也論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)的特征與策略

雷呈勇 孫澤文

摘要:本文分析網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的自主性、隱蔽性、不確定性、豐富性、共享性等主要特征,并據(jù)此提出在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采用科學(xué)合理地安排互動(dòng)頻率、精心選擇互動(dòng)內(nèi)容、靈活運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的互動(dòng)方式、加強(qiáng)師生之間的交流與溝通、建立卓有成效的協(xié)作學(xué)習(xí)小組等具有針對(duì)性互動(dòng)的策略,從而使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更顯靈動(dòng)與活力。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué);互動(dòng)特征;互動(dòng)策略

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教學(xué)是人類一種特殊的交往活動(dòng),主體之間的交往有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)效果和主體交往活動(dòng)有很大的關(guān)系。教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件,它包括學(xué)生和教師,以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流,也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為師生的交往活動(dòng)提供了更自由、更靈活、更便捷的條件與方式,與傳統(tǒng)的教學(xué)相比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果和質(zhì)量很大程度上取決于教學(xué)主體之間合理的、有效的互動(dòng)。因此就有必要梳理網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn),從而更好地把握網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的一些基本策略。

1網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的要素

教師、學(xué)生、和教材構(gòu)成傳統(tǒng)教學(xué)的三要素。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種現(xiàn)代、特殊的教學(xué)形態(tài),我們把其教學(xué)要素歸納為教師、學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)三個(gè)要素,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各要素之間的關(guān)系如圖1所示。其中學(xué)習(xí)者包括學(xué)生及學(xué)習(xí)協(xié)作小組,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)材料、在線作業(yè)和在線測(cè)試、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)管理控制系統(tǒng)、其它因特網(wǎng)資源。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)就是教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的相互作用、相互溝通。

2網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的主要特征

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各要素關(guān)系示意圖(圖1)我們知道網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)包括教師與學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生與學(xué)習(xí)協(xié)作小組、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)協(xié)作小組與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相互作用、相互交流。這種互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)都是通過網(wǎng)絡(luò)作為媒介來完成,它們都深深地打上網(wǎng)絡(luò)的烙印,帶有網(wǎng)絡(luò)的某些特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)具有以下主要特征。

2.1自主性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生從非線性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中索取學(xué)習(xí)材料,完全可以根據(jù)自己的興趣和愛好以及實(shí)際情況決定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及選擇合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程中遇到各種疑難問題,均可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)向老師請(qǐng)教,也可和其它同學(xué)進(jìn)行討論和交流。這種互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)和空間的限制。學(xué)生可以根據(jù)自身需求和條件來決定互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)是否發(fā)生,這有別于傳統(tǒng)課堂互動(dòng)教學(xué)帶有的強(qiáng)制性特點(diǎn)。在這種互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的主體地位凸顯了出來,有利于使學(xué)生個(gè)性的展示和養(yǎng)成。

2.2隱蔽性和非實(shí)時(shí)性

在傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生把要表達(dá)的信息通過語言或非語言符號(hào)直接面對(duì)面地、實(shí)時(shí)地傳遞給對(duì)方,對(duì)方也能夠及時(shí)有效地感受到這種信息,并能實(shí)時(shí)作出回應(yīng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各要素關(guān)系示意圖(圖1)中,教師與學(xué)生、學(xué)生與協(xié)作小組、教師與協(xié)作小組的互動(dòng)關(guān)系我們用虛線來表示,這是因?yàn)樗鼈兪且跃W(wǎng)絡(luò)為媒介的交互活動(dòng),是一種間接的交互。師生間要表達(dá)的信息隱含在文字、語音、圖像、動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)媒體中。甚至互動(dòng)的主體還可能采用匿名方式進(jìn)行互動(dòng)。

2.3不確定性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)的主體往往是不確定的,教師面對(duì)的對(duì)象也可能是單個(gè)學(xué)生或一個(gè)不確定學(xué)生組成的協(xié)作小組;學(xué)生面對(duì)的互動(dòng)對(duì)象可能是單個(gè)教師或者是一個(gè)教師群體、也可以是其它學(xué)生或其它的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者。每個(gè)學(xué)習(xí)者在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)歷和價(jià)值觀上彼此之間也存在較大的差異,這就會(huì)導(dǎo)致協(xié)作小組在組成上具有不確定性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中,互動(dòng)的內(nèi)容也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題或者是老師提出的問題,教學(xué)互動(dòng)的主題很可能是不確定的和不可控的。

