高中選修課的開設現(xiàn)狀與策略研究

孔夏萌

【摘 要】高中新課改的推進取得了顯著的成效,新的高中課程打破了原來單一的必修課程模式,既設置了必修課程,又設置了選修課程,而且突出了選修課的比重。但是在選修課實施過程中出現(xiàn)了一些問題,因此,在當前糾正應試教育偏向的形勢下,開好選修課,提高選修課的質(zhì)量具有特殊的意義。本文針對我國中學選修課的開課現(xiàn)狀,從學生、教師、學校管理和教材建設等方面分析了其中存在的問題及原因,并提出了相應的解決措施。

【關(guān)鍵詞】開設現(xiàn)狀 存在問題 解決措施

一、我國高中選修課開設現(xiàn)狀

我國自改革開放以來,高中課程經(jīng)歷了幾次重要的改革。例如,在1981年設置側(cè)重于文科、理科的分科性選修。到了1990年,高中課程結(jié)構(gòu)由單一的學科類課程改變?yōu)閷W科課程和活動課程兩部分,學科課程采取必修課和選修課兩種形式。隨后,在1996年、2000年和2002年國家教育部都一次次強調(diào)、調(diào)整選修課。2003年《普通高中課程方案(實驗)》的出臺,標志著基礎教育課程改革進入了一個新的階段。其中,普通高中必修課加選修課的課程結(jié)構(gòu)及課程管理的改革頗引人注目。

如上所述,我國自上世紀八十年代以來的歷次教育改革都曾經(jīng)有過選修課,但整個改革過程中,課程專家介入不足,教師仍然扮演被動執(zhí)行角色,地方的改革余地和權(quán)限不大。上述改革措施,尤其是選修課制度,在“千軍萬馬爭過獨木橋”的應試教育的環(huán)境中,除了有小范圍小規(guī)模的實驗外,事實上并沒有在全國真正得到切實的貫徹和有效的實施。其次,課程結(jié)構(gòu)的變化本身并不能保證其科學性,九十年代的課程結(jié)構(gòu)是學科課程加活動課程,學科課程又分必修與選修(俗稱“三個板塊”),從形式上看,課程結(jié)構(gòu)比現(xiàn)在還完善,但選修課與活動課由于缺乏實質(zhì)性的課程內(nèi)容,效果并不好。由此看來,問題的關(guān)鍵不是有沒有、要不要選修課,而是選修課是否名副其實,以及我們?nèi)绾渭右詫嵤?/p>

二、存在的問題

1.教師方面:

(1)選修課教學難度大,教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和積累有欠缺。對于習慣于傳統(tǒng)單一課程設置的廣大教師來說,選修課應該說還是一個新生事物,許多沒有選修課教學經(jīng)歷的人教選修課,課型的陌生使很多教師在選修課教學時“以不變應萬變”:一篇一篇又一篇,篇篇教成必修課;此外,新課程的選修課程模塊多,每一模塊涉及的知識面寬、內(nèi)容新,有的內(nèi)容教師們也并不熟悉,因此,現(xiàn)在的教師在知識儲備上也不能完全適應選修課開設的要求。

(2)教師壓力過大,難以保證選修課的教學質(zhì)量。任何一門課程的實施都需要一個專業(yè)的教師隊伍,選修課的開設也不例外。因此,建立一支相對穩(wěn)定的選修課教師隊伍是確保選修課正常開設的必要條件,是提高選修課教學質(zhì)量的重要保證。現(xiàn)在教師負擔很重,現(xiàn)有教學任務已經(jīng)讓老師們感到疲憊不堪,如果再上選修課,既不能保證教學時間,也不能保證教學質(zhì)量。

(3)對選修課認識不足。多數(shù)教師對選修課程和相應教材的價值追求和總體特點缺乏認知,選修課程的價值是實現(xiàn)差異性教育,各種教材的編法最能體現(xiàn)該領(lǐng)域知識的本質(zhì)和規(guī)律,但在實際教學時我們有意無意地進行“一刀切”,在教學時間和內(nèi)容、教學深度和教學進度上的矛盾無法調(diào)和,有的教師不去研究各門選修課程的教學目標,每節(jié)課要達到什么教學目標根本不清楚,結(jié)果上課很隨意。還有的教師將選修課時用來強化必修課的內(nèi)容,使選修課成為了必修課的補習課。

