怎樣提高學生寫作水平

張小盈

提起寫作文,學生都會產(chǎn)生一種畏懼心理——怕寫。但是作文教學卻是語文教學的重頭戲,又是考試的重頭戲。然而,在實際作文教學中,卻存在著許許多多的問題。大多數(shù)學生都害怕寫作,面對作文題,往往遲遲下不了手,覺得無話可說,勉強寫下來,也是內(nèi)容空泛籠統(tǒng),不知所云。在多年的教學中我做了以下幾點嘗試:

一、從教材入手抓住詞語和句子的訓練,并努力提高課外閱讀的效率

我國唐代文學家韓愈說“辭不足不可以成文。”掌握和運用語言是提高寫作能力的關鍵所在,也是最基礎的。為了提高學生掌握和運用語言的能力,在語文教學的作業(yè)設計中我作了相應的改進。將原先每堂課課后的生字,由四字兩詞改為兩詞兩句。這樣一方面鍛煉了學生組詞造句的能力,一方面又為他們的寫作積累了知識。在這個過程中,學生不但掌握了這些詞語的意思和用法,而且知道了“目不暇接”和“應接不暇”是近義詞,這就為他們以后的寫作積累了大量的詞語。使他們在寫作的過程中能信手拈來靈活應用,還鍛煉了學生運用語言的能力,使他們作文中的句子能做到通順、優(yōu)美、生動。

在學生有書讀的情況下,要提高課外閱讀的效率,還需教給學生閱讀的方法,讓學生學會選擇性閱讀。拿到一本書,首先得問自己,我想從中得到些什么?接著快讀目錄,以獲得一個總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容,反復誦讀,在讀中自悟,在讀中自得,記住其中的要點、自己的感受以及好詞佳句、古詩名句和名人名言等,分門別類地摘在筆記本上。接下來,再對這本書的其他內(nèi)容進行快速的瀏覽,得到想要的要點或具體的信息就停下來,把它們記下來。讀完全書以后,回顧全文內(nèi)容,根據(jù)要點列成提綱,從而整體把握。對于基礎較好的學生,還可以引導他們寫專題讀書筆記。

二、培養(yǎng)主體意識,激發(fā)寫作興趣

讓他們放開手腳去寫愿意寫的事,以“我”為先,使他們的筆端流瀉著活潑的個性。緣于“情”而作,為自己的真情、為自己的個性而作,基于這一點,世界上許多國家都在向一個共同的方向努力,即“向生活靠攏”。

要改變以前一學期寫幾篇作文的做法,采用靈活的寫作方式,讓學生多練筆。如采用隨筆本或日記的方式,隨筆本上內(nèi)容不限,體裁不限,自己命題,字數(shù)不限,但要求學生要寫真,寫出自己身邊的事和物,寫出自己的真情實感,以每天自己體會最深刻、最想表達傾訴的東西為內(nèi)容,持之以恒,最終讓學生達到想寫、會寫的地步。學生認為:用真心去寫,很暢快,傾訴后有一種快感。這種自由式作文實際上讓學生不經(jīng)意間保持了一定的作文量,既滿足了文章的數(shù)量,又在對文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。學生普遍覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式,四季變化皆可入景,嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中,不僅將筆觸面向家庭、學校生活,而且向社會生活、大自然延伸。

作文源于生活。我們身邊每天都在發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事,“一盤棋局”、“一次比賽”、“一場游戲”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源,要引導學生學會觀察與思考,時時處處做生活的有心人。觀察時應調(diào)動一切感官,充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺,進行細致的觀察。對觀察到的現(xiàn)象,要給自己多提幾個問題,多問幾個為什么,并勇于向別人請教。要進一步分析、綜合、比較、判斷,以獲取更全面更深刻的認識,覺得很有收獲的就記下來。學會用眼睛觀察生活,用心靈感受生活。學生不應是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者,而應是體驗生活的主角,表現(xiàn)生活的高手。

