來,新課程改革在摸索中前進(jìn)、實(shí)踐中反思、總結(jié)中推進(jìn)的,遇到了不少問題,也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。下面就高中物理新課程教學(xué)實(shí)施過程中遇到的問題及對(duì)策談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、教學(xué)中遇到的問題

1.教師的觀念和自身素質(zhì)不能適應(yīng)新課程改革的需要。新課程的推行要求教師樹立起與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)理念,把對(duì)教師的要求提到了一個(gè)理想的高度,而新的教學(xué)理念真正內(nèi)化為教師自己的教學(xué)行為需要一個(gè)過程,這對(duì)于剛從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型過來或還沒來得及轉(zhuǎn)型的老師而言難免有些勉強(qiáng)。當(dāng)前部分教師對(duì)推進(jìn)新課改存在患得患失和等待觀望的心理,存在“實(shí)施新課改會(huì)影響教學(xué)成績(jī)”、“加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),在實(shí)施新課改方面缺乏主動(dòng)性、積極性;還有部分教師自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng),教學(xué)模式老套,教學(xué)手段落后,教學(xué)能力退化,“穿新鞋,走老路”;有的老師即使用上了新教材、新方法,教起課來也走樣、變味,教學(xué)中透露出浮躁、盲從和形式化的傾向,刻意追求多媒體的運(yùn)用,課堂合作和探究活動(dòng)沒有實(shí)在內(nèi)容,學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活……當(dāng)前,轉(zhuǎn)變教師觀念和提高教師的自身素質(zhì)是推進(jìn)新課程一個(gè)必須正視和急需解決的問題。

2.學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)方式與新課改不適應(yīng)。新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平提出了更高的要求。當(dāng)前,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)普遍不強(qiáng),不少學(xué)生習(xí)慣于被教師牽著鼻子走,甚至是沒有教師督促就不學(xué)習(xí)。同時(shí),由于學(xué)生長(zhǎng)期受接受式教學(xué)方法的影響,再加上學(xué)生素質(zhì)的參差不齊,在探究學(xué)習(xí)過程中,真正能“動(dòng)”起來的只是少數(shù),而大多數(shù)學(xué)生只是“觀察員”,合作學(xué)習(xí)只能是形式,更談不上探究過程的落實(shí),長(zhǎng)此以往,學(xué)生在發(fā)展水平上的差距就會(huì)拉大,容易造成兩極分化。

3.新課程教材處理難度大。新課程改變了過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的觀念,不再過分強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系,教材在內(nèi)容順序的安排上做了一些調(diào)整。教材分為必修和選修兩部分,過去一個(gè)整體的知識(shí),被人為的割裂開,顯得系統(tǒng)性不強(qiáng),不好處理。其次是新課程要求教師以課標(biāo)為準(zhǔn)繩,用好教材,給教師留下了更多的自主空間,讓不同的教師根據(jù)各自的不同特點(diǎn)去創(chuàng)造性的開展物理教學(xué),這讓教師感到教什么內(nèi)容都心里沒底。再次教材與配套練習(xí)有些脫鉤,教材講授的知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單,特別是物理方法介紹得不是很系統(tǒng),可是配套的練習(xí)卻很難,需要用到的物理知識(shí)和物理方法比較多,綜合性強(qiáng),學(xué)習(xí)難度很大。如在受力分析一節(jié)中,要求用到三角函數(shù),學(xué)生若沒有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)起來非常吃力。另外,新課程在教材編排上,初、高中知識(shí)銜接不夠好,學(xué)科之間存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象,也給老師處理教材帶來了一定的難度。如速度——時(shí)間圖象一節(jié)課后,習(xí)題中就提到了能夠看出加速度,而且要證明它就是斜率,但是學(xué)生在數(shù)學(xué)解析幾何上還沒有出現(xiàn)斜率的概念,所以在課堂教學(xué)上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的局面。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制滯后制約了新課改的推進(jìn)。評(píng)價(jià)機(jī)制是制約新課改推進(jìn)的“瓶頸”。在目前高考存在的條件下,考試是一種導(dǎo)向、一種最主要的評(píng)價(jià)方法。多數(shù)家長(zhǎng)們因“害怕自己孩子成為教學(xué)改革的試驗(yàn)品”,而對(duì)新課改表示不支持。教師頂著巨大的壓力搞課改,在教學(xué)中也不敢放開手腳,在新課標(biāo)減少知識(shí)點(diǎn)和降低難度的同時(shí),不少教師擔(dān)心是否會(huì)因此降低了教學(xué)質(zhì)量,故按原教學(xué)大綱或教科書的知識(shí)要求加以補(bǔ)充,導(dǎo)致課時(shí)緊張,沖擊了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),制約了新課程的實(shí)施。

