“支架式”地理有效教學的探索與實踐

蔡 梅

【摘要】“支架式”地理教學的實施有利于學生自行構(gòu)建知識體系和解決地理問題。“支架式”教學是一種教學模式,它是一種以學生為中心,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)為目的的教學方法。

【關(guān)鍵詞】支架式 地理 有效教學 動手演示

一、“支架式”教學的含義

“支架式”教學(也稱為“腳手架式教學”或“支撐點式教學”)是一種教學模式,源自于前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“社會建構(gòu)主義”理論和他的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論?！爸Ъ苁健苯虒W模式基于學生的“最近鄰發(fā)展區(qū)”①,提供個性化的學習支持。在“支架式”教學中教師提供支架和支持以幫助學生主動發(fā)展,這些支架利用學生已有的知識來內(nèi)化新的知識。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此,事先要把復雜的學習任務加以分解,以便于把學習者的理解逐步引向深入。它是一種以學生為中心,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)為目的的教學方法。

“支架式”教學法主要由搭腳手架、進入情景、探索認知和效果評價四個部分組成。從支架的表現(xiàn)形式來看,常見的學習支架可以分為范例、問題、建議、工具、圖表等?！爸Ъ苁浇虒W”可以由起初的引導、幫助多一些,逐步過渡到越來越多地放手讓學生自己探索,甚至最終達到無需教師指導,學生自己能在知識框架中繼續(xù)攀升,完成對所學知識的意義建構(gòu)的最高境界。

“支架式”地理教學的核心在于建立推動思考的氣氛,以便實施各種有利于學生自行構(gòu)建教學策略?！爸Ъ苁健钡牡乩碚n堂教學提供“支架”的目的就在于使學生的最近發(fā)展區(qū)被充分的開發(fā)出來。

那么,在教學實踐中該怎樣具體運用“支架式”教學法呢?下面結(jié)合高中地理教學實踐,分別用案例闡述不同類型的支架。

二、“支架式”地理教學的探索和實踐

1.搭建學習腳手架。教師首先分析學生的學習任務和學習能力,然后根據(jù)當前的學習主題,按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立學習腳手架。如講“地球的運動”一節(jié)時,由于本節(jié)教學內(nèi)容時空結(jié)構(gòu)跨度大,根據(jù)學生具備的知識基礎(chǔ)和年齡特點,對此節(jié)教學知識點的理解難度相當大。為攻克這一教學難點,在學習本節(jié)伊始,聯(lián)系生活實際,讓學生列出描述地球運動的一些地理現(xiàn)象和規(guī)律的語句,搭建學習本節(jié)第一支架。同學們踴躍發(fā)言,如“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”、“旭日東升,斗轉(zhuǎn)星移”、“日中萬影正,夕中萬影斜”、“斗柄指東,天下皆春,斗柄指南,天下皆夏,斗柄指西,天下皆秋,斗柄指北,天下皆冬”等。通過回答,學生體驗地理知識在日常生活中的價值,大大激發(fā)了學生學習地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的興趣。學生學習的積極性被調(diào)動起來。接著,教師趁熱打鐵,搭建學生學習的第二支架——動手操作:使宏觀運動直觀化。教師演示“傅科擺”實驗課件,使學生了解證明地球自轉(zhuǎn)的著名實驗。再請學生用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)并回答:地球圍繞什么自轉(zhuǎn)?地球自轉(zhuǎn)的方向如何?地球自轉(zhuǎn)一周需要多長時間?學生在教師的指導下邊演示邊思考,探究知識的欲望被調(diào)動起來。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。在上述問題的基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)指導學生演示有陽光照射的地球(用手電筒代表太陽照射地球儀),演示時觀察并思考以下問題:哪些國家在白晝?哪些國家在黑夜?哪些國家既有白晝又有黑夜?為什么會產(chǎn)生晝夜?

教師指導學生演示有陽光照射情況下的地球自轉(zhuǎn),觀察并思考一下問題:地球自轉(zhuǎn)時江蘇省的晝夜有什么變化?東京和北京相比,哪一個城市的時間早?如果我們從北京乘飛機到英國旅行,手表的指針如何調(diào)整?通過問題的回答使學生明確了解地球自轉(zhuǎn)的方向、周期,正是由于地球的自轉(zhuǎn)才產(chǎn)生了晝夜交替和時間差異。

3.協(xié)作學習。在教師已搭建好思維框架的前提下,鼓勵學生在自由的氣氛中共同協(xié)作探索解決相應的問題。此時學生往往有充滿靈氣的意見提出,這是教學中最可寶貴的生成性資源了,教師要把握好并順勢將學生的思考引導到一個較高的層次,讓學生體驗到探索與發(fā)現(xiàn)的快樂,感受思維升華的驚喜。這時,教師只需要適當點撥即可。

