套用常識(shí)分析結(jié)構(gòu)　抓準(zhǔn)特色把握整體

童老師是浙江省特級(jí)教師、浙江省中小學(xué)優(yōu)秀青年教師，對(duì)語文高考有較為深入的研究，曾在浙江電視臺(tái)等多家媒體上作高考語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

悅讀記·第五回：把握文章結(jié)構(gòu)思路題應(yīng)對(duì)方略

結(jié)構(gòu)和思路，兩種說法，其致一也。理清了文章的思路，也就等于把握住了文章的結(jié)構(gòu)。從近幾年全國各地的高考試題看，把握文章結(jié)構(gòu)思路題主要有兩種命題形式。

1關(guān)注某一句段在全文結(jié)構(gòu)上的作用

(1)套用“常識(shí)”，靈活分析

解答“分析某一句段在全文結(jié)構(gòu)上的作用”這樣的題目實(shí)際上是非常機(jī)械的，套用“基本常識(shí)”來闡述一般都不會(huì)錯(cuò)。如果是開頭段，常常是為下文作鋪墊，或引出下文，或總領(lǐng)下文；如果是中間段，常常是承上啟下，或與上文某一內(nèi)容相照應(yīng)，或?yàn)橄挛哪骋粌?nèi)容作鋪墊；如果是結(jié)尾段，常常是總結(jié)上文，或與上文某一內(nèi)容相照應(yīng)。當(dāng)然，僅僅套用這些“基本常識(shí)”，講一些名詞術(shù)語是不夠的，還應(yīng)表述具體。比如承上啟下，究竟承了上面的什么內(nèi)容，啟了下面的什么內(nèi)容，一定要聯(lián)系文章內(nèi)容講清楚，不能給人機(jī)械套用的感覺。

如2007年高考語文江蘇卷第16題：

“男人雖然不再要鐮費(fèi)胳膊，畢竟還是五黃六月，頭頂一團(tuán)火球，身上汗不斷。早晨起大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進(jìn)夢(mèng)鄉(xiāng)，搖不醒叫不應(yīng)。麥天的日子，累人的日子。”這些敘寫從全文結(jié)構(gòu)上看有什么作用?

選文是雷抒雁的《麥天》，全文共8段。題干中的文字位于文章的中間——第4段的開頭。按照“基本常識(shí)”，解題時(shí)需考察其前后文。細(xì)讀原文發(fā)現(xiàn)，與此題相關(guān)的文字有：

(第3段)女人去看娘，男人守在家里忙麥?zhǔn)涨暗碾s事。開鐮前最后一集是“忙農(nóng)會(huì)”，各類夏收物資一應(yīng)俱全擠滿市場(chǎng)……樹朋下，男人們?nèi)齻€(gè)一堆，五個(gè)一團(tuán)，聚在一起聊天。無非是說，今年麥子長得厚，吃苦的日子到了，臉上卻掩不住心里的喜悅。先前，從甘肅來的麥客，早早就往關(guān)申趕。一路上從西往東，跟著麥?zhǔn)煜群?，次第割過來，叫趕麥場(chǎng)……

(第4段)男人雖然不再耍鐮費(fèi)胳膊，畢竟還是五黃六月，頭頂一團(tuán)火球，身上汗不斷。早晨起大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進(jìn)夢(mèng)鄉(xiāng)，搖不醒叫不應(yīng)。麥天的日子；累人的日子。妻子心疼丈夫，這些天，得把飯食做可口。先是鍋盔、面，只兩頓，男人就說：吃不進(jìn)去，有些湯水便好；女人另想法子，買些精肉，配上黃花木耳菠菜豆腐，做成酸酸辣辣的臊子；然后，使出看家的本領(lǐng)，把面和硬揉勻搟薄切細(xì)，如同俗話說的“薄如紙細(xì)如線，下到鍋里蓮花轉(zhuǎn)”?！?/p>

(第5段)新麥入囤，滿屋子都是麥香、饅頭香、鍋盔香。忙了一季的男，人，長剌剌躺在坑上，望著麥囤；嘴里哼著秦腔。想啥?啥都不想，忙活了一年，身子腦子都該歇歇了。偶一抬頭，望見窗外，黑云蒙蒙，淅淅瀝瀝落下雨點(diǎn)來，睡意使水一般彌漫上來。

