地方高校應(yīng)用型本科創(chuàng)新型軟件類課程體系研究

王柯柯 崔英志 黃賢英 黃麗豐

摘要:本文提出創(chuàng)新型軟件類人才培養(yǎng)課程體系,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué),有效提高應(yīng)用型本科軟件類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,探索信息服務(wù)業(yè)發(fā)展對(duì)軟件人才的需求,從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;軟件人才培養(yǎng);課程體系;成果化

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

到2010年,我國(guó)軟件市場(chǎng)銷售額預(yù)計(jì)將突破10000億元,其中國(guó)產(chǎn)軟件和信息服務(wù)將占據(jù)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)份額的65%以上。軟件產(chǎn)業(yè)作為信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分,在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用。目前國(guó)內(nèi)各類型高校紛紛開設(shè)了計(jì)算機(jī)軟件專業(yè),雖然在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了與理論學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié),但學(xué)生仍存在“實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)際應(yīng)用知識(shí)缺乏、軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)公司的運(yùn)作及產(chǎn)品開發(fā)過(guò)程不熟悉”等問(wèn)題,使軟件產(chǎn)業(yè)理想的“金字塔”型人才結(jié)構(gòu)之塔基不穩(wěn)固,演變?yōu)楫惓５摹伴蠙煨汀?出現(xiàn)軟件企業(yè)招聘人員難、高校軟件類畢業(yè)生就業(yè)難的“兩難”境地,從而導(dǎo)致從“象牙塔”畢業(yè)的大量軟件類畢業(yè)生難以直接順利進(jìn)入“金字塔”,這些現(xiàn)象均表明目前軟件人才培養(yǎng)存在日益凸現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題。

1存在的問(wèn)題

軟件類課程體系不完整、課程設(shè)置陳舊、課程組(群)建設(shè)力度不足、實(shí)踐環(huán)節(jié)成效甚微等因素導(dǎo)致了軟件類及相關(guān)專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)際編程能力,使得從高校畢業(yè)的軟件人員滯后于社會(huì)對(duì)軟件人才的需求。

1.1課程體系缺乏系統(tǒng)性

專業(yè)中各課程之間應(yīng)具有很高的耦合度,但在現(xiàn)有軟件類課程體系下所開設(shè)的各課程之間通常較為獨(dú)立,未重視課程組(群)的建設(shè),鮮有考慮課程(組)之間如何相互關(guān)聯(lián)和銜接等問(wèn)題,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中也常常由于對(duì)孤立知識(shí)的學(xué)習(xí)而難以形成明確的專業(yè)方向,且實(shí)踐環(huán)節(jié)也僅對(duì)特定的知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用,忽視了對(duì)學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)目標(biāo)難以滿足社會(huì)需要

在專業(yè)方向目標(biāo)的確定方面,大部分高校設(shè)置教學(xué)目標(biāo)多脫離社會(huì)需求,僅偏向于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的機(jī)械理解和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)現(xiàn),并主要以作業(yè)方式評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,形式單一、目標(biāo)滯后,使畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)和技能無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展,導(dǎo)致所學(xué)非所用,與目前社會(huì)軟件產(chǎn)業(yè)日新月異的需求產(chǎn)生巨大的落差,因此,使得當(dāng)前軟件類畢業(yè)生的就業(yè)方向不明確,造成其就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率均不理想,與企業(yè)直接頂崗的要求存在較大差距。

1.3教學(xué)過(guò)程中成果化意識(shí)薄弱

目前在大部分高校軟件類課程的教學(xué)過(guò)程中,教師未能將“成果化”意識(shí)貫穿其中,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在課程結(jié)束后拋至腦后,既沒(méi)有對(duì)前修課程加以提升,也未能對(duì)后續(xù)課程提供支持,忽視了在各階段對(duì)自己所掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)成果歸納整理,其薄弱的成果化意識(shí)使所學(xué)知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中無(wú)法形成專業(yè)能力的積累,從而獲得成就感微乎其微,學(xué)習(xí)興趣逐漸衰減。

2創(chuàng)新型課程體系

為了培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)過(guò)硬的基層應(yīng)用型軟件人才,必須運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法構(gòu)建合理的、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的創(chuàng)新型軟件類課程體系,最終體現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合的教學(xué)模式。具體包括以下4方面內(nèi)容。

2.1整合課程組(群)

著眼于基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和工程素質(zhì)的綜合培養(yǎng),整合現(xiàn)有軟件類課程組(群),構(gòu)建基于應(yīng)用型本科軟件類人才培養(yǎng)的課程體系。該體系由“理論學(xué)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新訓(xùn)練、課外科技實(shí)踐”等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成,構(gòu)建“基礎(chǔ)→實(shí)踐→綜合→應(yīng)用”的分層次遞進(jìn)課程體系,如圖1所示。

