追夢:一段華美的旅程……

王冬娟：江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會副秘書長，常州市小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會理事長，常州市第十次黨代會代表。先后榮獲中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會“先進(jìn)工作者”、常州市首屆名教師工作室“優(yōu)秀領(lǐng)銜人”、常州市“優(yōu)秀教育工作者”、常州市“三八紅旗手標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號。主持國家級、省級課題5項(xiàng)，先后有30多篇論文在《人民教育》、《江蘇教育》等省級以上刊物上發(fā)表。2005年擔(dān)任常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，參與華東師大葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”課題研究，主編《聚焦實(shí)踐·走向理性——小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)新視野》等多部書籍，取得多項(xiàng)研究成果。

在您開放的心態(tài)中，我從如履薄冰走向從容淡定；在您充滿期待的目光中，我從茫然若失走向堅(jiān)強(qiáng)自信。感謝你，新基礎(chǔ)!感謝你，沐浴著新基礎(chǔ)陽光雨露的二實(shí)小!

——摘自校長手記

2005年，在那個(gè)火辣的夏天，我走進(jìn)了常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。如今，當(dāng)歲月悄然逝去，當(dāng)初茫然的腳步已多了幾許淡定，當(dāng)初青澀的思緒也添了幾份流暢。俯首那坑坑洼洼中填滿的幸福笑靨，內(nèi)心深處的感恩不由涌上心頭、溢滿心間……

進(jìn)入：責(zé)任驅(qū)動走進(jìn)新基礎(chǔ)

那是一次在眾人看來順理成章但對我而言卻出乎意外的調(diào)動……就在一年前常州市組織的“校長競聘”中，我謝絕所有鼓勵和期待的目光，逃避眾人的熱議，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，繼續(xù)編織“做永遠(yuǎn)的好教師”之夢?？删驮谖覟樽约旱某晒Χ鴳c幸時(shí)，卻在一年后意外接到了調(diào)令……把自己關(guān)在家里整整5天后，我選擇了服從組織安排——這不僅因?yàn)槲沂屈h員，還因?yàn)槟抢镉形以?jīng)想追隨的新基礎(chǔ)課程改革。懷揣著那份苦澀與忐忑，2005年8月18日，我在丁局長和陳局長的陪同下，走進(jìn)了這個(gè)讓我至今已深愛著的二實(shí)小?！爱?dāng)汽車駛進(jìn)校園、雙腳站立在二實(shí)小土地上的那一刻，我在心里告訴自己：‘二實(shí)小，從此我將屬于你!”我在日記里記錄自己的心緒。

說來真是蹊蹺，在常州工作了23年，卻第一次走進(jìn)二實(shí)小。在我心里，二實(shí)小就是新基礎(chǔ)的代言人。至今我還清楚地記得丁偉明副局長在新老班子交接會上語重心長的講話：“二實(shí)小在‘新基礎(chǔ)教育引領(lǐng)下呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢態(tài)，希望二實(shí)小在教育改革和發(fā)展的進(jìn)程中不斷追問‘基礎(chǔ)教育將走向何方，在實(shí)踐中探索，為常州乃至全省基礎(chǔ)教育改革作出榜樣?！鄙坌ｉL更是深情囑托：“二實(shí)小走到今天真的不容易，踏踏實(shí)實(shí)地做好新基礎(chǔ)吧，二實(shí)小就交給你啦!”面對全新的要求、全新的校園、全新的面孔，壓力和孤獨(dú)頓時(shí)襲上心頭?！耙哉\相待”成為我第一次面對全校教師惟一的承諾!

為了讓我盡快了解新基礎(chǔ)，幾天后邵校長就帶著我去上海拜訪葉老師。第一次與葉老師零距離接觸，雖然我還不能完全讀懂葉老師的話，但我卻強(qiáng)烈地感受到葉老師對新基礎(chǔ)的摯愛，對新校長的期待，以及對二實(shí)小的擔(dān)憂。我只感到肩上的擔(dān)子更重、更沉!在回常的路上，我不禁一遍又一遍地拷問自己：這副擔(dān)子，你能擔(dān)當(dāng)?shù)闷饐?但責(zé)任告訴我，除了盡快學(xué)習(xí)和適應(yīng)，別無選擇!

