會計教學(xué)要“做學(xué)合一”

方　琴

【摘 要】職業(yè)教育以教育為手段,學(xué)生的就業(yè)為目的,具有很強的應(yīng)用性。而中職的會計課堂總一味地灌輸理論,這是與職業(yè)教育相違背的。要培養(yǎng)出合格的會計專業(yè)中職生,要讓學(xué)生在會計學(xué)習(xí)中手腦并用,做學(xué)合一,做到理論知識與會計技能并重。

【關(guān)鍵詞】中職;做學(xué)合一;會計實踐;會計理論

目前中職會計專業(yè)的畢業(yè)生面臨著一個窘境:在學(xué)校專業(yè)課成績好,但上了會計工作崗位卻無法得心應(yīng)手。如不會開支票,不會操作會計軟件,更不會編制報表。都疑惑:怎么跟書本上的不一樣,怎么在學(xué)校里都沒碰到過,結(jié)果最后只有收銀臺成了會計專業(yè)的收容所。要改變這樣的困境,在會計教學(xué)中要注重會計理論與會計實踐的有機結(jié)合,讓學(xué)生在會計學(xué)習(xí)中 “做學(xué)合一”。

一、“做學(xué)合一”是職業(yè)教育的教學(xué)原則

(一)職業(yè)教育的本質(zhì)決定

職業(yè)教育以教育為手段,以學(xué)生的就業(yè)為目的的,其宗旨在于溝通教育與社會。職教培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該具有實際有效的生產(chǎn)能力。會計專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)有能力在會計的相關(guān)崗位上獨當(dāng)一面。而這些“能力”僅靠學(xué)會教科書上的理論而不動手實踐是不可能養(yǎng)成的。

早在清代,黃炎培就以“做學(xué)合一”作為他的教學(xué)原則,他認(rèn)為:“單靠讀書,欲求得實用的知識和技能,有人說,只等于陸地上學(xué)泅水,是萬萬學(xué)不成的?！倍鴳?yīng)該要“一面做,一面學(xué)”從做中求學(xué),從隨時隨地的工作中,求得系統(tǒng)的知能,以求得知識、技能的系統(tǒng)和完備。美國的杜威也提出了“從做中學(xué)”的觀念。傳統(tǒng)的教育將學(xué)生固定在座位上,約束的課堂上,單純傾聽老師的講述,不僅讓學(xué)生學(xué)不到知識還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦,更會脫離社會實踐。

在05年全國職業(yè)教育工作會議上,溫家寶總理發(fā)表的題為“大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育”的重要講話上,提出“要發(fā)展有中國特色的職業(yè)教育,要以就業(yè)為導(dǎo)向,要堅持手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則,突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。”

由此可見,職業(yè)教育的教學(xué)原則是“做學(xué)合一”,中職會計專業(yè)要發(fā)展,要以“做學(xué)合一”做為教學(xué)原則。向?qū)W生傳授會計理論知識的同時,也要進行會計實踐操作的培訓(xùn),如在“簽發(fā)支票、提取現(xiàn)金”業(yè)務(wù)時,不僅僅要學(xué)生會在作業(yè)本上做分錄,還要讓學(xué)生會編制真實的會計憑證,還要讓學(xué)生知道支票的填制,讓學(xué)生親身體驗如何在銀行取款。讓理論授課與技能訓(xùn)練同步進行,避免教學(xué)與實際工作的脫節(jié),深化學(xué)生課堂所學(xué)知識, 鍛煉學(xué)生的動手操作能力,為學(xué)生以后走上工作崗位奠定基礎(chǔ),而不是培養(yǎng)能通過學(xué)校各種考試,卻不能在現(xiàn)實工作中勝任會計工作的“死讀書性人才”。