2.學校管理方面:

本次高中選修課的模塊化、多樣化、豐富化、彈性化以及層次化給學校課程管理提出了挑戰(zhàn),學校在課程開設、運行、管理方面承擔著比以往更多、更艱巨的責任,面臨新情況、新問題,建立相應的管理制度尤顯必要而迫切。然而,多數(shù)學校選修課的規(guī)章制度不健全或極不健全。

(1)許多選修課內(nèi)容太多,但課時有限。按照課程標準的規(guī)定,各選修模塊教學都是36個學時,但就實際情況看,部分選修課課程容量大,課時緊,只能選其中的幾個專題,結(jié)果是專題收獲了,而整體營養(yǎng)不足。從已實施選修課程的年級來看,不少選修課虎頭蛇尾,學段結(jié)束,課程也匆匆結(jié)束。

(2)選修課課時受到必修課學習和高考訓練的排擠。一方面,在一個學期內(nèi)學完兩個必修模塊的內(nèi)容,教師普遍感到內(nèi)容多,時間緊,很多課內(nèi)容講不完,再加上高考對必修模塊內(nèi)容的重視,因而必然要加長必修課程的教學時間而擠壓選修課程的教學時間。另一方面,迫于高考的壓力,大部分學校都用高三一年的時間進行高考復習和模擬訓練。很多地區(qū)還規(guī)定各學校要統(tǒng)一進行三輪高考復習和三四次模擬考試,這樣,選修課程的課時就只能被壓縮的更少了。

(3)選課和選課指導有太多功利性。例如,多數(shù)中學文理分科,大部分師生總是感覺語文選修課是文科生的選修課,因此忽視了學生全面提高語文素養(yǎng)的需要,語文選修課不能引起理科藝體類學生的重視。此外,由于語文與高考的關(guān)系較難處理,學生自主選課和學校選課指導中還存在著為高考服務的功利性傾向。

3.學生與家長方面:

(1)學生選課太過盲目。我國大部分地區(qū)基礎教育仍然比較落后,很多學生沒有明確的發(fā)展意向,在選擇選修模塊時帶著好奇或是隨意的心理,因而選課就帶有很大的盲目性。如果學校和教師沒有做到切實的選課指導的話,任由學生盲目選課,選修課的開設就不會收到良好的效果。

(2)學生學習壓力較大。學生選修課開設時間上受限制。目前,大多數(shù)學校都沒有在高中第一學年開設選修課,選修課程的開設集中在高二年級,而且還是在開設必修模塊之后再開設選修模塊,即采取上完必修課程后再開設選修課。這樣,高一高三的學生就失去了選修課學習的機會,而高二年級學生集中學習選修課,大量的選修課程鋪天蓋地,很容易造成高二學生的消化不良。

(3)選課指導成為包辦。我們應十分明確的是選課的主體是學生,選課是學生自主選擇的過程。學校教師、家長或監(jiān)護人都有責任和義務為學生選課提供指導和幫助。指導并不等于包辦,但由于各種原因,學校和教師搞“一刀切”包辦選課的現(xiàn)象普通存在。在高考導向的影響下,許多家長對選修課開設持否定態(tài)度,認為給學生開設選修課是浪費時間,還不如參加補習輔導班實用。