二、推進(jìn)新課改的對(duì)策

1.理解新課標(biāo),用好新教材。新課標(biāo)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo);課程結(jié)構(gòu)上注重共同基礎(chǔ),體現(xiàn)課程的選擇性;課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性;課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化;課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新的課程觀強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、其它教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng),教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體,共同參與課程的開發(fā)。課程不僅是文本課程,更是體驗(yàn)課程,課程不再只是知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探求知識(shí)的過程。從這個(gè)意義上說,教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施計(jì)劃、教案的過程,更是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程,教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程,是促進(jìn)教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)的過程。這就要求教師吃透課標(biāo),理順教科書的編寫思路。對(duì)教科書中教學(xué)內(nèi)容的編寫順序,按照服務(wù)于教學(xué)需要的原則,進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地使用好教科書。要充分利用好“思考與討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“演示”、“說一說”、“做一做”、“科學(xué)漫步”、“科學(xué)足跡”、“STS”等欄目?jī)?nèi)容在教學(xué)中的作用,將物理課教“活”。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者被動(dòng)、接受式的學(xué)習(xí)為主,從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。在新課程理念下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程,更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)者的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程,這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程的最大看點(diǎn)。因此,教師要通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要提倡學(xué)習(xí)方式多樣化,想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘新的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去探究、認(rèn)識(shí)和掌握新知識(shí),使知識(shí)象滾雪球一樣發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣;要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、善于釋疑、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);要積極要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間有效地溝通,以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

3.優(yōu)化教學(xué)方式,提升課堂教學(xué)效率。課堂是課程改革的主陣地。立足物理學(xué)科,課堂教學(xué)中要重視基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)注能力發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解上,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣;要聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科研實(shí)際,創(chuàng)新問題情境,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力;更要充分開發(fā)和利用各種資源,創(chuàng)設(shè)開放生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生一起去感受、認(rèn)識(shí)、探索,讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程,從中掌握有關(guān)知識(shí)與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。通過優(yōu)化教學(xué)方式,努力構(gòu)建開放、平等的課堂,提升課堂教學(xué)效率。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。推進(jìn)新課程,需要國家出臺(tái)與新課程理念相應(yīng)的考試政策,進(jìn)行考試改革;需要學(xué)校建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度,拓寬評(píng)價(jià)的視野,合理使用評(píng)價(jià)結(jié)論,注重教師長(zhǎng)期的發(fā)展;更需要學(xué)校建立對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)體系,淡化評(píng)價(jià)的功利色彩,實(shí)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化,重視過程性評(píng)價(jià),注重發(fā)展性評(píng)價(jià),改變過去過分倚重定量評(píng)價(jià)方法,積極推行等級(jí)評(píng)價(jià),以期達(dá)到全員發(fā)展的目的。

新課程改革是時(shí)代發(fā)展的需要,是教育自身實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的需要。在高中新課改的實(shí)施過程中,我們只有把準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)學(xué)習(xí),積極探索,勇于創(chuàng)新,才能在課改的道路中不斷積累經(jīng)驗(yàn),走向成功。

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[1]教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

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