將討論引入小學語文課堂教學的初步探索

王秀琴

【摘 要】素質(zhì)教育十分強調(diào)個性教育,而個性教育的實質(zhì)就是教育學生樹立自我意識和主體觀念,培養(yǎng)獨立思考能力,其核心是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。將討論引入小學語文課堂教學,可以有效發(fā)揮教師的主導,切實體現(xiàn)學生的主體地位。實現(xiàn)教與學、理論與實際的有效結(jié)合,培養(yǎng)學生自我學習和自我思考的能力。充分認識討論在小學語文課堂教學中的地位與作用,對于提高語文教學質(zhì)量有十分重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】語文教學 討論 教材理解 思維能力

新的教育理念強調(diào)激發(fā)學生學習的主動性,討論作為一種能夠有效調(diào)動學生思維的重要的教學方法,在小學語文課堂教學中的應(yīng)用越來越廣泛。課堂討論使學生成為了教學活動的主角,充分地調(diào)動了教與學兩個方面的積極性和創(chuàng)造性。所以,課堂討論既是激活語文課堂教學的客觀要求,也是提高語文教學質(zhì)量的現(xiàn)實選擇。

一、用討論誘發(fā)學生主動探求新知的欲望

要實現(xiàn)小學語文教學的高效化,沒有學生個體積極主動的求知心理和參與意識是難以奏效的。教師作為課堂教學的主導者,要善于抓住時機創(chuàng)造出一種氛圍,讓學生動腦思考問題,動口表述自己的觀點,產(chǎn)生進一步探求未知,獲取新知的欲望。

例如,人教版一年級下冊的《看電視》一課,是一首富有情趣的兒童詩,寫的是一家人看電視時互相謙讓的關(guān)愛之情。在教學時,在熟悉課文的前提下進行討論:①文章是如何表現(xiàn)我們一家人對不同電視節(jié)目的態(tài)度的?②為什么爸爸、明明聽不懂京劇,只好“打盹睡覺”,卻沒有走開?③為什么奶奶雖然看不懂足球,卻“和我們一起拍手歡笑”。④為什么說我們家看電視有些奇妙?通過討論使學生清晰地明確了課文蘊涵的“情”與“趣”,進而通過一個“愛”字進行語句訓練。

句一:因為爸爸愛奶奶,想讓奶奶______________,所以______________ 。

句二:因為奶奶愛我們,想讓我們______________,所以______________。

句三:因為我們都愛媽媽,想讓媽媽______________,所以______________。

這樣的討論,學生融自己的情感看法于主動發(fā)展之中,很好地進入了探求新知的學習狀態(tài)。

二、用討論幫助學生深化理解教材,提高感悟性

討論讓學生對課文有了深層次的理解,愈是深層的問題爭辯也就愈激烈。在討論過程中,為了證實自己的正確

性,顯示自己的能力,學生會主動地反復(fù)研讀教材,查詢資料,這樣教材的內(nèi)蘊就在一次次討論中逐漸顯露,被學生內(nèi)化,繼而在討論中轉(zhuǎn)化為自己的語言。

如教學《白楊》一課時,設(shè)計這樣幾個問題供學生討論:①我們這里青山綠水,為什么大戈壁都是“昏黃一體呢?②為什么白楊在大戈壁也能變得那么高,那么直?③爸爸與孩子的對話,表達了父親怎樣的心愿?④爸爸看見幾棵小樹,為什么“嘴角浮起一絲微笑”?⑤文中說爸爸在向孩子們“表白著自己的心”。爸爸的“心”是什么?在教師的引導下,學生積極參與討論,并通過探究了解白楊樹生長的環(huán)境,感知白楊樹高大挺秀的外形特點,深入理解白楊樹正直、無私、堅強的品格。明確了本文表面上是在寫白楊樹,但實際上卻是借描寫白楊樹,歌頌邊疆建設(shè)者服從祖國需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神,文章在結(jié)構(gòu)上明顯地表現(xiàn)為“贊白楊”──“喻人物”兩個層次,從而培養(yǎng)了學生正確的人生觀和價值觀,以及獻身祖國建設(shè)崇高理想。

三、用討論開拓學生的思維空間,培養(yǎng)其思維的發(fā)散性

新課程改革的的一個突出點就是著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,而思維定勢是妨礙學生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。在討論過程中,學生各自不同的思維定勢相互碰撞,便激活了思路。

在《凡卡》一文教學接近尾聲時,筆者提出這樣一個問題:“凡卡提心吊膽,好不容易將信投入郵箱以后,結(jié)果將會是怎樣呢?”學生通常會在教材中找出答案:“信寄不出去,凡卡命運改變不了,他的悲慘生活還將繼續(xù)下去?！边@時,筆者抓住時機提出來說:“可能有不同的結(jié)果發(fā)生嗎?”這樣一引導,就點燃了學生求異思維的火花。有的學生說:“過幾天,凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因為郵差疏忽,把凡卡那一封沒有貼郵票的信送了出去”;有的學生說:“信雖然沒有寄出去,但凡卡爺爺?shù)呐笥褞滋旌笥龅搅朔部?聽了凡卡對悲慘生活的講述,就把順便把凡卡接回去了”;還有的學生說:“凡卡忍受不了老板的奴役,奮起反抗,機智地逃走了?！钡鹊?。教師引導的討論,誘使學生標新立異、無中生有,在不知不覺中就發(fā)展了學生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、想象思維能力,同時給學生帶來更多的成就感,樹立了自信心。

四、用討論引導學生質(zhì)疑,有效地形成創(chuàng)新意識

古人云:“學起于思,思起于疑,小疑則小進,大疑則大進”。討論爭辯鍛煉了學生敏銳的思維能力及解決問題的能力,學生從中學會了調(diào)用平時積累的知識、經(jīng)驗、技能,把通過閱讀、生活實踐等渠道獲得的信息,加以選擇、整理、內(nèi)化,形成自己獨特的認識。這也是靈感、創(chuàng)新產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

如教學《草船借箭》一課時,學生提出了這樣的問題:①十萬枝箭有多重,幾只草船是否可以承載?②曹操為什么射了這么多箭還沒有看出船是偽裝的?③許多的箭射在船的一側(cè),船是不是會翻?④諸葛亮怎么能夠知道船上的箭有十萬枝,少了怎么辦?教師根據(jù)學生的疑問引導學生進行思考、討論、交流,鼓勵同學們大膽把想到的都說出來。通過討論,學生在展示自己認識、看法的過程中碰擦出一顆顆小小的智慧火花,此時創(chuàng)新意識已悄悄萌發(fā)了。

通過啟發(fā)式教學,使學生在獲得知識的同時獲得能力,是我們一貫徹追求的目標。實踐證明,將討論引入小學語文課堂教學,突破了靜止和孤立思考問題的模式,給學生立體和多變的思維空間,是值得進一步深入研究和探討的。

參考文獻:

[1]劉軍蘭.語文教學中如何組織課堂討論[J].新語文學習(小學教師), 2007,(3).

[2]陳月兵.語文課堂教學中有效課堂討論的分析[J].學周刊(小學學術(shù)研究版),2008,(10).

[3]李雅妹.淺談在小學語文課堂教學中進行素質(zhì)教育的嘗試[J].金色年華(學校教育),2009,(1).

[4]溫海忠.討論在語文課堂教學中的作用[J].教師,2009,(4).