就在我全力以赴投入開學(xué)工作時(shí)，一個(gè)新的問題擺在了我面前。因?qū)W校負(fù)責(zé)“新基礎(chǔ)教育”研究的蔣月琴主任同時(shí)調(diào)離學(xué)校，邵校長臨時(shí)從各學(xué)科組組長中抽調(diào)1人成立“新基礎(chǔ)教育”辦公室(許倩、孫敏、朱明亞、潘亞清等)，分別負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科的研究。臨近開學(xué)，許倩、朱明亞先后找到我，講述了她們不能擔(dān)任此工作的具體原因。作為校長，我十分理解老師：但作為新校長，我更期待她們能助我～臂之力。于是，我誠懇地表達(dá)自己的愿望：希望他們再考慮一下，與學(xué)校一起共度難關(guān)，并承諾“如果明天收不到你們的短信，我就知道學(xué)校必須重新考慮人選，絕不為難大家?！痹掚m這么說了，但我心里已經(jīng)基本不抱希望。令我感動的是，第二天一早我就收到了他們的短信：“為了學(xué)校，我們有責(zé)任承擔(dān)。”多好的老師，這是她們送給新校長的最好禮物，我要倍感珍惜，我在心里告誡自己。

就這樣，懷揣著一顆感恩之心——領(lǐng)導(dǎo)的信任、邵校長的鼓勵、葉老師的期盼和老師們的支持，我走進(jìn)了新基礎(chǔ)，開始了一段華美的旅程……

投入：全情參與學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)

對于二實(shí)小這所走過六年“新基礎(chǔ)教育”研究之路的學(xué)校，她有著怎樣的特質(zhì)和文化，新校長只有真正走進(jìn)學(xué)校、融入學(xué)校文化，才可能在管理中科學(xué)決策，推進(jìn)發(fā)展。因此，除了角色轉(zhuǎn)換，我為自己定下的第一個(gè)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)、解析二實(shí)小。為此，我努力排除干擾，盡力參加每一次活動。夏令營、班主任研討會、教研活動、課堂教學(xué)……我努力從中認(rèn)識新基礎(chǔ)。印象最深的莫過于那次班主任工作研討會了，許倩老師面對“畢業(yè)班同學(xué)錄風(fēng)波”從強(qiáng)行控制到引領(lǐng)需求的智者決策；白露老師“揀廢棄瓶”系列活動中滲透著“生命的價(jià)值在于用自己的勞動創(chuàng)造財(cái)富”的教育哲理：班主任工作要有學(xué)生立場、崗位建設(shè)需要重心下移、不要剝奪孩子們“痛的權(quán)利”……初識新基礎(chǔ)，讓我真切地體悟到二實(shí)小教師的與眾不同：鮮明的學(xué)生立場和樸素的教育機(jī)敏。同時(shí)我很快發(fā)現(xiàn)，自己似乎很難進(jìn)入二實(shí)小的話語系統(tǒng)。重心下移、過程互動、學(xué)生立場、前移后續(xù)、三放三收、教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，等等，我?guī)缀醵际且恢虢?，甚至不知所云。正?dāng)我不知所措時(shí)，袁校長給我捧來了一大疊“新基礎(chǔ)教育”書籍，感激中我欣喜若狂：給自己制定個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，拿出當(dāng)年自學(xué)高中數(shù)理化的勁頭，相信自己是有實(shí)力的。于是，白天有意識地在活動中向教師學(xué)，晚上則向書本學(xué)，一次“惡補(bǔ)”便開始了……

