基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

陳順立　鄧　榮　姜　雷　何同林

摘要：高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)要辦出特色，專業(yè)課程體系是重要的載體。本文結(jié)合重慶工程職業(yè)技術(shù)學院的辦學特色，闡述了基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路和構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高職；工作過程；計算機網(wǎng)絡技術(shù)；課程體系

高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通過課程體系的實施來實現(xiàn)的。抓好課程體系建設(shè)，對高職特色的形成具有重要意義。筆者結(jié)合重慶工程職業(yè)技術(shù)學院的辦學特色，談談基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路和構(gòu)建策略。

所謂工作過程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產(chǎn)復雜產(chǎn)品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構(gòu)成了該產(chǎn)品、該項目的工作過程系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化課程體系是根據(jù)產(chǎn)品、項目的工作過程系統(tǒng)確定學習領(lǐng)域后，以學生為中心而設(shè)計的課程體系。

高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)定位

通過校企合作，深化“工學交替、崗證結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，依據(jù)“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”及“用網(wǎng)”的實際工作過程，培養(yǎng)掌握計算機網(wǎng)絡基本理論和基本技術(shù)以及具有計算機網(wǎng)絡軟件、硬件組網(wǎng)與調(diào)試、網(wǎng)絡系統(tǒng)安裝與維護、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)絡編程能力，面向計算機網(wǎng)絡企業(yè)和領(lǐng)域里生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線的人才，能在中小型企事業(yè)單位第一線從事網(wǎng)絡規(guī)劃、組建、應用、管理與維護等高等技術(shù)應用型人才。按照職業(yè)能力所包括的專業(yè)能力、方法能力及社會能力，我們可以把計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標細分為如表1所示幾個能力模塊。

高職教育的目標是培養(yǎng)技能型、應用型人才，重在專業(yè)動手能力的培養(yǎng)。計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)依據(jù)“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”及“用網(wǎng)”的培養(yǎng)目標，將其分為培養(yǎng)網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡開發(fā)、網(wǎng)絡藝術(shù)設(shè)計三個專業(yè)方向的人才。其中網(wǎng)絡工程主要包括計算機網(wǎng)絡組建、管理與維護；網(wǎng)絡開發(fā)主要包括網(wǎng)絡程序設(shè)計與數(shù)據(jù)庫開發(fā)；網(wǎng)絡藝術(shù)設(shè)計主要包括網(wǎng)頁設(shè)計、廣告裝飾設(shè)計制作等。

基于工作過程的高職計算機

網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是：培養(yǎng)學生“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”的職業(yè)能力，讓學生獲得在“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”工作過程中所需要的知識技能。課程體系的構(gòu)建應該與整體化的實際工作過程相聯(lián)系，即基于工作過程的計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建必須與計算機網(wǎng)絡技術(shù)的組建、開發(fā)及藝術(shù)設(shè)計三個方向的工作過程相聯(lián)系。首先，通過調(diào)研確定網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡開發(fā)、網(wǎng)絡藝術(shù)設(shè)計三個方向的崗位群；其次，進行相應模塊的行動領(lǐng)域（行動領(lǐng)域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結(jié)的結(jié)果，體現(xiàn)的是現(xiàn)實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求）分析，即具體工作過程的分析；再次，根據(jù)行動領(lǐng)域確定相應模塊的學習領(lǐng)域（學習領(lǐng)域即專業(yè)課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之）；最后，創(chuàng)建具體的學習情境——教學項目。在構(gòu)建課程體系時，注重工學交替、“雙證”課程的融合。

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的完善，勞動力資源的市場配置機制逐步建立，行業(yè)產(chǎn)品換代頻繁，導致行業(yè)對人才的知識結(jié)構(gòu)、崗位能力的需求處于動態(tài)變化之中。高職院校應根據(jù)行業(yè)制定的課程標準、教學大綱等及時進行調(diào)整和完善，建立一套能夠根據(jù)行業(yè)需求來進行動態(tài)調(diào)整的課程體系，進一步實現(xiàn)產(chǎn)學“零距離”的教學模式。因此，計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系應建立一個動態(tài)機制，能夠根據(jù)行業(yè)調(diào)研信息和企業(yè)專家的反饋意見，及時進行調(diào)整和優(yōu)化，以適應行業(yè)發(fā)展和社會需求。