第4段畫線部分的核心文字是“麥天的日子，累人的日子”，在意思上分別與第3段的“今年麥子長得厚，吃苦的日子到了”、第5段的“忙了一季的男人，長刺刺躺在坑上，望著麥囤，嘴里哼著秦腔。想啥?啥都不想，忙活了一年，身子腦子都該歇歇了”相照應(yīng)。正是由于“麥天的日子，累人的日子”，第4段才會(huì)寫“妻子心疼丈夫，這些天，得把飯食做可口”。總之，如果要分析文章中間段落的文字在結(jié)構(gòu)上的作用，把上下文的相關(guān)文字都看一看是很有必要的。

參考答案：①強(qiáng)調(diào)麥天男人的勞累，為寫女人心疼男人作鋪墊；②與土文男人“吃苦的日子到了”相照應(yīng)；③與下文“忙了一季的男人，長刺刺躺在坑上……”一節(jié)的描寫相呼應(yīng)。

(2)仔細(xì)讀題，巧對(duì)“變式”

細(xì)心的同學(xué)會(huì)注意到，有時(shí)命題者并不單純考“某一句段在全文結(jié)構(gòu)上的作用”，而是考“某一句段在全文中的作用”。我們不妨視后者為前者的一種“變式”。

碰到這樣的題目，同學(xué)們就應(yīng)考慮全面。一般來說，它包括內(nèi)容、表現(xiàn)形式、文章結(jié)構(gòu)等諸多方面的作用。當(dāng)然，并不是每一道題目都要從這三個(gè)方面去寫，但一定要從多方面去考察，有一點(diǎn)就寫一點(diǎn)，以防遺漏。如：

第3段申的畫線句子在文中起什么作用?

選文是歐陽斌的《生命的暗示》，相關(guān)文字如下：

清涼的秋雨送走了一個(gè)燥熱的苦夏，燥熱的心總算靜默下來了。在這秋蟲唧唧的黑色的秋夜里，我驟然從昏睡中驚醒。遠(yuǎn)方的鐘樓上，響起了悠長的鐘聲。又一列火車隆隆馳過——

這一切意味著什么呢?是生命的暗示嗎?

我在想，秋蟲因何要晝夜而鳴?是因?yàn)樗鼜?qiáng)烈的生命意識(shí)么?是因?yàn)樗钪O生命的短暫，而必須高密度地顯示自己的存在么?是因?yàn)樗巧娜績r(jià)值，都隱含在著微弱卻令人感泣的生命絕響里么?那么人呢?僅僅因?yàn)樯惹锵x千百倍的綿長，就可以以生理需求為由，將千百個(gè)最美麗最令人激動(dòng)的黎明慷慨地遺棄么?

有時(shí)，我們會(huì)覺得生命是一種痛苦的煎熬……

題目問的是“作用”，但沒有指明是哪一方面的作用，這就需要從內(nèi)容、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)等方面去考慮。標(biāo)題是“生命的暗示”，全文講的是“生命”，開頭卻寫秋蟲的鳴叫。第3段的畫線部分通過一組設(shè)問，由秋蟲的生命過渡到人的生命，顯得很自然，所以，畫線句子起到引領(lǐng)下文的作用。這是在文章結(jié)構(gòu)上的作用。從表現(xiàn)手法上看，畫線文字的用了排比，顯得很有氣勢(shì)。

參考答案：①引領(lǐng)下文，由秋蟲及人，引發(fā)對(duì)生命意識(shí)和價(jià)值的思考；②運(yùn)用排比，增強(qiáng)語勢(shì)。

2關(guān)注全文的寫作思路或全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

這類題目主要是考查同學(xué)們對(duì)文章的整體把握能力。解題時(shí)，一要“進(jìn)得去”，把文章真正讀懂；二要“出得來”，看文章有高度，不要拘泥于局部的細(xì)節(jié)，要從整體上去把握。

如2004年高考語文湖北卷第20題：

本文以懷表為線索，可以分為三個(gè)層次，請(qǐng)分析這樣安排的作用和好處。

該題的著眼點(diǎn)雖然是分析文章結(jié)構(gòu)安排的“作用和好處”，但前提是弄清楚文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，因而，它實(shí)際上是一道梳理文章思路的考題，考查對(duì)文章的整體把握能力。命題人為了降低難度，作了兩個(gè)提示：第一個(gè)是“以懷表為線索”，第二個(gè)是“分為三個(gè)層次”。按照這樣的提示考察全文，可以看得清清楚楚：原文共9段，前4段寫修懷表的經(jīng)過，第5段通過寫懷表的來歷來凸現(xiàn)父親的精神，最后4段寫懷表蘊(yùn)涵的精神給作者的啟迪。從文章的整體看，寫表是為了寫人，寫修表的經(jīng)過是為了引出表的來歷，寫表的來歷是為了引出父親的精神，寫父親的精神是為了寫自己對(duì)人生的感悟。文章由物及人，由人及精神，一層跟著一層，環(huán)環(huán)相扣，非常緊湊。