2.4豐富性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源是共享的,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的極其豐富,學(xué)生可以很方便的從網(wǎng)上索取學(xué)習(xí)材料,這是其它任何一種教學(xué)媒體都無法相提并論的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)中,互動(dòng)各方還可以選用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)媒體,可以運(yùn)用文字、聲音、圖像、圖表、視頻和動(dòng)畫等多種媒體,使互動(dòng)活動(dòng)靈活、生動(dòng),極富個(gè)性色彩?；?dòng)的主體還可以根據(jù)參與互動(dòng)對(duì)象的多少可以選擇點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)、一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的互動(dòng)、多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的互動(dòng)方式。

2.5共享性

在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生大量的互動(dòng)信息,這些互動(dòng)信息會(huì)被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)記錄下來,老師按知識(shí)點(diǎn)或者是按教學(xué)問題進(jìn)行整理歸類,并把整理歸類后的互動(dòng)信息發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上成為一種新的教學(xué)資源。學(xué)生也可通過登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)檢索以往的教學(xué)互動(dòng)信息,在以往的互動(dòng)信息中尋求所要求助問題的答案?；?dòng)教學(xué)信息的共享可以有效防止學(xué)生重復(fù)求助相同或相似的問題,教師就可以把更多的時(shí)間和精力放在新問題和其他富有挑戰(zhàn)性議題上來,從而大大提高教學(xué)效率。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)的一般策略

在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中,老師通過學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析、評(píng)估,以此為主要依據(jù)來調(diào)整和控制教學(xué)材料的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)程序的安排、教學(xué)方法的選擇。教學(xué)互動(dòng)不僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),也是其中的一種教學(xué)模式。因此我們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的特征,制定以下網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)策略。

3.1教學(xué)互動(dòng)頻率策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生與教師和其它同學(xué)不能面對(duì)面的交流,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)又要求學(xué)生有比較強(qiáng)的自覺性、主動(dòng)性和抗干擾能力。無論傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教學(xué)互動(dòng)無疑是縮短教師和學(xué)生心理距離最好的方法,及時(shí)地互動(dòng)能有效提高教學(xué)效率,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)安排合理的互動(dòng)頻率。國(guó)外專家認(rèn)為在線同步課程,大約每隔15分鐘,就要有一個(gè)互動(dòng),即使是傳統(tǒng)的教室課程,大約每一小時(shí)也要有個(gè)互動(dòng)。異步的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),也需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好互動(dòng)的話題,在適當(dāng)時(shí)機(jī)放到討論區(qū)內(nèi),并可要求學(xué)生針對(duì)有興趣的主題發(fā)言,當(dāng)然老師要做適度響應(yīng)。

在實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中,教師不能長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)占教學(xué)時(shí)間,而是要每隔一段時(shí)間安排與學(xué)生進(jìn)行一次在線互動(dòng),否則容易出現(xiàn)學(xué)生注意力下降影響教學(xué)效果。在非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生提出的問題,老師要及時(shí)回復(fù),否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的訪問情況,適時(shí)運(yùn)用在線測(cè)試和作業(yè)等方式,對(duì)測(cè)試和作業(yè)結(jié)果進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì),生成學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)報(bào)表,評(píng)價(jià)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握認(rèn)知、情感以及技能等教學(xué)目標(biāo)的效果。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整教學(xué)材料和教學(xué)互動(dòng)策略,按照分類引導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)的原則,幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí),完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2教學(xué)互動(dòng)控制策略

