輔導(dǎo)《科學(xué)》課的幾個(gè)關(guān)鍵

陳炳仁

新課程的實(shí)施給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間,更給了學(xué)生思維進(jìn)一步拓展的機(jī)會(huì),但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性要求也相應(yīng)增強(qiáng)。由于學(xué)生個(gè)體之間的差異,教師在課堂要兼顧所有學(xué)生,并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),是非常困難的。那么如何彌補(bǔ)由這種差異造成的缺陷,盡可能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,確保每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高,筆者認(rèn)為進(jìn)行課外輔導(dǎo)不失為一種快捷、有效的方法。課外輔導(dǎo)既能幫助建立教師和學(xué)生之間友好、互助的橋梁,又能做到因材施教,提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。筆者整理自己在教學(xué)工作中的事例,對(duì)輔導(dǎo)談三點(diǎn)體會(huì)。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的輔導(dǎo)

知識(shí)遷移能力的形成可以避免對(duì)知識(shí)的死記硬背,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換,有利于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律,能提高解決問(wèn)題的靈活性和有效性?，F(xiàn)在無(wú)論哪種考試都注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題的能力。經(jīng)常有一部分學(xué)生提及:“老師,你分析講解的問(wèn)題我聽(tīng)得懂,可是讓我做即使是很相似的題目,還是做不出,怎么辦?”這類同學(xué)就是有一定典型性,他們的知識(shí)遷移能力較為薄弱。筆者用三個(gè)方面措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生遷移能力:

1.讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納表述所學(xué)知識(shí)

用自己的語(yǔ)言表述可提高對(duì)知識(shí)的理解,是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的根本前提。例:在學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)的四種基本類型后,學(xué)生在具體事例判斷中仍然出錯(cuò)較多,筆者就讓學(xué)生針對(duì)概念用自己的語(yǔ)言或符號(hào)表述四種類型,教師幫助整理。然后再次練習(xí),效果較好。又如,在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中如何理解切割磁感線,讓學(xué)生想象與生活中的哪些事例類似?割草,割水稻,并且用肢體語(yǔ)言體會(huì)怎樣才能割斷。這種方法,學(xué)生既易接受又易表述且終身不忘。總之,只有學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納出來(lái),經(jīng)過(guò)大腦分析得出來(lái)的東西,才屬于學(xué)生自己的知識(shí)。

2.讓學(xué)生例舉相關(guān)知識(shí)的生活問(wèn)題

只有把科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),有足量的感性材料,學(xué)生才有可能進(jìn)行知識(shí)遷移,去解決新問(wèn)題。因此,教師應(yīng)多挖掘生活事例,有意識(shí)地為學(xué)生提供遷移情景。例:講授到半導(dǎo)體的電阻隨溫度和光照的變化而變化時(shí),讓學(xué)生聯(lián)想生活中哪些地方可能用到半導(dǎo)體材料?什么電飯鍋、電熱水器、自動(dòng)烘干器、光控開(kāi)關(guān)等等,可能用到的都可以加以肯定,教師簡(jiǎn)要分析此種儀器中用到的半導(dǎo)體材料的電阻是隨什么變化而變化的。以后學(xué)生遇到類似情景,不至于一片茫然,也就給學(xué)生以后接觸具體問(wèn)題鋪設(shè)了一定條件。

3.巧妙點(diǎn)撥,培養(yǎng)遷移能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的有關(guān)現(xiàn)象,解決相關(guān)問(wèn)題”。也就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生必須具備一定的知識(shí)遷移能力。知識(shí)就是力量,但必須在應(yīng)用中才能真正發(fā)揮力量。例:重為G的木塊,用水平外力F把它壓在豎直墻壁上靜止不動(dòng),分析木塊受到的力。學(xué)生難理解的是摩擦力的方向,因?yàn)橹滥Σ潦亲璧K物體運(yùn)動(dòng)的,也就容易認(rèn)為摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向相反。所以A同學(xué)就認(rèn)為物體沒(méi)有運(yùn)動(dòng)就沒(méi)有摩擦力,B同學(xué)單純地從勻速拉動(dòng)物體時(shí)拉力與摩擦力相平衡就得出:摩擦力大小:Ff,方向:水平向右。A同學(xué)有靜摩擦知識(shí)的缺陷,B同學(xué)有死搬硬套結(jié)論的嫌疑。為了糾正錯(cuò)誤及形成良好的遷移,筆者先設(shè)計(jì)了以下三個(gè)情景:(1)木塊放在水平桌面上,用很小的力去推,沒(méi)動(dòng)。(2)桌面上放一毛巾,毛巾上放一木塊,拖動(dòng)毛巾使木塊與毛巾一起向前運(yùn)動(dòng)。(3)回顧人走路時(shí),腳向后蹬地,人受到的摩擦力的方向。分析以上三個(gè)情景得出:靜摩擦力的實(shí)質(zhì)是阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的作用力,方向不一定與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。再讓同學(xué)回到原題,并想象如外力F不夠大時(shí),木塊會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?——向下滑。說(shuō)明木塊有向下滑動(dòng)的趨勢(shì),最后把知識(shí)遷移,應(yīng)用得出靜摩擦力與重力相平衡,大小:Ff=G,方向:豎直向上。通過(guò)教師的巧妙點(diǎn)撥,使學(xué)生在原有知識(shí)和新情景之間構(gòu)建聯(lián)系,解決新問(wèn)題,實(shí)際是在潛移默化地培養(yǎng)著學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