基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建策略

行業(yè)人才需求分析高職教育是面向地方行業(yè)培養(yǎng)技能型、應用型人才，因此，在課程體系的構(gòu)建上要走社會調(diào)研、構(gòu)建崗位群、構(gòu)建專業(yè)模塊及課程設(shè)置“四步曲”。即通過社會行業(yè)需求調(diào)查研究，構(gòu)建崗位群，設(shè)置相應的專業(yè)模塊，并經(jīng)過幾年的調(diào)整，逐步使專業(yè)課程體系與社會的需求相適應。通過調(diào)查研究，收集分析社會實際需求、行業(yè)實際需求及學生實際需求信息，構(gòu)建出社會需求崗位群，對專業(yè)作模塊化分解，對課程作進一步的整合，從而滿足行業(yè)的實際需求，同時，根據(jù)行業(yè)制定的培養(yǎng)目標和行業(yè)崗位工作流程確定課程內(nèi)容和專業(yè)課程體系。以我院為例，在構(gòu)建計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系時，我院注重用人單位反饋信息的收集和對行業(yè)、企業(yè)的實地考察調(diào)研，通過信息收集分析，不斷對原有的專業(yè)課程體系進行更新，以滿足社會實際需求，使計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系始終保持其前瞻性和先進性。

依托行業(yè)工作過程，構(gòu)建模塊化專業(yè)課程體系校企共建是職業(yè)教育課程開發(fā)的前提條件。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性，必須有行業(yè)、企業(yè)專家技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)的全過程。尤其是在崗位工作過程（任務）調(diào)研與典型工作過程（任務）歸納、行動領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須要征求行業(yè)、企業(yè)專家意見并進行論證，才能確保課程體系和課程內(nèi)容的針對性與適用性?；诠ぷ鬟^程的模塊化課程體系的特點是：每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位工作過程的實際情形確定，每門學科根據(jù)所屬模塊專業(yè)方向，圍繞工作過程組織課程內(nèi)容，強調(diào)技能訓練或能力培養(yǎng)，傳授工作過程知識；模塊之間可以靈活組合，以專業(yè)任選課的形式構(gòu)成擴展能力模塊，使學生知識結(jié)構(gòu)更加完善；每個模塊可以包括若干個子模塊，它們也有明確的行為目標和具體要求。以我院為例，我院在專業(yè)指導委員會指導下，根據(jù)“工學交替”人才培養(yǎng)模式，依托煤炭行業(yè)、IT行業(yè)，深度融合煤礦安全、煤礦產(chǎn)量監(jiān)控網(wǎng)絡技術(shù)知識，調(diào)整課程設(shè)置，制定優(yōu)質(zhì)核心課程標準，構(gòu)建基于工作過程的工學交替模塊化課程體系。同時，確定“網(wǎng)絡工程與管理”的核心能力為課程主線，按照“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”三個專業(yè)方向（三個模塊）的實際工作過程分別與行業(yè)建立“工學交替”的人才培養(yǎng)模式（如表2所示）。

突出實踐，強化崗位工作能力和工作過程本專業(yè)以“崗位職業(yè)素質(zhì)+崗位工作過程”為人才培養(yǎng)主線，注重“工學交替”的科學實施，緊緊圍繞專業(yè)人才應該具備的崗位能力和實踐能力，建立相對獨立、與培養(yǎng)目標相適應、與理論教學密切配合、校內(nèi)外緊密結(jié)合、具有計算機高職特色的實踐教學體系。如圖1所示，基于工作過程的崗位實踐能力目標主要指培養(yǎng)“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”三個模塊的實踐能力。本專業(yè)依據(jù)工學交替構(gòu)建模塊化課程體系，與行業(yè)、企業(yè)深度合作，以實際工作過程制定的工作任務為載體，以職業(yè)能力為主線，形成課程標準，重組課程內(nèi)容，聯(lián)合開發(fā)《網(wǎng)絡交換設(shè)備安裝與調(diào)試》、《煤礦安全網(wǎng)絡監(jiān)控系統(tǒng)安裝與調(diào)試》等7門核心課程（見表2）。