2005年12月5—6日，是我以校長的角色第一次走進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”研討活動，真是既緊張又高興。因?yàn)槿~老師要與中層對話，事先我也認(rèn)真準(zhǔn)備了一番。記得那天天氣特別寒冷，專家組老師從11時(shí)走出火車站到12時(shí)30分來到學(xué)校和教師見面，1個(gè)半小時(shí)的時(shí)間，來不及午休，邊吃飯邊安排2天的活動。第一次坐在葉老師的對面，真有些不知所措：既想將自己的想法亮出來接受葉老師的指導(dǎo)，又怕與新基礎(chǔ)離得太遠(yuǎn)讓葉老師失望。好在葉老師馬上打破了僵持的局面：“王校長，你先說吧!”在葉老師鼓勵的目光下，我開始滔滔不絕地匯報(bào)自己來校后的思考和實(shí)踐。匯報(bào)中，葉老師不時(shí)打斷我的話，在追問的過程中幫助我糾正思維偏差(如今想來那是葉老師對我的一次過程培訓(xùn))。當(dāng)我談到“做什么事都得先想清楚為什么做然后再做”時(shí)，葉老師打斷我的話：“不是完全想清楚，而是在想清楚它的價(jià)值目標(biāo)后，再邊做邊想邊完善”；當(dāng)我談到“形成優(yōu)秀案例”時(shí)，葉老師又插話：“注意，不要僅滿足于拿出幾個(gè)案例來，要利用這樣的形式資源指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐”……對話的投入將我早先的緊張一掃而光。僅幾十分鐘的匯報(bào)，就讓我享受

了“引領(lǐng)”，感受了“提升”，體驗(yàn)了“頓悟”，那感覺真爽!簡單的晚餐后，白天對話沒排上號的英語組代表朱明亞和術(shù)科組代表潘亞清已分秒必爭地坐在了葉老師的對面……

第二天，一天滿滿的聽課研討重建活動一直延續(xù)到下午3點(diǎn)，專家們始終沒有片刻休息。為了另一個(gè)會場里70多雙期盼的眼睛，葉老師提前在研討會上發(fā)言，然后催我?guī)ルA梯教室看望老師們?；蛟S是老師們熱切的期待感染著我，也許是葉老師的人格魅力感動著我，面對葉老師和全校教師，我居然脫口而出：“我已經(jīng)深深地愛上了這所學(xué)?！?，記得當(dāng)時(shí)在場的老師以熱烈的掌聲回應(yīng)我——那是我來校后聽到的時(shí)間最長、聲音最響的一次鼓掌……這掌聲表達(dá)了全體教師對葉老師的愛戴和敬仰，也是對新校長最大的鼓勵和鞭策。當(dāng)我把看似依然精神但卻明顯疲憊的葉老師和專家組送上汽車的瞬間，由衷的敬意和深深的內(nèi)疚交織而成的復(fù)雜情感已融進(jìn)奪眶的眼淚……

這次研討活動讓我突然醒悟，為什么二實(shí)小的教師這么期盼葉老師，這么執(zhí)著地追隨新基礎(chǔ)。過去，專家組對教師的指導(dǎo)只能產(chǎn)生“平行”效應(yīng)——教師在實(shí)踐層面提問(一條直線)、專家在理論層面指導(dǎo)(另一條直線)，這看似相互依存的“直線”卻永遠(yuǎn)無法相交。而“新基礎(chǔ)”研究對教師的指導(dǎo)卻產(chǎn)生了“相交”效應(yīng)——教師在實(shí)踐層面提問(一條直線)、專家們的指導(dǎo)介入(另一條直線)與教師提出的問題“相交”而形成“交點(diǎn)”，這些交點(diǎn)使人“頓悟”，使人“提升”，成為二實(shí)小教師成長節(jié)點(diǎn)上“累并快樂著”的真實(shí)體悟!