該創(chuàng)新型軟件類課程體系中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)平臺(tái)課程和學(xué)科平臺(tái)課程;實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是程序設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化,設(shè)置程序設(shè)計(jì)開發(fā)基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程及Internet程序開發(fā)基礎(chǔ)、C#程序設(shè)計(jì)等進(jìn)階課程;綜合環(huán)節(jié)在應(yīng)用程序?qū)嵺`練習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行綜合性工程應(yīng)用實(shí)踐,其實(shí)踐環(huán)境包括軟件實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)中心軟件實(shí)習(xí)部和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室;應(yīng)用環(huán)節(jié)主要是面向企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),包括軟件企業(yè)實(shí)習(xí)、軟件實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

本課程體系按層次以螺旋式教學(xué)方式逐層推進(jìn),即各層次課程既為上一層課程的理論和實(shí)踐支撐,又在學(xué)習(xí)本層課程的同時(shí)不斷深化和提升下層次課程內(nèi)容,形成交叉螺旋上升的學(xué)習(xí)形式,使系列課程間銜接更緊密,形成“課程分層次、推進(jìn)一體化”的創(chuàng)新型課程體系。

2.2實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐能力的鍛煉和提高是軟件類人才培養(yǎng)目標(biāo)之根本所在,因此,順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求更新實(shí)踐內(nèi)容、改革實(shí)踐教學(xué)體系勢(shì)在必行。本實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置除了常規(guī)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以外,增設(shè)了創(chuàng)新訓(xùn)練、課外科技實(shí)踐、科技創(chuàng)新競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)形式,加深實(shí)踐內(nèi)容以適應(yīng)社會(huì)需要,最終形成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),如圖2所示。

該實(shí)踐教學(xué)體系包括基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)平臺(tái),并按該平臺(tái)結(jié)構(gòu)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為3個(gè)層次:基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課程組(群)建設(shè)相對(duì)應(yīng);專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)方向建設(shè);實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)內(nèi)容與IT企業(yè)合作,將實(shí)際工程項(xiàng)目融入教學(xué)全過(guò)程,按項(xiàng)目進(jìn)度推進(jìn),增加綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性精選實(shí)踐內(nèi)容。

2.3強(qiáng)化學(xué)生“成果化”意識(shí)

在上述課程體系及課程結(jié)構(gòu)下,建立與之對(duì)應(yīng)的考評(píng)機(jī)制,通過(guò)機(jī)制對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各階段任務(wù)進(jìn)行“成果化”意識(shí)培養(yǎng),形成對(duì)專業(yè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)→實(shí)踐→歸納總結(jié)→成果→再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)學(xué)習(xí)方式。通過(guò)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能“成果化”,建立學(xué)生課程成績(jī)的真實(shí)依據(jù),構(gòu)成最貼近學(xué)生的教學(xué)案例,形成階梯式的學(xué)習(xí)模式,從而使得專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)方式、教學(xué)效果形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互支撐的教學(xué)模式。

對(duì)學(xué)生的“成果化”案例進(jìn)一步進(jìn)行產(chǎn)品化要求,從而培養(yǎng)的學(xué)生產(chǎn)品化意識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣,模擬真實(shí)場(chǎng)景,并結(jié)合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)產(chǎn)品化學(xué)生的知識(shí)技能,將產(chǎn)品化貫穿于專業(yè)方向上的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.4革新教學(xué)方法

通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)系列課、課內(nèi)外集中實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐和課外競(jìng)賽活動(dòng)等環(huán)節(jié),形成了一套行之有效的創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段,將實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和工程素質(zhì)的培養(yǎng)寓于教育教學(xué)全過(guò)程;著力研究軟件系列課程間的銜接關(guān)系,通過(guò)建立由企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目組成的案例庫(kù)使各課程均能按照案例教學(xué)方式進(jìn)行,縮小理論與實(shí)踐之間的距離。

3結(jié)語(yǔ)

基于計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和學(xué)科平臺(tái)課程,以提高應(yīng)用型本科軟件人才質(zhì)量為目標(biāo),本文提出了創(chuàng)新型軟件類人才培養(yǎng)課程體系,優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué),能有效提高應(yīng)用型本科軟件類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,滿足信息服務(wù)業(yè)發(fā)展對(duì)軟件人才的需求,有助于促進(jìn)重慶市高校應(yīng)用型本科軟件人才的培養(yǎng)。

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