(二)“做學(xué)合一”適合中職生的特點

近年來,中職的教育不受學(xué)生和家長的重視,中職的生源是那些不能進入普高而不得已選擇職高的學(xué)生。因此這些學(xué)生相對而言基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好,對學(xué)習(xí)的信心和興趣都不大。對單純的理論覺得枯燥不感興趣,也不是很理解。遇到聽不懂的內(nèi)容學(xué)生就不愿意再繼續(xù)聽老師的講述,作業(yè)只從書本上照樣畫葫蘆或者向其他學(xué)生“拷貝”,考試時能死記硬背的就死記硬背,背不出就放棄,從而對專業(yè)課失去信心。常常能聽到老師這樣的評述:這道題不只做過一次了,怎么換了個數(shù)字又不會了。但是,中職生比較喜歡動手操作,喜歡書本理論外的實踐,比方說珠算、點鈔。因此在會計理論學(xué)習(xí)中滲透各種會計實踐操作,讓學(xué)生從實踐去感悟理論,再由理論去指導(dǎo)實踐,從而獲得實踐和理論的雙豐收。這樣不僅能提高課堂效率,還能提升學(xué)生對專業(yè)課的興趣,發(fā)揮學(xué)生的潛能。

二、推行“做學(xué)合一”教學(xué)原則存在的困難

(一)教師自身缺少會計實踐

在會計教學(xué)中要求學(xué)生“做學(xué)合一”,會計理論與會計實務(wù)相結(jié)合,勢必需要會計教師要有深厚的理論知識與實務(wù)操作能力。而目前,中職學(xué)校大部分會計教師來自各高校會計專業(yè)的畢業(yè)生,而各高校會計學(xué)生在大學(xué)里學(xué)的會計知識也是理論化的,畢業(yè)分配前的實習(xí),有的只是教育實習(xí)而沒有進行專業(yè)實習(xí)。從事會計教學(xué)工作后,很少有機會去實際會計工作崗位真槍實彈地操練。這部分教師由學(xué)校到學(xué)校,缺乏對會計實務(wù)的全面了解,不熟悉社會所需的最新業(yè)務(wù)知識,缺乏實際動手操作能力。所以在授課時也只能從理論到理論,在會計教學(xué)中無法指導(dǎo)學(xué)生“做學(xué)合一”。

(二)教材缺少會計實訓(xùn)

中職的會計教材都是突出理論,忽視實踐。如基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計。即便有實踐操作,發(fā)生的業(yè)務(wù)也是采用文字進行描述,各種憑證,賬簿等都是統(tǒng)一模式的灰色調(diào),不夠生動也與實際有差異,缺少實物的輔證。

在課程設(shè)置中理論知識的教學(xué)在前,模擬練習(xí)在后。如在高一第一學(xué)期開設(shè)《基礎(chǔ)會計》,第二學(xué)期與高二的第一學(xué)期開設(shè)《企業(yè)財務(wù)會計》,《會計模擬》要等到高三第二學(xué)期才開。在理論知識教學(xué)階段,學(xué)生有的只是文字練習(xí),真實性的生產(chǎn)環(huán)境下的實踐練習(xí)往往被忽略。到了《會計模擬》開課時,又只以動手操作為主。經(jīng)過一年多的時間,有的學(xué)生已經(jīng)有所遺忘,面對實務(wù)不知道從何做起。這樣,就使得理論學(xué)習(xí)與實踐練習(xí)割裂開來,不利于學(xué)生技能的形成。

再者,會計準(zhǔn)則不是一成不變的。當(dāng)2007年實施新的會計準(zhǔn)則后,教材內(nèi)容沒有改進,會考、高考中相關(guān)會計處理沒有很好的銜接,使得理論與實踐相矛盾,無法做學(xué)合一。

(三)學(xué)生的考核缺少實務(wù)性

考核學(xué)生的操作能力,如學(xué)校的期中、期末試卷,各地區(qū)組織的會考都是文字形式的試卷練習(xí),題型無非是選擇題、填空題、是非題和用文字描述的會計實務(wù),考試的內(nèi)容是會計基礎(chǔ)理論知識(除中級財務(wù)會計考試有少量實踐操作外)。既然熟記理論取得高分是衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn),使得學(xué)生很少有意識地去動手做。

(四)缺少實訓(xùn)基地

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。職業(yè)教育,生產(chǎn)第一線是最好的課堂。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思維活動離不開具體事物的支持,但是許多中職學(xué)校幾乎沒有專門的實訓(xùn)基地,大部分的實訓(xùn)課是在教室進行完成的。雖然有會計模擬課,但與真實的業(yè)務(wù)相比還是具有一定的差距,缺少業(yè)務(wù)往來的立體感。