“新基礎(chǔ)教育”，正在創(chuàng)造理論工作者與一線教師合作研究的“新版本”。

浸入：自覺實(shí)踐體悟新基礎(chǔ)

05年底，在回溯研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然六年新基礎(chǔ)研究成就了一些有思想、有個(gè)性、有智慧的教師，但同一教研組內(nèi)由于教師進(jìn)入時(shí)間有先后，認(rèn)識與實(shí)踐相融合的水平不等，還有自身個(gè)性、投入程度或參與機(jī)會等因素，教研組內(nèi)部教師發(fā)展有著明顯的差異，很大比例的教師還只是停留在“聽別人課”的層面，況且暑期一下子走進(jìn)14位新教師(占教師總數(shù)20％)，除了專家的定期指導(dǎo)，怎樣在日常的實(shí)踐研究中尋找一個(gè)有效的載體，讓全校教師盡快地理解新基礎(chǔ)，自覺地投入新基礎(chǔ)，這成為新校長面臨的一個(gè)十分艱巨的任務(wù)。恰在這時(shí)，2006年2月，葉老師在校長會議上提出了“全實(shí)深——全員參與、扎實(shí)推進(jìn)、深入研究”的要求，在分析學(xué)校自培資源的基礎(chǔ)上，我開始策劃并帶頭參與階段系列活動。

行動一：研讀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵。我親自主持“課堂：離‘新基礎(chǔ)教育理想有多遠(yuǎn)”的專題培訓(xùn)活動，采用互動式現(xiàn)場學(xué)習(xí)、沙龍研討的方式，在“現(xiàn)場采集教師心中好課標(biāo)準(zhǔn)”、“點(diǎn)擊葉老師好課要素分析”、“解讀兩份不同評價(jià)表內(nèi)涵”的研訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)葉老師關(guān)于“好課”的六大標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)涵(有意義、扎實(shí)的課：有效率、充實(shí)的課；有生成、豐實(shí)的課：常態(tài)性、平實(shí)的課；待完善、真實(shí)的課)，并就“新基礎(chǔ)教育”、“課堂教學(xué)過程評價(jià)表”中的核心要素進(jìn)行具體詮釋。如在“教學(xué)目標(biāo)”中提出“針對學(xué)生實(shí)際狀態(tài)、考慮學(xué)生發(fā)展可能”：在“教學(xué)內(nèi)容”中提出“體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值”；在資源利用中提出關(guān)注“資源生成的質(zhì)量(綜合、新穎、有創(chuàng)造)、新資源利用程度以及形成深入學(xué)習(xí)新方案”；在“回饋反映”中強(qiáng)調(diào)“回應(yīng)明確有推進(jìn)”，在“互動深化”中明確提出“生生互動和師生互動的質(zhì)量”，而不是毫無目的的“對話”，使活動推進(jìn)的過程成為新教師對“新基礎(chǔ)教育”核心理念的培訓(xùn)過程。與此同時(shí)，我們在校園網(wǎng)開設(shè)“每日必讀”欄目，通過“薦讀”骨干教師的“且行且思”實(shí)施對新教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師在與文本日常的、持續(xù)的、全程的對話中學(xué)習(xí)和內(nèi)化理念，并轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)日常教育實(shí)踐新的理論參照系。

