生物教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)

劉艷菊

【摘 要】以研究性學(xué)習(xí)滲透于甚至始終貫穿于其它學(xué)科課程教學(xué)的應(yīng)用與研究,成為我國基礎(chǔ)教育課程改革中的研究熱點(diǎn)和課程發(fā)展的突破點(diǎn)。在各學(xué)科教學(xué)中通過“各種學(xué)習(xí)方式打好基礎(chǔ),以研究性學(xué)習(xí)為主培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”將是教學(xué)的較高境界。本文就高中生物教學(xué)如何應(yīng)用和開展研究性學(xué)習(xí)談?wù)剮c(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);生物教學(xué); 必要性;把握;科學(xué)探究

一、高中生物開展研究性學(xué)習(xí)待解決的問題

從目前來看,高中生物廣泛、切實(shí)開展研究性學(xué)習(xí)還存在以下幾個亟待解決的問題。

1.要營造一個有利于研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境

這包括學(xué)校對研究性教學(xué)提供財(cái)力、物力、人力、時間、空間(實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地)的保障,還包括社會、社區(qū)、家庭應(yīng)積極參與到課程教學(xué)改革中,理解、支持、評議和促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。

2.要科學(xué)認(rèn)識和發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)中教師的作用

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),但不等于放任自流,其實(shí)有效的研究性學(xué)習(xí)離不開教師的精心組織和設(shè)計(jì),在學(xué)生自主研究的過程中也離不開教師適時的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

3.要建立科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評價體系

研究性學(xué)習(xí)的評價強(qiáng)調(diào)評價主體多元化,學(xué)生自評和他評相結(jié)合;評價內(nèi)容多面化,科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐和創(chuàng)新能力、研究方法等都是評價的主要內(nèi)容:評價方式多樣化,定量和定性評價并舉、書面和口頭評價并重。

二、課堂教學(xué)是開展研究性學(xué)習(xí)的主陣地

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施需要依托相應(yīng)的課程載體,生物學(xué)教學(xué)在此大有用武之地。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中適時,適度引入研究性學(xué)習(xí),可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力,引導(dǎo)自主研究

生物教學(xué)中涉及不少生物標(biāo)本和模型,正確指導(dǎo)學(xué)生對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真的觀察,將激發(fā)起學(xué)生開展自主研究的興趣。

2.加強(qiáng)學(xué)生之間相互交流,促成合作研究

在日常生活中,一個復(fù)雜的問題,往往需要多人合作才能解決,所以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,顯得尤為重要。 我在生物教學(xué)上,也注意到了指導(dǎo)學(xué)生合作研究活動的開展。通過同學(xué)之間的相互協(xié)作探究,歸納出正確的結(jié)論,使學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合,開展模擬研究

實(shí)踐活動是生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,它不但可以使學(xué)生將學(xué)到的生物學(xué)理論知識變成現(xiàn)實(shí),而且可以使學(xué)到的知識得以升華。

三、生物探究性學(xué)習(xí)的具體模式

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,形成了“提出問題、探究學(xué)習(xí)、思維轉(zhuǎn)化、激勵評價”的中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,具體做法如下:

(一)提出問題

1.根據(jù)課題提問:即揭示出新課的課題后,讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題。這樣的提問,一能使學(xué)生從上課開始就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);二能激起學(xué)生的探究熱情。

2.獨(dú)立學(xué)習(xí)提問:即學(xué)生通過自學(xué)教材,在接觸新知識的過程中發(fā)現(xiàn)與原有的舊知識發(fā)生矛盾,學(xué)生把認(rèn)為矛盾的地方提出來,進(jìn)一步探究新知,確定思維的方向。教師相信學(xué)生,給學(xué)生以充分的自學(xué)時間和空間,學(xué)生的自學(xué)提問能力肯定會迅速提高。

