化學(xué)課堂教學(xué)中的“引導(dǎo)”及策略

侯傳家

孔子曾曰:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅,不以三隅反,則不復(fù)也”。 這是孔子在教育方面的體會(huì),他并不覺得一個(gè)老師一言堂地給學(xué)生灌輸就能有好的教學(xué)效果,而是覺得關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)生自己去思考和琢磨。不是讓老師替學(xué)生去舉一反三、反復(fù)列舉,而是啟發(fā)學(xué)生去舉一反三、觸類旁通?？梢?在教學(xué)中教師的引導(dǎo)是一門很深?yuàn)W的藝術(shù)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。在教育教學(xué)活動(dòng)中,要更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,在很大程度上要依賴于教師的引導(dǎo)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生嘗試

美國心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為:“學(xué)習(xí)最好的刺激,就是所學(xué)內(nèi)容的興趣”。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的組織者-----教師來說,首要問題是如何潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心,產(chǎn)生愉快的情緒。

興趣是入門的向?qū)?是感情的體現(xiàn),它可直接促使動(dòng)機(jī)地產(chǎn)生。因此,教師在課堂教學(xué)中,不僅要注意運(yùn)用語言、實(shí)驗(yàn)、實(shí)例等手段來激發(fā)學(xué)生的偶發(fā)性興趣,更重要的是要借助于教師的引導(dǎo)作用來保持學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生持久而深刻的學(xué)習(xí)興趣。這就要求在教學(xué)中,教法必須靈活多樣,生動(dòng)活潑。例如,在開學(xué)的第一課,可以選做一些趣味性、觀賞性強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生直觀地感受化學(xué)的精彩。在后續(xù)地學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容增多了,學(xué)習(xí)要求加強(qiáng)了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始逐漸減退。這就要求教師能夠不斷地、巧妙地、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生的興趣持久不衰。所學(xué)內(nèi)容與緊扣生活實(shí)際,學(xué)以致用,便是一個(gè)好方法。例如,講“水的凈化”一課,完全可以讓學(xué)生先調(diào)查生活中人們是如何對(duì)水進(jìn)行凈化的。讓學(xué)生把他們所了解到的、查找到的在課堂上展示出來,相互交流,相互學(xué)習(xí)。課后還可以組織學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí),自制“簡易凈水器”,將他們的作品擺放在教室中,做個(gè)“產(chǎn)品展示”,讓學(xué)生們?nèi)ピu(píng)頭論足。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生探究

設(shè)疑是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。朱熹曾說過:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進(jìn)”。每節(jié)課教學(xué)過程中矛盾的層層揭示,都要求教師巧妙的結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際接受能力,有層次、有梯度地創(chuàng)設(shè)問題情境,將學(xué)生的思維引到新知識(shí)的“邊緣”,使學(xué)生處于一種憤悱狀態(tài)。例如,九年級(jí)化學(xué)“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”一課中,催化劑的概念及其理解是個(gè)難點(diǎn),如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢?我們可以分三步對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。第一步:加熱氯酸鉀,觀察生成氧氣的情況,學(xué)生觀察到產(chǎn)生的氧氣非常緩慢。提出問題“加熱氯酸鉀雖然能產(chǎn)生氧氣,但是速度太慢并不實(shí)用,有沒有辦法讓反應(yīng)快一點(diǎn)呢?”第二步:向前面加熱的氯酸鉀中加少量的二氧化錳(黑色),學(xué)生觀察到有大量氧氣生成,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察反應(yīng)后剩余物質(zhì)的顏色,提出問題“剩余物質(zhì)的顏色為什么發(fā)黑?是不是剛剛加入的二氧化錳的原因?”第三步:待前面的反應(yīng)結(jié)束不再生成氧氣時(shí),向試管中再加一些氯酸鉀,學(xué)生觀察到又有大量氣體生成。提出問題“二氧化錳在反應(yīng)中好像很特別,反應(yīng)前后它好像沒怎么變,我們能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)是否發(fā)生改變呢?”這樣通過三步實(shí)驗(yàn)以及層層設(shè)疑,學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到了催化劑的本來面目。

三、立足化學(xué)實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí),它具有目的性、探索性、現(xiàn)實(shí)性和易感知性。 我國著名化學(xué)家戴安邦指出“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的,全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技巧,又訓(xùn)練科學(xué)方法與思維,還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體,在教師指導(dǎo)下,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題,使各項(xiàng)智力皆得 到發(fā)展?！彼曰瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最佳途徑。

讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,不失為一種實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的好方法。如講濃硫酸的吸水性時(shí),課本上的實(shí)驗(yàn)是:兩個(gè)小燒杯,分別注入適量的濃硫酸和開水,然后用一大燒杯罩住,大燒杯中水蒸氣減少,說明濃硫酸具有吸水性。教師可以激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生,在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,利用課外時(shí)間,設(shè)計(jì)一套既安全又能說明濃硫酸具有吸水性的實(shí)驗(yàn)。沒想到,學(xué)生們竟然一下子想出了十幾種方法,有些竟讓我們老師都感到意外。如在一支小試管里加入一定量飽和食鹽溶液,然后在該溶液中加入適量濃硫酸,溶液中立即出現(xiàn)白色晶體。又如,在盛有濃硫酸的密閉容器中,在濃硫酸液面上方,懸掛一片新鮮的青菜葉,十分鐘后打開容器,觀察菜葉變得萎萎蔫。說明濃硫酸具有吸水性。還有學(xué)生想到,在溫度計(jì)下端涂上濃硫酸,因?yàn)闈饬蛩嵛艧?所以可以看到溫度計(jì)的讀數(shù)會(huì)升高。在安全范圍內(nèi),鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,嘗試自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),自行探索,有利于拓寬學(xué)生的思維空間,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之,教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和能動(dòng)作用的發(fā)揮程度,對(duì)學(xué)生的能動(dòng)性的發(fā)揮具有較大的影響。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性,就要求教師在教學(xué)中巧妙、及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)是一門藝術(shù),它需要我們教師在教學(xué)過程中,不斷去思考、不斷去總結(jié)。