行動二：推薦優(yōu)秀案例。課堂教學(xué)是教師職業(yè)生活最基本的構(gòu)成，它直接影響著教師對職業(yè)生命的感受與體悟。當(dāng)教師初步感受并認(rèn)同“新基礎(chǔ)教育”理念的前提下，06年初，我們在全校推出了“‘新基礎(chǔ)教育優(yōu)秀課例”推薦活動，通過三個(gè)不同層面的教學(xué)研究活動(備課組——學(xué)科組——綜合組)，為教師創(chuàng)設(shè)與“新基礎(chǔ)教育”親密接觸的平臺，從根本上整體推進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”的實(shí)踐研究，并在實(shí)踐的過程中深化理解。讓學(xué)科組結(jié)合自己的研究專題選擇內(nèi)容，讓骨干教師在活動中承擔(dān)起對學(xué)科組新教師的培訓(xùn)任務(wù)。備課組的基本流程是：集體備課——課堂實(shí)踐——評課議課——反思重建——推薦課例；學(xué)科組基本流程是：課堂教學(xué)——評課議課——反思重建——推薦課例；綜合組的基本流程是：課堂教學(xué)——專家點(diǎn)評——反思重建——形成課例。其間，我們還積極倡導(dǎo)教師“聽聽自己的課”，于是，學(xué)科組將真實(shí)的課堂全程錄像，為教師聽自己的課和學(xué)科組進(jìn)行“微格分析”做準(zhǔn)備?；顒邮姑總€(gè)教師思考著工作、研究著實(shí)踐，真正做到了“常規(guī)工作專題化，專題研究日常化”。語文組的“活動作文”系列研究、數(shù)學(xué)組的“整體感悟式”課型研究、英語組的“文化課課型”研究等都在這個(gè)過程中開始成型。有位教師在問卷調(diào)查中這樣寫道：“優(yōu)秀案例”推薦活動拉長了研討時(shí)間，把研究做深做實(shí)，從花樣翻新變?yōu)殪o下心來體驗(yàn)，讓我這個(gè)新兵全程接受新基礎(chǔ)理念和實(shí)踐的培訓(xùn)，使我走出了恐懼心理，取得了長足進(jìn)步。這是一次真實(shí)的、有效的校本培訓(xùn)。

行動三：走進(jìn)異域文化。伴隨著各項(xiàng)活動的有序推進(jìn)，教研組之間的發(fā)展差異再次進(jìn)入我們的視線，且突出表現(xiàn)在術(shù)科組的薄弱。這一方面由于專家組指導(dǎo)頻率相對弱于其他組，更源于術(shù)科組原有基礎(chǔ)、組長能力、成員結(jié)構(gòu)、研究方式的不同，這種差異導(dǎo)致學(xué)科組發(fā)展水平和研究文化的落差。在差異分析和尋求策略的過程中，葉老師的一番話再次點(diǎn)醒了我：“尼加拉瓜大瀑布之所以壯觀，之所以給人美的震撼，就是因?yàn)樗新洳?，落差就是動力，差異也是資源。有差異的教研組，有差異的發(fā)展中人，都是寶貴的資源?！庇谑?，化差異為資源，流動中激活，互補(bǔ)中豐富。06年初，我開始策劃“走進(jìn)異域”系列活動并納入學(xué)校工作計(jì)劃之中，期待化差異為資源(水平差異、個(gè)性差異和文化差異)，尋求“全、實(shí)、深”的新突破?；顒又?，各教研組列出各自可供分享的經(jīng)驗(yàn)和亟待解決的問題，以及期待得到哪個(gè)組的指導(dǎo)等，由課程部協(xié)調(diào)并落實(shí)，排出學(xué)期活動事歷?！白哌M(jìn)異域”活動借鑒學(xué)科差異，啟發(fā)教師換個(gè)角度思考問題，以生命的立場反觀學(xué)科的育人價(jià)值。坐在各具特色、精彩紛呈的課堂中，語文老師有感而發(fā)；數(shù)學(xué)課安靜、簡潔、理性；英語課活潑、自然、親近：音樂課優(yōu)美、和諧、高雅；自然課生動、探究、開放，原來其他學(xué)科的課堂也是如此美妙。數(shù)學(xué)老師暗暗佩服：美的享受原來可以如此豐富，激情歌唱是美，人文感悟是美，科學(xué)創(chuàng)造也是美，原來我們正在

以學(xué)科的眼光教會學(xué)生細(xì)心體驗(yàn)生活的美。英語老師沉醉其中；各學(xué)科課堂環(huán)境如此特色鮮明，或井然有序，或生動有趣，或典雅舒展，原來學(xué)科資源的互通可以在教師的精心策劃中有機(jī)滲透、自然融合。