有些學(xué)生在高三第二學(xué)期分流后(高考或就業(yè)實習(xí))自己找到單位實習(xí),卻也很難全面了解企業(yè)的會計系統(tǒng),因為會計部門通常是一個單位的機密部門,涉及到企業(yè)的決策。還有,在寧波地區(qū),大多數(shù)的是私營企業(yè),是小規(guī)模納稅人,而學(xué)生學(xué)習(xí)的都以一般納稅人為主的會計核算制度,小規(guī)模的很多問題是從未涉及過的,使學(xué)生所學(xué)的理論知識得不到檢驗,不能做學(xué)結(jié)合。

三、“做學(xué)合一”的實施

讓學(xué)生“知其然”還要“知其所以然”必須理論和技能并重,“做學(xué)合一”正通過不同的途徑加以實施。結(jié)合我們的計劃,提出幾條:

(一)加強會計教師的繼續(xù)教育

教師的繼續(xù)教育不僅僅體現(xiàn)在理論知識上,還要提升會計教師的實務(wù)操作技能,使理論水平和實踐能力同步深造,從而能把自身的實踐經(jīng)驗運用到教學(xué)中,給學(xué)生營造一個真實立體的會計運作環(huán)境,使學(xué)生更好的理解會計理論,掌握會計實務(wù)。如要求教師在暑期等去企業(yè)或會計事務(wù)所等進行學(xué)習(xí);職教教研室組織會計教師會計技能的比賽,使教師的操作能力顯著提高。

(二)在課堂教學(xué)中注重“做學(xué)合一”

在講授《基礎(chǔ)會計》會計入門課時,多增加實感性的會計實物。如在講到《會計憑證》這一章時,可出示各種賬簿、發(fā)票(原始憑證)等。在上《企業(yè)財務(wù)會計》時,可把常見的賬務(wù)處理用原始憑證來代替文字練習(xí),得出的也不僅僅是分錄,而是通過填制記賬憑證來實現(xiàn),舉例“企業(yè)購買設(shè)備一臺,收到一張增值稅發(fā)票,會計應(yīng)該如何處理?”教師向?qū)W生展示增值稅原始發(fā)票,讓學(xué)生審查增值稅發(fā)票,讀懂它的經(jīng)濟含義,并對它有一個感性認(rèn)識,再思考如何編制記賬憑證,課后再布置以實踐操作為主的作業(yè)。這樣使得學(xué)生對理論了解的更透徹,實務(wù)掌握的有根有據(jù)。

(三)改革考核形式

不能以簡單的紙制文字試題作為學(xué)生合格與否的唯一標(biāo)準(zhǔn),要擴展會計實訓(xùn)技能方面的考核,如會計實習(xí)、會計軟件操作、文字錄入等。如我們學(xué)校正推行走班制,利用晚自修時間開設(shè)走班課,項目有點鈔,珠算、手工記賬、文字錄入等。學(xué)生測試成績分高級、中級、初級,成績最后將折算成學(xué)分計入學(xué)生學(xué)分總成績。實施后學(xué)生理論、技能都不放松,還增加了會計氛圍。

(四)開展實務(wù)操作性的興趣小組

再如開設(shè)的手工記賬興趣小組,要求將一個企業(yè)的一個月,一季度或一年的賬目進行處理,最后得出報表。這樣可以讓學(xué)生系統(tǒng)的了解會計操作的整個流程,熟悉不同會計崗位的職責(zé)。完成時間不一定要在固定的課堂45分鐘內(nèi),可以設(shè)定一個下午的實訓(xùn)課,讓學(xué)生們呆在模擬實驗室,一起分析、討論、動手,讓理論與實踐擦出和諧的火花,將比起傳統(tǒng)的課堂灌輸要好的多。

經(jīng)過努力,學(xué)生的理論知識掌握扎實(會考通過率99%,優(yōu)秀率60%),會計中級考試通過率高達90%。在各項會計技能比賽中也都取得了好的名次,如手工記賬、珠算、點鈔都獲得寧波市一等獎。

總之,中職會計教育培養(yǎng)的是專業(yè)技能型人才,所以在會計教育中重理論、輕實踐,理論與實踐相背離的教學(xué),培養(yǎng)出來的是無法適應(yīng)市場需要的學(xué)生,應(yīng)該“做學(xué)合一”。在傳授學(xué)生理論知識同時還要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,解決實際中理論與實踐相脫節(jié)的問題,真正做到理實一體,滿足市場的需要,滿足社會的需要。

參考文獻

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