利用校園網(wǎng)實現(xiàn)互動式教學的探索

汪 紅 雷建云

摘要:本文以中南民族大學計算機科學學院為例,分析高校擴招以來專業(yè)課程教學方面存在的問題。針對教學環(huán)節(jié)多、課時少、內(nèi)容多等普遍問題,提出構(gòu)建基于校園網(wǎng)的互動教學平臺,在專業(yè)課程教學手段改革方面進行有益探索,并取得良好效果。

關(guān)鍵詞:擴招;校園網(wǎng);互動式教學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

近年來,各大高校在廣泛擴大招生規(guī)模,增設(shè)新專業(yè)的同時紛紛調(diào)整教學計劃,增開適應就業(yè)需求的課程,在保證基礎(chǔ)課學時的前提下大范圍壓縮專業(yè)課的課堂教學時數(shù),使教師和學生明顯感覺時間緊、內(nèi)容多,學習效果差。對此,我們在使用校園網(wǎng)實施互動式教學方面進

行了探索。

1問題的提出

中南民族大學是一所部屬民族高校,面向全國招生,主要招收少數(shù)民族學生。近幾年學校發(fā)展迅速,辦學規(guī)模、學生人數(shù)、師資力量等各方面都有突飛猛進的發(fā)展。但是迅速發(fā)展中潛藏的問題也日漸突出,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1) 學生水平參差不齊。招生規(guī)模擴大之后,一個班級由原來的70人左右增加至現(xiàn)在的90人左右,有些學生的入校成績高出錄取線幾十分,而有些學生剛剛夠線,這就使學生的學習能力呈現(xiàn)出不同層。

(2) 不同地區(qū)的民族學生對知識的掌握存在差異。我校原來只對中南地區(qū)少數(shù)民族招生,現(xiàn)在面向全國招生,有一些新入學的少數(shù)民族學生不懂漢語或者略懂漢語,不能馬上適應新的學習和生活環(huán)境。

(3) 教學內(nèi)容多、時間緊。根據(jù)教育部的要求,各高校在擴大招生規(guī)模的同時要調(diào)整教學計劃。為了培養(yǎng)更加適應社會需要的高素質(zhì)、高能力的大學生,學校普遍壓縮專業(yè)課程的課堂教學時數(shù),以增加學生自主學生的時間。根據(jù)新的教學計劃,教師重新調(diào)整教學安排,刪減課堂教學內(nèi)容,使教學效果下降。

(4) 教師和學生的交流有限。高校教師在教學時間內(nèi)與學生交流、互動是非常正常的,但是教學時間之后往往沒有更多的機會與學生交流,學生沒有一個相對穩(wěn)定的環(huán)境與教師討論問題。

(5) 教學資源多,且分散。教學計劃中的一門課程往往有很多環(huán)節(jié),比如計算機學院的專業(yè)課程“計算機組成原理”就有課堂教學環(huán)節(jié)、實驗環(huán)節(jié)、習題課環(huán)節(jié)以及課程設(shè)計環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)都有相應的教學資源,可是這些資源分散在各位任課教師手中。

以上這些問題對教師教學和學生學習都有較大的影響,解決這些問題,對改進教學思路、提高教學質(zhì)量、推動專業(yè)發(fā)展具有深遠的意義。

2解決方案

針對上述問題,我們在日常教學中進行了一些探索。我們認為,首先要創(chuàng)建一個課外交流環(huán)境;其次是要整合教學資源。具體實施則是充分利用校園網(wǎng)建立一個教師、學生交流互動的教學平臺。

2.1平臺規(guī)劃

這個基于校園網(wǎng)的互動式教學平臺以教師、學生為主體,從根本上改變課堂教學中教師主動講、學生被動學的模式。教師首先是教學資源的提供者,并且隨時更新相關(guān)資料,發(fā)布教學信息等,其次充當答疑解惑的角色,學生可以發(fā)起問題的討論,任何注冊的學生都可以發(fā)表意見,闡述自己的觀點,向主講教師提問。此外,平臺還可以進行課程小測驗,作為平時成績的補充,教師可以酌情記入學期總評成績。下面以計算機科學學院的精品課程“計算機組成原理“為例,構(gòu)建圖1所示的互動式教學平臺。

圖1所示平臺共由5個模塊組成,教師和學生注冊及登錄模塊主要確定平臺用戶的身份和權(quán)限;課程教學資源模塊管理所有與課程相關(guān)的資源的上傳、下載或更新等操作,比如教學課件、教案,實驗講義、安排及要求,習題及解答,課程設(shè)計選題、安排及要求、設(shè)計報告等文檔,當然還有一些典型章節(jié)的教學視頻等資料;師生交流討論模塊實現(xiàn)教師和學生的討論、答疑、解惑等功能;學生留言模塊可以保存學生提出的問題,待教師上線之后及時看到并回復;學生課程測試模塊為學生提供一個自主檢驗學習效果的平臺,測試成績可以作為學生平時成績記入學期總評。

2.2平臺的實施及效果分析

平臺搭建完成之后,學生可以從中下載課程學習資源,與任課教師討論問題,也可以借助測試系統(tǒng)檢驗學習效果。例如,當課后發(fā)現(xiàn)學習有問題時,學生打開該平臺的討論板,如果這時候剛好有老師在線,學生就可以發(fā)送即時消息,向老師提問,并與老師展開討論;如果當時沒有老師在線,學生可以留言,老師上線看到留言后即可回答問題,這樣可以在學生和老師之間架起一座平等的、互動的交流橋梁,對提高學生的學習效率有非常好的幫助。

通過在主講教師和學生中試用該平臺,取得了良好的教學效果,主要體現(xiàn)出這樣幾方面的特點:

(1) 重新調(diào)整了師生關(guān)系。通過使用校園網(wǎng),老師與學生可以平等交流,完全擯棄了課堂上一個教師面對若干學生的“一言堂”模式。

(2) 師生交流不受時間限制。借助校園網(wǎng),師生之間無需面對面,無需指定時間、安排場所實施教學,網(wǎng)絡的開放性為師生提供了隨時學、隨時教的教學新模式。

(3) 方便學生復習所學內(nèi)容。利用校園網(wǎng)提供的共享教學資源,學生們可以隨時復習已經(jīng)講授過的內(nèi)容,甚至可以觀看某些關(guān)鍵章節(jié)的教學視頻,改變了課堂教學中存在的“講過就忘”的現(xiàn)象。

(4) 隨時檢驗學習情況。利用平臺上的課程測試系統(tǒng),學生可以隨時進行自主測試,檢驗自己的學習效果,及時發(fā)現(xiàn)問題,彌補不足之處。

(5) 提供多種交流形式。平臺上除了有視頻、音頻文檔外,教師和學生可以用文字進行交流,這對于一些用普通話交流有困難的少數(shù)民族學生來說是非常好的。

3結(jié)論

從平臺的構(gòu)建及實施效果來看,該平臺受到課程主講教師和廣大學生的歡迎,他們在受益的同時也在不斷地探索如何更好地利用平臺,使之發(fā)揮更大的作用。作為一種新的教學模式,這個平臺無疑是對課堂教學的重要補充,為各民族學生提供更加豐富的專業(yè)課程學習途徑。

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