“走進(jìn)異域”活動的持續(xù)推進(jìn)，不僅帶動了術(shù)科組小課題研究的生成與突破，也促進(jìn)了學(xué)科組之間研究文化的感染和互通，資源共享、文化聚焦建構(gòu)了二實(shí)小日常變革性教育教學(xué)實(shí)踐研究新的參照系。老師們深有感觸地說：這樣的異域交流和智慧爭鋒不僅讓我們領(lǐng)略了異域風(fēng)采，更重要的是讓我們感悟了大教育觀的深刻內(nèi)涵。作為教師，我們首先應(yīng)該是教育工作者，其次才是學(xué)科教學(xué)工作者。因此，我們應(yīng)該站在人的生命成長的高度去理解和實(shí)施各學(xué)科的教育目標(biāo)，只有這樣，才能使教育發(fā)揮最大的功能。省“十一五”重點(diǎn)資助課題“學(xué)科育人：基于學(xué)科性的課程資源開發(fā)和教學(xué)策略研究”就是在這樣的背景下生成并成為教師自覺投入的核心課題。當(dāng)學(xué)校教師一次又一次在國家級、省市級素質(zhì)大賽中榮獲一等獎；當(dāng)14位老師(兩位免考)參加市學(xué)科帶頭人、骨干教師課堂教學(xué)能力考核9人獲小組第一；當(dāng)我校學(xué)生在連續(xù)三年承辦大市級開放活動中以出色的課堂表現(xiàn)贏得所有參賽選手和評委的褒獎并在常州教育界傳為佳話：當(dāng)學(xué)校以現(xiàn)場總分第一、被專家組稱作“含金量最高”的學(xué)校通過中期評估時(shí)，老師們用“快樂著、感動著、美麗著、幸福著、成長著”來表達(dá)自己讓研究成為一種情趣，讓工作超越職業(yè)的幸福感。

融入：義無反顧追隨新基礎(chǔ)

了解我的人都說：你變了，真的變了!是的，三年多的執(zhí)著與投入，沉浸于其中的我正在悄然改變著……

價(jià)值取向變了?！霸诔墒轮谐扇恕⒁猿扇舜俪墒隆币殉蔀槲夜芾淼膬r(jià)值追求。承辦各類大型活動，把培訓(xùn)I資源請進(jìn)學(xué)校；項(xiàng)目管理，為教師搭建展示特長的舞臺；值周校長，將民主參與落實(shí)在日常管理中；《健美“4+1”》課程，為培養(yǎng)目標(biāo)課程化實(shí)施提供平臺；精品開放，變輻射成果為履行職責(zé)成就自我；班級名片，變靜態(tài)環(huán)境文化為流動的教育資源……事實(shí)證明，只有把學(xué)校管理聚焦于師生的生命成長，才能變個(gè)體潛在的創(chuàng)造力為學(xué)校發(fā)展的動力。在2007年校慶活動中，我們明確了“感恩歷史，傳承‘新基礎(chǔ)精神；凝聚力量，促進(jìn)跨越式發(fā)展”的價(jià)值取向，策劃了長達(dá)一個(gè)月的校慶系列活動(七彩開幕式、教海揚(yáng)帆周、才藝互動周、校園之星周、超越慶典日)，讓“每個(gè)人在不同的層面和不同的方面，承擔(dān)責(zé)任人與合作者的雙重角色”，在參與校慶活動的過程中傳承學(xué)校精神，使校史真正成為“我們共同的財(cái)富和驕傲”，使校慶成為教師生命中永恒的感動。校史，讓教師自己執(zhí)筆；畫冊，讓教師自己設(shè)計(jì)；慶典，讓感動學(xué)校歷史人物走上頒獎臺；節(jié)目，將師生豐富的校園生活藝術(shù)化地搬上舞臺……用我們稚嫩的筆鋒但卻執(zhí)著的臂膀，用我們年輕的理想但卻成熟的思緒，寫出我們激情中深邃的思考，舞出我們稚嫩中豐富的體驗(yàn)，唱出我們跋涉中執(zhí)著的勇氣。讓走過的路成為我們的自豪，讓行過的風(fēng)成為我們的熱血，讓青春作伴，讓理想閃光!當(dāng)真實(shí)而感人的《校史》呈現(xiàn)在教師們面前時(shí)，舉辦校慶的過程體驗(yàn)，已成為每個(gè)二實(shí)小人刻骨銘心的美麗記憶，并內(nèi)化為一種自覺的責(zé)任與使命。這生命的體悟與升華，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過《校史》本身的存在價(jià)值。

