團(tuán)支部在提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性中的作用與路徑探析

曾穎玥

【摘 要】生科院部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降明顯,進(jìn)而影響學(xué)業(yè)及個(gè)性發(fā)展。本文分析了綜合性重點(diǎn)高校生科院同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)適應(yīng)下降的心理原因,探討了團(tuán)支部在提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性中的作用與路徑。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)支部;生科院學(xué)生;個(gè)性特征;學(xué)習(xí)適應(yīng)性;提升

大學(xué)教育體制的改革,高考擴(kuò)招,學(xué)費(fèi)高昂,就業(yè)嚴(yán)峻,讓大學(xué)生的社會(huì)優(yōu)越感降低,心理上承受較大的沖擊[1]。進(jìn)入大學(xué)后,新的生活方式、學(xué)習(xí)方法讓部分學(xué)生變得難以適從,各種矛盾隨之出現(xiàn),表現(xiàn)最直接的便是學(xué)習(xí)適應(yīng)性迅速下降。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性指學(xué)生善于克服學(xué)習(xí)困難,取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向,也是一種學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力,它直接影響著同學(xué)們學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,并進(jìn)一步影響其生活質(zhì)量及其后學(xué)業(yè)成就,以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的定型。所以,這是一個(gè)值得重視的問題。

對(duì)此,我們團(tuán)支部在提升同學(xué)們學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面采取了一些措施,發(fā)揮了積極作用。現(xiàn)分析總結(jié)如下:

一、生科院同學(xué)的個(gè)性特征

1.具有理工科學(xué)生的共同人格特征[2]:謙虛、正直、忍耐、處事認(rèn)真、嚴(yán)肅謹(jǐn)慎、尊重傳統(tǒng)觀念和行為標(biāo)準(zhǔn),這與我們自己對(duì)專業(yè)的天然選擇愛好、將來(lái)的角色定位、傳統(tǒng)的學(xué)院文化有關(guān)。

2.具有重點(diǎn)綜合性大學(xué)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn):豐厚的校園文化氛圍的有效傳遞性和強(qiáng)力滲透性,使得生科院學(xué)生的思想、行為及人格打上了深厚的人文烙印,性格特點(diǎn)表現(xiàn)為內(nèi)心豐實(shí)、敏感、想象力豐富。

3.自信、自負(fù)或自卑:由于生科院生源優(yōu)秀,學(xué)生綜合素質(zhì)高,追求較高的理想和目標(biāo),在豐富的校園活動(dòng)中屢創(chuàng)佳績(jī),在橫向及縱向的比較中,同學(xué)們更加自信了,也可能太自信而成自負(fù),也可能在比較中擊潰了自信而成自卑。

二、部分同學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降的原因

1.極個(gè)別同學(xué)是由于人際關(guān)系不良、貧困、戀愛問題等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降

2.其次是由于自信心的嚴(yán)重缺失而造成。自信有兩個(gè)層次,一個(gè)層次稱技術(shù)自信,是由于在某些技術(shù)、技能方面高別人一籌而建立起來(lái)的,離開了這個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域,自信心就會(huì)大打折扣,比如我們?cè)诟咧须A段表現(xiàn)突出、在學(xué)生中的地位較高、高考分?jǐn)?shù)高而產(chǎn)生的自信,現(xiàn)在來(lái)到生科院,高考成績(jī)碾作泥,更多的是以綜合素質(zhì)與他院的同學(xué)比,與本院的同學(xué)爭(zhēng),這使技術(shù)自信消失;另一個(gè)層次是人格自信,這是對(duì)自己整體的積極評(píng)價(jià),即相信自己的基本素質(zhì)和基本能力,這種自信是穩(wěn)定的、全面的。人格自信的基礎(chǔ)是技術(shù)自信,技術(shù)自信到人格自信要經(jīng)過磨煉[3]。部分生科院同學(xué)正是由于由突出到默默無(wú)聞的落差,理想與現(xiàn)實(shí)的落差,即技術(shù)自信的消失,人格自信的脫節(jié),導(dǎo)致了自信心的下降,從而自我評(píng)價(jià)、責(zé)任感、樂觀傾向、自尊水平這些與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈正相關(guān)的因素水平也下降,最終,學(xué)習(xí)適應(yīng)性迅速下降。