參考答案：①作用：第一層寫修

表的經(jīng)過，為下文介紹表的來歷作鋪墊；第二層寫表的來歷，凸現(xiàn)父親的精神；第三層寫表的傳承，突出作者對(duì)父親的精神的感悟。②好處：由表及人，層次分明；環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)密緊湊。

這道題目由于題干中的兩個(gè)“提示”降低了很多難度，但大多數(shù)時(shí)候命題者并不作“提示”，而是要求同學(xué)們自己去分析、把握。不過，從各地出現(xiàn)的真題看，如果沒有此類提示，那么選文肯定在某一方面有鮮明的特點(diǎn)。比如，在結(jié)構(gòu)安排上，或?qū)舆M(jìn)式，或總分式；或以時(shí)間先后為序，或以空間轉(zhuǎn)移為序，或以邏輯推理為序，或以感情發(fā)展為序。在材料組織上，或以某一事物為中心，逐層推進(jìn)；或由此及彼，由表及里，卒章顯志。

如2008年高考語文江西卷第17題：

指出文章的結(jié)構(gòu)方式，并作簡要分析。

相關(guān)選文如下：

朦朧的敬慕

——悼念魯迅先生

蕭乾

(第1段)也許有人比我史怕死，我卻不相信有比我再怕看死人的了

(第2段)我曾見過三位死人，在我的記憶申，他們都將是我永不會(huì)忘記的。而且，我還該陳說我都例外地不曾害怕過：一個(gè)黃昏，我的母親死在我的懷抱里；小學(xué)時(shí)代，曾排著隊(duì)去中央公園社稷堂瞻仰過孫中山先生的遺體；最近，在魯迅先生靈前，我守了兩天靈。

(第3段)扶著那絳色的幃幔，職務(wù)使我看見了數(shù)千張陌生的但是誠篤的臉，一個(gè)個(gè)腳跟都像墜了鉛球，那么輕又那么沉重地向靈堂踱……

(第4段)最感人的莫如一群小學(xué)生的吊唁。在那近三十位小吊客中間，我特別留意一個(gè)衣服襤褸、腿下微跛的，他肋下夾著畫冊(cè)和石板說明了是剛剛放學(xué)，如今正是回家或在街頭玩耍的時(shí)候，然而他卻結(jié)件迢迢跑到了這里……

……

(第6段)那個(gè)背影喚起我一點(diǎn)回憶。十多年前一個(gè)傍晚，如一切貪愛窗外景色的孩子一樣，四點(diǎn)鐘以后的時(shí)間對(duì)我變了滋味，換成鮮艷顏色。然而我放下了玩具，和同件沿著朱色皇城走好長好長一段路去瞻仰一位“民國締造者”的遺體……

……

(第10段)歸途，我們放洋畫的袋子里，每人都塞了一袋傳單：有工人發(fā)的，大學(xué)生發(fā)的，有國民黨的，共產(chǎn)黨的，說明孫先生的生平和抱負(fù)(這些我曾保留到六年前，直到一個(gè)朋友將我寄存的最珍貴的東西，如小學(xué)生時(shí)代的作文本，全當(dāng)作爛紙賣掉了)……

(第11段)偉大的人格也許有一種潛移默化的力量，這力量在茫然無知的孩子心靈上時(shí)常比成人更深刻、更恒久。

(第12段)我不知道如果魯迅先生這時(shí)醒轉(zhuǎn)過來，他將會(huì)怎樣熱烈地抱起那個(gè)微跛的孩子。

參考答案：這篇文章采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。第1、第2段總寫作者對(duì)死人的不同心理感受。第3至第10段分寫，其中第3、4、5段寫作者為魯迅守靈的所見所感，第6、7、8、9、10段寫作者回憶幼時(shí)瞻仰孫中山先生遺體時(shí)的所見所感及對(duì)自己的深遠(yuǎn)影響。最后兩段總結(jié)全文，點(diǎn)明主題，照應(yīng)標(biāo)題。

把握了文章結(jié)構(gòu)思路之后，下期將要為同學(xué)們解決的是概括分析評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)態(tài)度題，請(qǐng)關(guān)注。