三、觀察生活,積累寫作素材,力求寫實

不少學生作文脫離實際,生編硬套,東一句西一句。如何改變這種現(xiàn)象呢?這就要求學生學會觀察身邊的人和事,并養(yǎng)成一種習慣。被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑曾拜福樓拜為師。一天,他把自己坐在屋里編的準備寫成小說的故事講給福樓拜聽。福樓拜聽后說:“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西,你每天騎馬到外面轉(zhuǎn)一圈,把路上看到的一切準確地、細致地記錄下來。”于是莫泊桑意識到福樓拜是教他首先學會用眼睛去觀察生活,認識生活,練好觀察這一基本功。從此他花了一年左右的時間,每天外出觀察,終于寫成了小說《點心》,并成為世界著名的小說家。魯迅也曾說過:“留心各樣的事物,多看看,不要看到一點就寫?！边@是魯迅長期創(chuàng)作的經(jīng)驗總結(jié)。由此可見,要想寫好文章必須重視觀察事物,提高觀察能力。“必須尋到源頭,方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活,讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉。

四、通過社會調(diào)動,開拓寫作視野

心理學家維果茨基把兒童在教學中的發(fā)展分為兩個水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平,二是最近發(fā)展區(qū)。當他不依賴老師獨自完成任務時,現(xiàn)有的發(fā)展水平就轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱陌l(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)成為教學的重點目標。作文教學也不例外。當學生從“我想寫”的發(fā)展水平進入“我會寫”的第二個發(fā)展水平時,下一個“最近發(fā)展區(qū)”就進入“我還能寫什么?”

教師應根據(jù)學生的愛好特長,與他們制定“個人發(fā)展目標區(qū)”。這個目標區(qū)通過社會實踐的途徑實現(xiàn)。學生可以自由組合小組成員,由所有成員共同策劃感興趣的課題。然后,讓學生走向社會、走向生活,參與社會生活,調(diào)查了解社會,從而激發(fā)他們的寫作欲望。中學生在學校生活時間長了,覺得學校生活單調(diào)枯燥,失去了新鮮感,思維單一、呆板。走向社會,調(diào)查了解社會,學生的主體意識會增強,而且耳聞目睹,感到非常新鮮,社會生活許多事情都能牽動他們的感情,激發(fā)他們的寫作愿望。有的學生關心城市的交通管理,可組織他們到市交警大隊去采訪。走向社會,學生一定會有全新的感受,結(jié)合調(diào)查來寫作,學生會文思泉涌,內(nèi)容充實而有新意。這種實踐有利于學生合作精神的培養(yǎng),對培養(yǎng)學生開拓、創(chuàng)造的自主精神也是有益的嘗試。

利用周記培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力,填充貧乏的大腦。學生閱歷不深,閱讀面窄,肚子里的東西少得可憐。俗話說:“巧婦難為無米之炊”。為配合作文教學,引導學生做生活的“有心人”,激發(fā)他們對周圍生活的熱情,從而達到增強其寫作意識之目的。為此,在平時作文教學中,我強調(diào)每位學生每周至少練筆一次,大到對時政國事的抨擊,小到遣詞造句,不一而足。學生經(jīng)過一段時間的練筆,筆頭熟了,素材也豐富了,有些內(nèi)容還運用到作文中去,從而減輕了寫作的難度。

五、以說促寫,下筆成文

在日常生活中,我們時時可以看到:有些學生說話滔滔不絕,口若懸河,而作文時卻絞盡腦汁,無從下筆。原因何在?因為“說”在實際生活中實踐較多,而“寫”卻較少,沒有實踐,怎能靈活運用呢?因此在寫作訓練時,可以強調(diào)學生先寫后說,即在作文時,讓學生構(gòu)思后,把要寫的內(nèi)容先說出來再寫,還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講,培養(yǎng)口頭作文能力,并引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來,這樣說說寫寫、寫寫說說,不僅提高了口語表達能力,而且通過說話過程中對口頭語言的敘述,提高書面語言表達能力,使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

這就是我在多年的語文教學中總結(jié)出來的幾點經(jīng)驗?？傊?在作文教學過程中,首先激發(fā)學生的寫作興趣,再進一步引導他們熱愛寫作,諳熟門徑,就會讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。