關(guān)于文本與課外資料的關(guān)系思考

姜美欣

實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)以來,“培養(yǎng)學(xué)生查閱課外資料的能力、利用課外資料解讀我們的文本、關(guān)于文本與課外資料之間的對(duì)話”等等有關(guān)課外資料的話題儼然已成為我們語文課堂教學(xué)中重要的一部分,它們占據(jù)了學(xué)生的大腦,充斥了我們的語文課堂,在四十分鐘有效的時(shí)間內(nèi)我們的語文課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:

1.在正式學(xué)習(xí)課文之前,學(xué)生交流的內(nèi)容不是關(guān)于自己對(duì)文本的解讀,而是搜集來的連篇累牘的課外資料;一節(jié)課中對(duì)于課外資料的用時(shí)介紹,長達(dá)10余分鐘,甚至二十分鐘左右,不能很快地切入正題,進(jìn)到文章的深處時(shí)剩下學(xué)習(xí)文本的時(shí)間已寥寥無幾,占用了課堂上大量有效的閱讀、揣摩文本的時(shí)間。

2.對(duì)于相同的資料,同時(shí)要有幾個(gè)學(xué)生來說,重復(fù)羅嗦,沒有選擇,語文課堂成了課外資料匯集的空間,沖淡了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,極易給一部分學(xué)生留下“學(xué)習(xí)語文的過程就是搜集資料、羅列資料的過程,”“學(xué)習(xí)語文就是羅列資料”,再無其他的感受,很難從語文學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂。

3.語文課堂上,長長的人名、地名,繁瑣的人物生活介紹,工作經(jīng)歷,一系列人物作品的羅列,這些資料使那些優(yōu)秀的、善言的學(xué)生在語文課堂上旁征博引,滔滔不絕,而一些無法查閱到資料的、自學(xué)有困難的學(xué)生卻不知所云,影響了一部分學(xué)生的參與、學(xué)習(xí),至少在“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)上拉開了學(xué)生之間學(xué)習(xí)語文的距離,甚至有些學(xué)生以自己能夠查到大量的資料為榮,在真真實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)語文的過程中卻放松了自己的學(xué)習(xí)。

4.大量圖片的引入,大量文字的堆砌,縮短了利用文本培養(yǎng)學(xué)生語文能力的過程,簡化了利用文本培養(yǎng)學(xué)生語文能力的環(huán)節(jié),也使得學(xué)生失去了觸摸文字、理解文字、運(yùn)用文字、享受文字的過程及體驗(yàn)。

剖析在我們的語文課堂教學(xué)中確確實(shí)實(shí)存在著的這些現(xiàn)象,我們會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問:

是否由于我們的課堂教學(xué)過于看重課外資料的引進(jìn)而沖淡了學(xué)生對(duì)文本的解讀?是否由于我們的課堂教學(xué)過于看重課外資料的引進(jìn)而忽視了對(duì)文本本身所蘊(yùn)涵著的有效信息的開發(fā)、挖掘?

那么在我們的語文課堂教學(xué)中,教師到底該如何更有效地利用課外資料并且進(jìn)行評(píng)價(jià)呢?

帶著這個(gè)問題,在聽課的過程中,我們重點(diǎn)對(duì)“課外資料在語文課堂教學(xué)中所達(dá)到的實(shí)效”這個(gè)問題進(jìn)行了研究。

(一)在本校范圍內(nèi)展開觀察與思考:

前不久,隨機(jī)隨班聽了我校五年級(jí)三位教師所做的人教版第十冊(cè)老舍先生的《養(yǎng)花》,三位老師均在教學(xué)過程中引用了課外資料。具體情況列表如下:

通過對(duì)這三節(jié)課的觀察,我們有了下列的思考:

1.并非每一節(jié)課都要進(jìn)行資料的展示,資料的展示應(yīng)隨著教材的深入,學(xué)生年齡的增長有所延續(xù)、拓寬、加深。否則,雖然也是引用資料,但也只是簡單、機(jī)械的重復(fù),無助于學(xué)生對(duì)文本的理解,分散了學(xué)生的注意力,在這個(gè)時(shí)候引用課外資料這一環(huán)節(jié)可以略去。比如閆小新老師的課,學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上并沒有拓寬、加深自己的理解,只是簡單、機(jī)械地重復(fù),因此,這樣的資料亦可放棄交流展示引用。

2.并非要在正式授課前將所講的內(nèi)容與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來,看似有關(guān),實(shí)則沒有內(nèi)在的聯(lián)系,浪費(fèi)了時(shí)間。比如程國華老師的《養(yǎng)花》一課,雖然在正式授課前給了學(xué)生相互交流展示關(guān)于“花”的成語、段落的時(shí)間,但與文本的主題卻有一段距離,因而,這樣的課外資料還是不使用為好。

3.資料交流的時(shí)間也并非一定要在正式授課之前進(jìn)行,可以隨著內(nèi)容的不斷深入,結(jié)合課堂中生成的資源逐漸進(jìn)行,給學(xué)生提供更大的思考空間,加深對(duì)文本的理解。比如張潔民老師的課。

(二)為了使我們的分析更清晰、明朗、科學(xué),現(xiàn)將我校2008年4月語文課中關(guān)于課外資料的使用情況做了統(tǒng)計(jì):

(三)相關(guān)結(jié)論:

學(xué)生上語文課的最終目的是要利用文本培養(yǎng)自己語文能力,利用文本培養(yǎng)自己解讀文章的能力。因此閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,要注重學(xué)生對(duì)文本的理解、積累和運(yùn)用;也因此,閱讀教學(xué)中“對(duì)教材的理解要根植于文本”。

課外資料的使用,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫,品詞析句、布局謀篇的語文能力作用并不大。因此對(duì)于課外資料的使用也要“因材進(jìn)行”,而不必堂堂進(jìn)行,更不能喧賓奪主,以資料代替對(duì)文本的解讀。

“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的興趣,激發(fā)閱讀的興趣,從而把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣由課內(nèi)帶到課外?！边@才是我們引用課外資料最為重要的目的。