校慶活動的成功舉辦，不僅磨礪了領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的關(guān)系思維，也大大增強(qiáng)了新領(lǐng)導(dǎo)集體的信心。在策劃新基礎(chǔ)成型性研究結(jié)題活動中，我們在“全程回溯，感恩成長，享受蛻變的幸福；全力以赴，總結(jié)提煉，爭創(chuàng)高質(zhì)量學(xué)?！眱r(jià)值目標(biāo)的指導(dǎo)下，讓每一個(gè)教師以不同的角色參與到“主題演講、名師回訪、特色研討、精品展示、結(jié)題匯報(bào)、總結(jié)表彰”中來，將個(gè)人成長與學(xué)校發(fā)展融為一體，使“學(xué)校中的個(gè)體和群體的積極性和效率”發(fā)揮到“可能條件下的最佳狀態(tài)”，不僅使行動的過程成為引導(dǎo)教師回顧成長足跡，體悟新基礎(chǔ)、感恩新基礎(chǔ)、向往新基礎(chǔ)并自覺踐行新基礎(chǔ)的過程，也要為常州“新基礎(chǔ)教育”聯(lián)系學(xué)校提供研究的“范式”和轉(zhuǎn)型的“路徑”，增強(qiáng)“新基礎(chǔ)人”的自豪感、幸福感與使命感，并轉(zhuǎn)化為教師的發(fā)展自覺。

思維方式變了。2007年6月26日，葉老師在“新基礎(chǔ)教育”成型性研究“沖刺”階段工作總策劃時(shí)說：常二小的王校長對“多”做了這樣的思考：多方位思考、多角色參與、多伙伴合作、多渠道溝通。這是從校長的角度考慮治校要注意的“責(zé)任人”與“多”的關(guān)系。并及時(shí)指導(dǎo)和提醒：校長不僅要能講清道理，而且要知道如何去做，知道各種可能性。這樣去訓(xùn)練思維，我們的思維就縝密了，就可以成為指導(dǎo)行動的力量了。楊小微老師也及時(shí)地指導(dǎo)：“新基礎(chǔ)教育”研究要求校長從管理走向領(lǐng)導(dǎo)。銘記著這份囑托與教誨，我更加主動地、自覺地改變自己的管理實(shí)踐，使自己的思維方式出現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性的“轉(zhuǎn)軌”——從點(diǎn)狀走向結(jié)構(gòu)、走向關(guān)系、走向復(fù)雜思維。我常常想，如果說把復(fù)雜問題簡單化是科學(xué)，那么把簡單問題復(fù)雜化就是哲學(xué)。二實(shí)小人既要有科學(xué)的態(tài)度又要有哲學(xué)的思想，只有這樣，我們才能做好該做的，做精想做的，不斷創(chuàng)造和豐富新型學(xué)校的特質(zhì)。