三、相應的措施

1.加強師資培訓工作,提高教師的課堂教學技能。選修課的開設促進了教師的專業(yè)成長?！罢n程改革與教師專業(yè)發(fā)展是互動的,課程發(fā)展就是教師發(fā)展,沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展”,因為選修教學具有相當鮮明的學科化、專業(yè)化的特色,因此它對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。聯(lián)合國教科文組織報告書《教育——財富蘊含其中》一書指出的:“教師和學生要建立一種新的關(guān)系,從‘獨奏者的角色過渡到‘伴奏者角色,從此不再主要是傳授知識,而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理,引導他們而非塑造他們?！睂嵤虑笫堑卣f,我們多數(shù)老師并不天然具備開設這些選修模塊的知識和技能,在選修教學時會遇到很多困難?？朔щy、解決問題可以讓老師的專業(yè)化技能得到提升。鑒于當前我國教師隊伍現(xiàn)狀以及學校存在的現(xiàn)實問題,在選修課開設過程中,學校必須開發(fā)現(xiàn)有教師資源,加強培訓,培養(yǎng)一支自己的選修課教師隊伍。此外,“學校應與教研部門、高等院校等建立聯(lián)系,形成有力推動課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導和教師進修網(wǎng)絡?！庇杀镜貐^(qū)教育行政部門或教研部門協(xié)調(diào)組織,集中優(yōu)勢力量,組成一支互助合作的教師隊伍,實現(xiàn)區(qū)域資源共享。

2.提高校領(lǐng)導、教師和學生對選修課的認識。選修課與必修課的區(qū)別在一個“選”字上,正如課程標準所說:選修課“更應該致力于讓學生有選擇地學習,促進學生有個性地發(fā)展”,即選修課更強調(diào)教與學的“選擇性”,強調(diào)“自主地選擇”,以滿足高中學生對學習的不同興趣愛好和學習要求、生存與發(fā)展需求,為培養(yǎng)實踐能力,實現(xiàn)有差異的發(fā)展和有個性的發(fā)展創(chuàng)設空間。因此,校領(lǐng)導、家長、教師和學生應轉(zhuǎn)變一切以高考為重的態(tài)度。

3.選出適合學生需要的教材。教材是“選修課”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是課程內(nèi)容的主要載體。有的學校把必修課教材直接用于選修課,也有的選用高校教材。這些做法都是不符合“新課標”要求的。

首先,教材選定應著眼于全面提高學生的能力素養(yǎng),堅持過程和方法、情感態(tài)度和價值觀、知識和能力三維一體。目前出版的各種選修課教材內(nèi)容大量重復,從選擇的范文到注釋文字,從編纂理念到知識傳授,大同小異,符合要求的不多。教材種類繁多不等于教材的多樣化。應該優(yōu)中選優(yōu),使教材精品化。

其次,目前選用教材基于兩個途徑:一是根據(jù)“新課標”的建議采用一些現(xiàn)成圖書作教材,一是采用自編教材。這兩種途徑各有利弊?，F(xiàn)成教材大都由專家編寫,專業(yè)知識占優(yōu)勢,卻與教學實際不大切合,適應性和實踐性不強。自編教材出自一線教師之手,能符合學生實際需要,但在專業(yè)知識上有局限性和偏差性。因此教材的選用應注重科學性和實際需要密切結(jié)合,既鼓勵一線教師利用自己的優(yōu)勢開發(fā)教材,又選用質(zhì)量好的現(xiàn)成教材,取長補短,這樣才能保證選修課的質(zhì)量。

4.科學合理的評價。我國對知識教育評價的方式滯后,大多數(shù)人還以考試成績論成敗。這種評價方式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的需要,必須打破傳統(tǒng)定勢。“新課標”中對教學評價有比較新的觀念。首先。評價具有診斷、激勵和發(fā)展的功能。應該充分發(fā)揮其功能,準確了解學生的實際情況,激發(fā)學習熱情,使教師“教”和學生“學”,珠聯(lián)璧合,不斷完善,最終達到共同發(fā)展的佳境。其次,學生評價多元化的表現(xiàn)之一就是評價者的多元化,即由原來的教師和教育管理者擴展到學生、家長以及社區(qū)人員。在評價過程中重視學生的主體地位,讓學生對自己的學習有反思評價能力。同時學校、家長、教師、學生都應該參與到評價中來,使評價客觀化、多元化,也使學生間有更多交流的機會。再次,將形成性評價與定量評價相結(jié)合,采用多種評價方式,靈活掌握。每種評價方式都有局限性,只有多種評價方式相結(jié)合才能達到最終的目標。

通過選修課的開設,強化學生自主學習的興趣愛好,發(fā)展學生個性,促進學生全面發(fā)展,為他們不同的發(fā)展傾向提供更大的學習空間,進而造就時代所需要的多方面的人才。

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