3.嘗試提問:即讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中提出問題。學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識、原理是一個循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過程。學(xué)生已有的生物學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)驗(yàn)為其獨(dú)立解決生物學(xué)問題提供了可能。例如,在進(jìn)行遺傳方面問題訓(xùn)練時,給了學(xué)生這樣一道題:“在果蠅中,體色:灰色和黑色是一對相對性狀;翅長度:長翅和殘翅是一對相對性狀?，F(xiàn)讓純種灰身長翅果蠅和純種黑身殘翅果蠅交配,F1全為灰身長翅果蠅,那么讓F1雌雄果蠅交配,則F2代有幾種表現(xiàn)型?其比例如何?學(xué)生在解答的過程中,有的同學(xué)得到的是四種表現(xiàn)型,其中灰身長翅:灰身殘翅:黑身長翅:黑身殘翅的比例為9331;另外的同學(xué)也同樣得到了四種表現(xiàn)型,但其中灰身長翅:灰身殘翅:黑身長翅:黑身殘翅的比例為71%:4%:4%:21%。”究竟哪個正確?學(xué)生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)了問題、提出了問題。

4.分析提問:即對容易混淆的、容易錯誤的相類似的生物學(xué)概念、原理;對有共性的難點(diǎn)等放在一起讓學(xué)生進(jìn)行辨析。例如,把生物的應(yīng)激性和適應(yīng)性放在一起由學(xué)生辨析,在辨析中產(chǎn)生問題,提出問題。

(二)組織進(jìn)行相關(guān)的探究活動

有了問題,學(xué)生也就有了探究的欲望,明確探究的方向,接著下來,就是如何組織學(xué)生開展探究活動。

1.根據(jù)需要組織學(xué)生選擇合適的的探究形式。我們組織探究活動的形式主要有三種:一是獨(dú)立探究。即讓每個同學(xué)根據(jù)已有的知識,用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。二是小組合作探究。小組合作探究能使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊,使獲得的概念更加清晰、結(jié)論更加準(zhǔn)確。三是班級集體探究。班級集體探究主要是抓住中心議題或關(guān)鍵性問題,讓學(xué)生自由發(fā)表意見,集中解決難點(diǎn)。

2.組織學(xué)生根據(jù)教材知識點(diǎn)的特異性選擇合理的探究方法。組織探究活動,除了選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问酵?還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn),選擇合理的探究方法,同時使學(xué)生熟悉并掌握這些科學(xué)的探究方法。我們經(jīng)常讓學(xué)生用以下方法進(jìn)行探究:

(1)實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)。即讓學(xué)生自己動手操作,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。

(2)預(yù)測——驗(yàn)證。即讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法,對生物學(xué)問題大膽設(shè)想,尋找規(guī)律,并聯(lián)系實(shí)際合理論證,這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

(3)觀察——?dú)w納。即讓學(xué)生通過大量的實(shí)例,歸納總結(jié),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。高中生物學(xué)中有些計(jì)算就是通過具體實(shí)例歸納推導(dǎo)出來的。問題的歸納過程實(shí)質(zhì)就是觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程,也是從中總結(jié)規(guī)律的過程。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納探究也培養(yǎng)了學(xué)生對問題的抽象概括能力。

(4)對比——拓展。即讓學(xué)生通過對比的思維方法以及拓展的思維方法,溝通新舊知識的聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)生物學(xué)原理、方法,推出結(jié)論。雖然通過類比推出的結(jié)論必須經(jīng)過驗(yàn)證,但類比、聯(lián)想在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和知識遷移能力方面有著不可替代的作用。

(三)思維轉(zhuǎn)化

這一階段既是學(xué)生鞏固獲得的知識,又是學(xué)生把吸收的知識轉(zhuǎn)化為能力的過程,而且也是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。

(四)激勵評價

這一階段主要是通過鼓勵為主的民主評價,對學(xué)生探究活動的收獲,積極主動參與探究的精神給予充分的肯定,并為學(xué)生今后解決類似的問題指明了方向。其作用能使學(xué)生學(xué)會探究問題的方法,養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。

四、研究性學(xué)習(xí)的意義

1.從科學(xué)研究的意義上講,通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,科學(xué)家們都認(rèn)為,提出問題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步,一個人在學(xué)習(xí)的過程中,假如提不出問題,那么就很難想像他發(fā)現(xiàn)了什么有真正地學(xué)到了什么。

2.通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,驚喜地發(fā)現(xiàn),無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué),都有很大的促進(jìn)作用。首先,研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。第二,研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。因此,隨著涉及的面越來越廣,要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷拓寬自己的知識面。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫研究性學(xué)習(xí)對推動這一改革有著極大的促進(jìn)作用,我們相信它將帶來教法和學(xué)法一次新的革命,會使教學(xué)模式更加完善。