在講地球公轉(zhuǎn)這一知識點時,教師首先播放“地球的公轉(zhuǎn)”課件,搭建學習地球公轉(zhuǎn)知識的支架,幫助學生建立直觀、立體、動態(tài)的概念,然后創(chuàng)設(shè)問題情景:一名學生手持手電筒代表太陽,另一名學生手持地球儀環(huán)繞手電筒做地球公轉(zhuǎn)演示(手電筒始終照射在地球儀正確的位置),教師加強指導,強調(diào)地球北極的指示方向和地球公轉(zhuǎn)軌道的形狀。通過學生參與協(xié)作演示,使地球空間運動形象化,教師適時點撥學生對照地球自轉(zhuǎn),回答公轉(zhuǎn)的中心、方向、周期等問題,簡單明了,收到事半功倍的效果。

為了講清地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)時“二分二至日”位置,教師再次創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學生協(xié)作演示,教師指導,共同探究運動規(guī)律:六名學生為一組,但讓學生明確分工:一名學生手持手電筒,四名學生手拿地球儀均勻位于手電筒四周(表示地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)時“二分二至”位置),一名學生為調(diào)度協(xié)調(diào)本組的演示活動。

教師引導學生認真觀察并回答一下問題:太陽光直射在四個地球儀上的緯線名稱各是什么?地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)一周,太陽直射光有什么變化?地球在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置受太陽照射后的情況也就不完全相同,這樣形成了什么變化?針對問題三,學生的回答多種多樣,教師引導學生歸納:地球公轉(zhuǎn)形成四季變化。

通過學生動手協(xié)作演示,共同合作,在教師的搭建學習支架,創(chuàng)設(shè)問題情景,師生共同學習探究的過程中,聯(lián)系生活實際,引導學生觀察演示地理現(xiàn)象,使知識難點分解、難度降低,利于學生理解知識,逐步形成空間運動的概念,對地球運動的零散的感性知識上升到理性知識。

4.學生概括要點,總結(jié)規(guī)律。教學最重要的目的是讓學生獲得知識,培養(yǎng)能力。一節(jié)課上完后,首先可以撤去已構(gòu)建好的概念支架,讓學生去概括、總結(jié)本堂課的主要知識點。同時引導學生根據(jù)思維支架對規(guī)律進行探索體驗,使學生能透過表層現(xiàn)象認識事物的本質(zhì),自己總結(jié)地理事物,得出智慧性的結(jié)論。例如,講完地球自轉(zhuǎn)這一知識點后,教師布置作業(yè)讓學生設(shè)計一個實驗來驗證地球自轉(zhuǎn)的地理意義,有的同學就用一把傘面作為地球表面,在傘面上滴一滴紅墨水,轉(zhuǎn)動傘把,使傘自西向東轉(zhuǎn)起來,來觀察紅墨水的運動軌跡,從而可驗證在地球表面作水平運動的物體發(fā)生偏轉(zhuǎn)的規(guī)律。

三、對“支架式”地理有效教學的反思

很顯然,地理支架式的教學策略形成需要一段時間的積累,對于目前的地理教育而言,大班化的教學、學生地理思維明顯差異、課時的緊張、學生表達水平的差異等等,都是影響教師搭建支架的限制因素。對于地理教師本身而言,要形成地理“支架式”課堂教學,還必須從以下幾個方面做一些探索和嘗試:

1.徹底轉(zhuǎn)變自己舊的教學觀念,明確新課程的培養(yǎng)目標和體系。

2.善于傾聽自己的教學對話。教師可以通過一定的途徑將自己的教學情況進行錄音或錄象,然后收聽或收看自己的教學實錄,分析自己課堂教學的實際狀況,看自己的教學是哪些方面引起了學生的真正思考和深層思考,是哪些語言回應了學生的回答,是哪些材料體現(xiàn)了大地理學科教學的特色,歸納自己的教學風格,并不斷地進行調(diào)整。

3.建立班級常規(guī)的學習小組:由于班級人數(shù)多,不可能在課堂教學中建立那么多的支架,因此成立常規(guī)的學習研究小組,就可以針對小組提供支架,并使學生對支架式的地理教學方式熟悉化和認同化。

4.建立充滿思考氣息的班級氣氛:班級氣氛的形成更不是一朝一夕的事情,教師必須從課堂教學的第一節(jié)課開始,就要遵循民主教學、生本管理的思路和觀念,對學生課堂學習氣氛進行營造和建設(shè),這是“支架式”地理課堂教學能否取得實際效果的前提和基礎(chǔ)。

5.加強自己專業(yè)的提升和發(fā)展:地理是一門不斷發(fā)展不斷前進的學科,地理教學中所需要的素材更是隨著時代的發(fā)展在不斷發(fā)展,教學要做到常講常新,支架要搭建的充滿時代感和生活氣息,才能不斷維系學生的學習熱情。

新課程是在舊課程的基礎(chǔ)上調(diào)整和改進的,新的教學方法自然也需要借鑒和發(fā)展傳統(tǒng)教學方法中的優(yōu)點和精華。課堂教學本身就是一個不斷完整的過程,在課改的實踐中,支架的搭建與學生最近發(fā)展區(qū)的突破仍需進一步探索和嘗試。