論新課程改革背景下的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策

戚春霞

作文并不僅僅是寫文章的活動(dòng),而且是寫作個(gè)體體驗(yàn)生活、參與實(shí)踐、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)而用語言文字反映客觀現(xiàn)實(shí),表達(dá)主觀情感的創(chuàng)造性表述過程,只不過是借助語言這個(gè)工具“物化”在載體上罷了。小學(xué)生作文有別于作家的文藝創(chuàng)作,也不同于科學(xué)工作者的學(xué)術(shù)著述。說明白些,小學(xué)生作文屬于“習(xí)作”范疇,是學(xué)習(xí)寫作的初級(jí)階段,應(yīng)該有人“扶”,有人“導(dǎo)”,不能操之過急,也不能期望太高,只要小學(xué)生能用自己筆描述見聞、傾吐情感、悟談感受、展開想像,使個(gè)性得到充分發(fā)展就好。為此,本人就新課改環(huán)境下的小學(xué)作文教學(xué)研究問題作些探討和思考:

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.作文訓(xùn)練隨心所欲多,目的性小。本來小學(xué)生作文是一種習(xí)作性的練筆活動(dòng),是學(xué)生把自己的見聞、感受和想象寫出來。而教師對(duì)此卻定位不準(zhǔn),把小學(xué)生作文看成了文學(xué)創(chuàng)作,往往隨意拔高作文要求,以成人化的作文標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)生作文。加上多數(shù)語文教師對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語文教材中關(guān)于作文教學(xué)的總體目標(biāo)、分段目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚,這就必然出現(xiàn)以下幾個(gè)問題:①方向不明確,任務(wù)不具體,在要求上隨心所欲;②訓(xùn)練內(nèi)容隨意性大,想寫什么就寫什么;③訓(xùn)練量不確定,想寫多少就寫多少;④訓(xùn)練步驟沒有安排,先練什么,后練什么心中沒有數(shù);⑤訓(xùn)練的方法不研究,不選擇,任意出個(gè)題目就讓學(xué)生寫。作文教學(xué)中的這種主觀性、盲目性和隨意性,當(dāng)然引不起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、寫作欲望和興趣。這是學(xué)生厭惡作文,逃避作文的重要原因。而學(xué)生對(duì)作文沒興趣,語文課至少失敗了一半。

2.立意指導(dǎo)過分強(qiáng)調(diào)“深刻”,中心不夠突出。從小學(xué)生心理發(fā)展的角度來看,他們處在從具體形象思維向抽象思維過渡階段,抽象邏輯思維仍具有很大的具體形象的成分。他們對(duì)具體的東西進(jìn)行分析綜合比較容易,對(duì)理性的東西分析綜合就有較大的困難。但是,語文教師在指導(dǎo)立意時(shí),常常人為地提高標(biāo)準(zhǔn)。每次作文總要求學(xué)生的立意要深刻,總希望學(xué)生能寫出“含金量高”的點(diǎn)睛之筆。如寫一件事一定要寫出“這件事給你什么有益的啟發(fā)和教育,寫一個(gè)人總要表現(xiàn)這個(gè)人的高尚品質(zhì)”等等。在這樣的立意標(biāo)準(zhǔn)面前,不少學(xué)生感到茫然無措,有的絞盡腦汁也難以挖掘出材料的“深意”。

3.批改籠統(tǒng)抽象多,針對(duì)性少。在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,批改是最費(fèi)時(shí)間和精力的?？伤质墙處熍c學(xué)生個(gè)體進(jìn)行充分交流的極好時(shí)機(jī)。由于主客觀方面的種種原因,部分教師批改作文的評(píng)語往往千篇一律、千人一面。諸如中心突出、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)合理、語言流暢,這樣的評(píng)語最省時(shí),但也是無效的。每個(gè)學(xué)生寫作過程的狀態(tài),寫后的感覺都不一樣。但不管怎樣,都是寫后靜等教師的反應(yīng)和評(píng)價(jià)。在長長的等待過后,才得到教師這個(gè)惟一“讀者”的一個(gè)意見:一個(gè)分?jǐn)?shù),一個(gè)“閱”字或一些相似的評(píng)語予以應(yīng)付,這對(duì)學(xué)生也是一種不公。有時(shí)面對(duì)有特色的作文,教師甚至自己把握不準(zhǔn)優(yōu)劣,而只有用缺乏感情色彩的模糊評(píng)語來敷衍,這更加打擊了學(xué)生的積極性。籠統(tǒng)而無的放矢的批改意見反映出教師的惰性和作文教學(xué)水平的欠缺。