不同類型的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的要求,例如文學(xué)、哲學(xué)類課程需要學(xué)習(xí)者的深度體會(huì)和思考,應(yīng)多創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,并通過異步交互來進(jìn)行反饋。而對(duì)于數(shù)理化課程,個(gè)人理解有一定難度,則應(yīng)該安排較多的教師講解和同伴協(xié)作,可以通過虛擬教室實(shí)時(shí)授課,在學(xué)習(xí)社區(qū)或平臺(tái)上協(xié)同實(shí)驗(yàn)。在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和師生的實(shí)際信息素養(yǎng)狀況,依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇互動(dòng)主題,選取在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中效果不佳的知識(shí)內(nèi)容,突出傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決問題并適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為互動(dòng)教學(xué)提供了便利的討論與共同探索問題的環(huán)境,但如果失去必要的控制,自控能力差的學(xué)生就會(huì)隨意發(fā)布與教學(xué)無關(guān)的話題甚至是一些非法的信息,分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中教師要監(jiān)控學(xué)生的討論過程,對(duì)出現(xiàn)的問題要及時(shí)處理。有些學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)下能夠提高自主學(xué)習(xí)能力,但是還有很多的學(xué)生不能。實(shí)時(shí)互動(dòng)工具有很強(qiáng)的時(shí)效性,對(duì)學(xué)生提出的問題能快速反應(yīng);而非實(shí)時(shí)性互動(dòng)工具更能引發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維,更方便討論一些比較高深的問題。即使在非實(shí)時(shí)互動(dòng)過程中,學(xué)生也很容易因自己關(guān)心問題未得到及時(shí)反饋而對(duì)討論主題失去興趣,因此就要求老師盡可能及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問題。

3.3師生情感互動(dòng)策略

教學(xué)過程不僅是知識(shí)傳授、能力發(fā)展的過程,也是師生情感交流和學(xué)生人格形成的過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生是面對(duì)面的進(jìn)行教與學(xué),教師的言行、舉止都對(duì)于學(xué)生都具有潛移默化的影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是遠(yuǎn)距離進(jìn)行的,學(xué)習(xí)者更多的是通過冷冰冰的計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí),師生缺乏直接的情感溝通與交流。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中情感容易波動(dòng),教師又不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)調(diào)控和提醒學(xué)生,而不穩(wěn)定的情感狀態(tài)會(huì)影響到學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的看法,甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和自主學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

因此在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中更要注重師生情感交流,需要從技術(shù)上設(shè)法彌補(bǔ)師生情感交流的不足帶來的負(fù)面影響。運(yùn)用在線直播課堂可以克服學(xué)生和教師的地理位置上的距離;靈活利用網(wǎng)絡(luò)視頻聊天工具教師和學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行互動(dòng),也能有效地拉近教師與學(xué)生的心理距離,有利于學(xué)生情感的交流和心理的發(fā)展,從而提高教學(xué)效率。即使是基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也需要定期組織學(xué)生面授,提供師生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)來加強(qiáng)師生情感的交流,以期提高教學(xué)效果。

3.4小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種高度自覺的自主學(xué)習(xí),畢竟我國(guó)文化教育的本質(zhì)還是群體主義,協(xié)作精神也是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。學(xué)習(xí)過程中的交流活動(dòng)、協(xié)商合作也是需要的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)某一問題網(wǎng)上進(jìn)行交流討論、觀察、比較、分析、綜合,有利于問題的理解、知識(shí)的掌握,有利于思維和靈感的激發(fā),有利于人際關(guān)系的調(diào)整和高級(jí)認(rèn)知能力的獲得。為了使學(xué)生學(xué)業(yè)和身心獲得良好的發(fā)展,僅僅依靠自主學(xué)習(xí)與老師的指導(dǎo)還是不夠的,還需要協(xié)作小組內(nèi)部的合作與交流。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上模擬傳統(tǒng)的班級(jí)建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)通過提供高度交互環(huán)境以促進(jìn)協(xié)作和有意義學(xué)習(xí),教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中尋找合適的學(xué)習(xí)伙伴建立比較穩(wěn)定的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,采取措施加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員之間的聯(lián)系和情感互動(dòng),形成和維持協(xié)作小組的凝聚力,使學(xué)習(xí)者獲得協(xié)作小組的歸屬感,從而更主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)和交流,通過卓有成效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)使協(xié)作小組成員在合作學(xué)習(xí)中獲得共同進(jìn)步與提高。

4結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)使教育從沒有像現(xiàn)在這么普及與自由,靈活、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更富效率與活力,但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也不能盲目地排斥傳統(tǒng)課堂教學(xué)。而是將二者有機(jī)地結(jié)合起來,旨在優(yōu)化選擇和組合各類技術(shù)要素、學(xué)習(xí)方式,獲得最佳教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)效益的混合式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

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