工學交替、崗證結(jié)合、注重“雙證”課程開發(fā)“工學交替”指工作和學習交替進行。這里的“工”和“讀”的指向均是學生?！皪徸C結(jié)合”指行業(yè)工作崗位與學生職業(yè)資格證書相結(jié)合，即通過校企合作，實施工學交替，學生在頂崗實習中接受企業(yè)選拔、考核，在崗位上考取對應的職業(yè)資格證書。“雙證”課程，是指將職業(yè)資格證書內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課相融通的課程。對于“雙證”課程，可以從兩個方面來理解：從宏觀上看，它是以學生的職業(yè)能力形成和職業(yè)資格證書獲得為目標而組織的專業(yè)課程的統(tǒng)稱；從微觀上看，則是某專業(yè)課程體系中與國家職業(yè)標準所規(guī)定的一個或者幾個相關(guān)職業(yè)（崗位）的能力直接對應、緊密聯(lián)系的一門或一組課程?！半p證”課程由學校、行業(yè)、企業(yè)共同參與、協(xié)作開發(fā)?！半p證”課程開發(fā)的基本思路是，將職業(yè)標準融入職業(yè)教育課程，即以職業(yè)資格標準要求的崗位工作能力為主線展開設(shè)計與開發(fā)，按照工作過程或結(jié)構(gòu)的要求來形成課程建設(shè)的思路與結(jié)構(gòu)，使課程能夠提供給學生實際工作過程中所需要的知識、技能及態(tài)度。所以，在“雙證”課程開發(fā)中，應遵循“以工作過程（任務）引領(lǐng)專業(yè)知識、以職業(yè)資格證書的標準規(guī)范課程內(nèi)容”的基本原則（如圖2所示）。

以我院為例，2007年，在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果分析、行業(yè)調(diào)研及企業(yè)專家建議的基礎(chǔ)上，本專業(yè)與更多的業(yè)內(nèi)著名企業(yè)深度合作，引入行業(yè)內(nèi)國際權(quán)威職業(yè)資格認證，全程按照行業(yè)的人才需求標準，實施“工學交替”、“崗證結(jié)合”的新型工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。把職業(yè)教育過程分為在校學習和到企業(yè)工作兩部分，兩者交替進行。第一學年，學生在校內(nèi)學習基礎(chǔ)理論；第二、三學年，學生以工學交替形式學習專業(yè)課程。通過頂崗實習，學生可以在真實企業(yè)環(huán)境中提升崗位技能。另外，引入了行業(yè)內(nèi)國際權(quán)威職業(yè)資格認證，實施“崗證結(jié)合”教學模式，實現(xiàn)職業(yè)資格證書與就業(yè)崗位的完全統(tǒng)一。該專業(yè)網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡藝術(shù)設(shè)計、網(wǎng)絡開發(fā)三個課程模塊分別與聯(lián)想（陽光雨露）信息服務公司合作，引入CompTIA A+系列資格認證；與重慶龍形廣告等公司合作，引入CEAC系列資格認證；與重慶港澳軟件等公司合作，引入SCJP系統(tǒng)資格認證等，實現(xiàn)了職業(yè)資格證書、學歷證書及崗位工作過程知識結(jié)構(gòu)三者的統(tǒng)一（如圖3所示）。

總之，基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建主要是通過校企合作、依據(jù)工學交替和崗證結(jié)合的教學模式、注重“雙證”課程的開發(fā)來實現(xiàn)的。在構(gòu)建課程體系時，要正確處理好工、學、崗、證四者之間的關(guān)系，使它們和諧地融入課程體系中。

參考文獻：

[1]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006，（1）.

[2]趙倬.淺談模塊化在計算機多媒體專業(yè)高職教學中的應用[J].中國科技信息，2006，（4）.

[3]陳凱.《電子基本技能》工作過程系統(tǒng)化課程的構(gòu)建研究[J].廣州教學研究，2006，（395）.

[4]劉曉歡，向麗.高職教育的“雙證”課程及其開發(fā)策略[J].職教論壇，2008，（3）.

作者簡介：

陳順立（1973—），男，碩士，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院計算機系教師，研究方向為課程與教學論（計算機方向）。

（本欄責任編輯：尚傳梅）