三、團(tuán)支部在提高同學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的探索

團(tuán)支部是最基層的組織,其成員一般品學(xué)兼優(yōu),在多種組織社團(tuán)中擔(dān)任職務(wù),是學(xué)生的中堅(jiān)力量,價(jià)值觀、人生觀較為明確,心理狀況也大大優(yōu)于普通同學(xué),且與同學(xué)朝夕相處,了解同學(xué)的具體情況,是黨組織、老師、輔導(dǎo)員與心理問題學(xué)生之間的橋梁。針對(duì)上述生科院同學(xué)的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降的相關(guān)因素,我們團(tuán)支部做了如下探索:

1.加強(qiáng)自身教育,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。對(duì)支部成員高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,處處起模范作用,同時(shí)我們學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí),秉承“愛心”、“耐心”,對(duì)此事抱著積極態(tài)度和正確方法,犧牲個(gè)人精力和時(shí)間,配合管理學(xué)生的書記、輔導(dǎo)員開展工作。

2.“一幫一”式交心,敞開內(nèi)心世界。對(duì)貧困、戀愛、交際困難等原因造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降的同學(xué),我們采取“一幫一”式談話、交心,讓他們敞開自我的內(nèi)心世界,幫助他們走出自卑與焦慮。

3.優(yōu)化班級(jí)環(huán)境[4]。這是團(tuán)支部、班委會(huì)最實(shí)際可行的措施。班級(jí)是由不同家庭背景、不同性格愛好的學(xué)生組成的群體,班級(jí)環(huán)境直接影響學(xué)生的心理情緒及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,我們從實(shí)際出發(fā),對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作進(jìn)行規(guī)劃、督查。比如,針對(duì)上網(wǎng)、不上晚自習(xí)的現(xiàn)象,我們采取了集體自習(xí)式管理,支部有人負(fù)責(zé)點(diǎn)名,進(jìn)行督查;針對(duì)逃課現(xiàn)象,我們采取班委自行點(diǎn)名督查。同時(shí),也是通過這種集體生活,讓優(yōu)秀的學(xué)習(xí)模式樣板通過個(gè)體無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)潛移默化地影響這部分同學(xué)心理發(fā)展。

4.組織豐富活動(dòng),感受技術(shù)自信。郊游、球類比賽、卡拉OK等,甚至各類小小的“慶功宴”,有效地調(diào)動(dòng)主體參與性,讓這部分同學(xué)有一方屬于自己的舞臺(tái)去發(fā)揮特長(zhǎng),體驗(yàn)成功,感受技術(shù)自信,從而尋回失去的自信心。

5.建立充分信任,發(fā)揮激勵(lì)作用。按照“羅森塔爾”效應(yīng):平等、期待與關(guān)愛對(duì)個(gè)體有很大的激勵(lì)作用;按人本主義心理學(xué)家羅杰斯的觀點(diǎn),每一個(gè)人都具有發(fā)展自己、促進(jìn)自身成長(zhǎng),邁向自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力。團(tuán)支部,班委會(huì)要求全體同學(xué)平等互愛,對(duì)適應(yīng)性差的同學(xué)抱以積極肯定的態(tài)度,充分發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性,達(dá)到自助的目的。

四、總結(jié)

以上討論了團(tuán)支部在提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的一些措施。結(jié)合學(xué)校心理健康教育,加上學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視、輔導(dǎo)員的指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性普遍得到提高,成績(jī)上升。我們相信同學(xué)們能夠自我探索、自我挑戰(zhàn)、自我學(xué)習(xí),并采取有效的行動(dòng),解決自己的問題,提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性,最終使自己的生活充滿陽(yáng)光。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝吉廣.武漢某重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查,中國(guó)校醫(yī)Vo1.22.No.1 Fed.2008 39-41.

[2] 倪青,馬慶玲,理工科大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及心理健康狀況的調(diào)查研究,安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào) V01.10 No.1 Mar 2008 75-77.

[3] 吳勤喜.后進(jìn)生自信心缺失的成因與對(duì)策,科技信息 2008.14.590、608.

[4] 文婷.高校班級(jí)心理健康教育的新探索,經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展Vo1.6.No.2Feb 2008 186-189.