2007年暑期，班子的又一次調(diào)整使學(xué)校中層正職以上崗位新手占了50％。面臨這樣一次大“換血”和未培訓(xùn)即上崗的現(xiàn)實(shí)，我確立了“過程即培訓(xùn)”的管理思路。在第一次新領(lǐng)導(dǎo)集體會議上，我組織全體成員再次認(rèn)真學(xué)習(xí)了葉老師在2006年12月8日中期評估總報(bào)告中提出的“精、特、美”的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出了在“精致策劃、精細(xì)過程、精美結(jié)果”的過程中“成事成人”的要求。在明確學(xué)校各項(xiàng)工作價(jià)值目標(biāo)的前提下，我總是從為什么做、誰來做、怎樣做、縱向如何深化、橫向怎樣融通、對內(nèi)怎樣推進(jìn)、對外怎樣溝通、出現(xiàn)問題如何解決、出現(xiàn)偏差如何矯治等方面進(jìn)行思考和策劃。整體策劃積聚了管理資源，前移后續(xù)提升了過程價(jià)值。2007年底，在反思成型性研究目標(biāo)達(dá)成度的同時(shí)，我又提出“以創(chuàng)新的姿態(tài)提升常規(guī)管理品質(zhì)、以融合的心態(tài)提升整合融通質(zhì)量”的工作要求，以加速“新基礎(chǔ)教育”成型性研究沖刺階段領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的高聚合和高釋放?！督∶馈?+1”》的課程式推進(jìn)、值周校長的校園長鏡頭變零散的靜態(tài)資源為綜合的資源互動；主題式教師例會、月學(xué)生發(fā)展聯(lián)席會變縱向的工作推進(jìn)為橫向的協(xié)作共贏；“層次與系統(tǒng)之間積極、雙向、有效互動的創(chuàng)生式運(yùn)行機(jī)制”已基本建立，學(xué)校管理進(jìn)入“總體規(guī)劃、分塊實(shí)施、協(xié)作支持、共同提高”的高效能運(yùn)行格局和“科學(xué)合理、精致有效、民主參與、協(xié)調(diào)完善”的高品質(zhì)管理運(yùn)行常態(tài)。

生活態(tài)度變了。在我的心里，堅(jiān)信與歷練是收獲與成功的代名詞。自從加入新基礎(chǔ)，有機(jī)會與葉瀾老師這樣的大家親密接觸，能與專家組老師零距離對話，聆聽他們的教誨，享受他們的智慧，品味他們的人格，使我改變了對教育人生的理解。學(xué)校，不僅僅是教師工作的場所，更是教師感受生命燦爛的人生樂園。讓教師盡情享受職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福是一種教育理想，更應(yīng)成為一種管理實(shí)踐。遵循著對生命的尊重，充溢著對生命的敬仰，我讓每個(gè)教師都成為學(xué)校歷史的演繹者、創(chuàng)造者?！肮ぷ骷囱芯?，成長即幸?！辈粌H成為我和教師們真切的生命體悟，也感染著身邊的同行者。在我?！皭鄣闹腔邸庇⒄Z特色團(tuán)隊(duì)文化研討會上，《常州教育報(bào)》編輯部主任劉源春即興賦詩兩首：

《行進(jìn)在愛的教育路途中》：何物攙連你我他，相扶共步此生涯。且將心字熔成愛，一路陽光百萬花。

《愛之歌》：芬芳為得滿枝丫，愛向園中育幼芽。欲問青春能幾許，去將美麗寫年華。

都說愛是可以傳遞的，但愿二實(shí)小以“愛”為核心的學(xué)校文化成為傳遞愛的媒介，教育的新文化從我們這里開始，從我們這里輻射出去……

俯首四年的足跡，思緒漸漸清晰。緊隨“新基礎(chǔ)教育”研究步伐，一手抓教師隊(duì)伍發(fā)展促教育質(zhì)量提高，一手抓領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)促管理水平提升，兩者均以“人”的發(fā)展為最終目的，在成事中成人，以成人促成事。而我，也在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換和個(gè)人發(fā)展。

“進(jìn)入——投入——浸入——融入”，再次拾起這些美好的記憶，再次檢閱自己任職的心路，對理想依然執(zhí)著，對生命愈加敬仰，對學(xué)校更加至愛?；赝麑W(xué)校走過的一次次艱難挫折，贏得的一個(gè)個(gè)累累碩果，學(xué)校又站在一個(gè)新的起點(diǎn)。俯首歷練，登高望遠(yuǎn)，使命依然，責(zé)任依舊!

經(jīng)歷，涌動不再青春的激情

體驗(yàn)，追憶永遠(yuǎn)執(zhí)著的夢想

幸福，聚焦共同奮斗的相攜

追夢，迎著心中華美的旅程……

責(zé)任編輯：楊雪翠