二、提高小學(xué)作文教學(xué)水平的措施

1.創(chuàng)情境,不讓真實(shí)生活中的“妙事”溜走。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過:“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣?！币虼?培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣是至關(guān)重要的一步。不過,學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高,單靠日記和每學(xué)期的幾次習(xí)作是難以實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐證明,只要教師善于抓住契機(jī),善于創(chuàng)設(shè)良好的情境,隨時(shí)練筆是培養(yǎng)寫作興趣、提高寫作能力的一種很好方法。生活中隨處可見值得寫下來的大事小事,如聽到蛙叫鳥鳴,看到可愛的圖畫,親身經(jīng)歷的、難忘的事等等。有一次,班級(jí)同學(xué)的椅墊破了,鉆出一根雞毛,被風(fēng)一吹飄然而舞,我靈機(jī)一動(dòng),問學(xué)生:“看,這根雞毛多調(diào)皮,我們就用它來個(gè)吹雞毛比賽好嗎?”“好!”同學(xué)們異口同聲地回答?！翱墒悄銈儾坏P(guān)注比賽的勝負(fù),更要留心觀察兩隊(duì)隊(duì)員的動(dòng)作、表情、神態(tài)或雙方拉拉隊(duì)隊(duì)員的一些細(xì)節(jié),能答應(yīng)我的要求嗎?”后來我們還真的寫了一次題為《最難忘的……》的作文,有不少學(xué)生寫了那次“吹雞毛比賽”,寫得很不錯(cuò)呢!

2.以人為本,努力把教作文與教學(xué)生做人統(tǒng)一起來。要尊重學(xué)生,真正把寫作個(gè)體——學(xué)生看做有主觀能動(dòng)性的人,滿足學(xué)生求知和表達(dá)的欲望,引導(dǎo)他們樂學(xué)、勤寫,促其個(gè)性品格健康發(fā)展。主要方法有:

(1)參與生活,認(rèn)識(shí)自我。要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事,隨筆記下見聞和感受,使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)多彩世界的同時(shí),認(rèn)識(shí)自我;培養(yǎng)他們養(yǎng)成說真話、寫真事、抒發(fā)真情實(shí)感的文風(fēng),養(yǎng)成熱愛生活,反映生活、勤于動(dòng)筆的良好寫作習(xí)慣。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到習(xí)作的個(gè)人意義時(shí),興趣會(huì)更濃。

(2)體驗(yàn)角色,超越自我。兒童喜歡或羨慕社會(huì)生活中的某些“角色”,就會(huì)對(duì)他們的工作感興趣,引導(dǎo)他們扮演這些角色,他們會(huì)樂此不疲。如讓他們以小記者、小編輯、小攝影師、小主持人的身份,參與調(diào)查采訪、編輯《手抄報(bào)》、辦攝影展、主持廣播節(jié)目,那么他們就會(huì)在角色轉(zhuǎn)換的過程中,體驗(yàn)不同社會(huì)角色的心理狀態(tài)、情感和價(jià)值觀念。這種遷移學(xué)習(xí)活動(dòng),會(huì)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的同時(shí),超越自我。

(3)個(gè)性閱讀,豐富自我。讀是吸收,寫是表達(dá)。作文要個(gè)性化,就要呼喚個(gè)性化閱讀。教師只有指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀才能實(shí)現(xiàn)“厚積而薄發(fā)”。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本對(duì)話,與文本作者溝通,讓他們?cè)诜e累語言材料的實(shí)踐中間接地認(rèn)識(shí)世界,開拓知識(shí)視野,積淀文化底蘊(yùn),不斷豐富自我。書讀多了,學(xué)生可以從中獲得精神享受、藝術(shù)熏陶和思路借鑒,下筆作文思如泉涌,美詞佳句也會(huì)流出筆端,習(xí)作也就漸入佳境。

(4)張揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。風(fēng)格即人格,是人的個(gè)性品格的呈現(xiàn)。美國教育家托馬斯·阿姆斯特朗認(rèn)為,所有的兒童在他們一生中首先需要的是有人相信他們,支持他們采取好的學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。小學(xué)生作文尤其如此。教師必須鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的愛好和特長,才能使他們寫出凸現(xiàn)個(gè)性、風(fēng)格各異的優(yōu)秀習(xí)作。