二、加強(qiáng)對(duì)說(shuō)理題的輔導(dǎo)

筆者把主要用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹?、說(shuō)明回答的科學(xué)問(wèn)題歸類為說(shuō)理題。說(shuō)理題是將認(rèn)識(shí)水平從初級(jí)向高級(jí)過(guò)渡的重要環(huán)節(jié),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)及邏輯思維能力有重要的作用。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)此類題較怵,有時(shí)回答了一大篇,卻沒(méi)點(diǎn)到點(diǎn)子上扣分了;有時(shí)知道大致意思,但表述不清楚而難全對(duì);更有甚者由于科學(xué)概念不規(guī)范,術(shù)語(yǔ)不準(zhǔn)確而大錯(cuò)。例:兩輛質(zhì)量相等的汽車,甲運(yùn)動(dòng)得快而不易停下來(lái),把此現(xiàn)象解釋成為甲汽車的慣性大。又如某導(dǎo)體接在電路中時(shí),當(dāng)電流變大時(shí),就錯(cuò)誤地得出該導(dǎo)體的電阻在減小等等。從種種情形來(lái)看,教師平常必須加強(qiáng)此類題的輔導(dǎo)。筆者在輔導(dǎo)中主要指導(dǎo)以下兩點(diǎn):

1.做好示范,理清思路

學(xué)生對(duì)說(shuō)理題回答缺乏一定方法,教師首先要做好說(shuō)理題解答的示范,幫助學(xué)生整理思路,讓學(xué)生能從模仿到自行解答。例:在解答“插入水中的筷子看起來(lái)為什么會(huì)彎曲?”時(shí),首先確定好光的傳播方向,從水射向空氣(這一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào):眼睛只是接受光的器官,不能發(fā)光),好多學(xué)生的錯(cuò)誤就從這里開(kāi)始的。第二,利用光的折射規(guī)律,當(dāng)光從水中斜射到空氣中時(shí),折射角大于入射角,讓學(xué)生與教師一起做光路圖。第三,明確提出:人眼接收這束光線,總感覺(jué)光線是筆直傳來(lái)的,在光路圖中反向延長(zhǎng),就得到了變淺的虛像,虛像位置與實(shí)物位置不一致,因此,人看上去,筷子在水中部分和空氣中部分發(fā)生了彎曲。最后,讓學(xué)生試著解釋“池水變淺”“潛入水中的運(yùn)動(dòng)員看游泳池的壁燈,變高了”。并不斷糾正學(xué)生的不足之處,直至形成一定的分析思路。

2.強(qiáng)調(diào)運(yùn)用規(guī)律的正確性,培養(yǎng)邏輯推理能力

初中電學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn),原因一內(nèi)容比較抽象,學(xué)生又無(wú)相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn),二是需一定邏輯推理能力,不能單從幾個(gè)結(jié)論堆砌就能解決問(wèn)題。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容時(shí),往往有“心有余,而力不足”之感。教師在輔導(dǎo)時(shí),必須幫助學(xué)生分析清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈,切不可讓學(xué)生盲目套用公式,甚至識(shí)記答案。例:對(duì)如圖電路中,當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片向右移動(dòng)時(shí),問(wèn)電流表、電壓表示數(shù)變化情況?此問(wèn)一出,有同學(xué)直接答:電流表變小,電壓表變小(或變大)。但繼續(xù)詢問(wèn)電壓表為什么這樣變化?學(xué)生就支支吾吾就說(shuō)不清了,一會(huì)兒說(shuō)U2=I2R2,因?yàn)镽2變大,所以U2變大。一會(huì)兒又說(shuō):電壓與電流成正比,因?yàn)殡娏髯冃?所以U2也變小。筆者給第一種說(shuō)法指出I2是不變的嗎?實(shí)際上I2是變小的。能確定U2是變大嗎?給第二種說(shuō)法明確指出:電流隨電壓增大而增大,只適用于同一導(dǎo)體。這兩種解法錯(cuò)誤都是:運(yùn)用規(guī)律不正確,推理存在缺陷。給第一種說(shuō)法糾正時(shí),指出U2=I2R2中,因I2、R2都是變化的,且變化規(guī)律不同,無(wú)法確定U2大小。在數(shù)學(xué)中稱是雙變量,必須轉(zhuǎn)化為單變量,先判斷U1=I1R1,因?yàn)镽1不變,當(dāng)I1變小時(shí),U1變小,再根據(jù)串聯(lián)電路特點(diǎn)U2=U-U1,電源電壓U不變,U1變小時(shí),U2就變大。這兩步推理中,始終只有一個(gè)變量,就能確定電壓表的變化。給第二種說(shuō)法,同樣只要轉(zhuǎn)化到定值電阻R1,推理過(guò)程實(shí)質(zhì)是一樣的,再讓學(xué)生生用語(yǔ)言說(shuō)明。在解答說(shuō)理題過(guò)程中,要保證規(guī)律運(yùn)用的正確性,再配合一定的分析推理方法,才能得到正確的結(jié)論。

三、加強(qiáng)對(duì)落后生的輔導(dǎo)

學(xué)生開(kāi)始接觸科學(xué)時(shí),一般有很高的興趣,但隨著知識(shí)的深度和廣度的推進(jìn),不少同學(xué)就“知難而退”。原因是學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重,更明顯的表現(xiàn)出來(lái),如少顧及,甚至不顧及這個(gè)的差異,勢(shì)必造成尖子生營(yíng)養(yǎng)不良,落后生消化不良。筆者認(rèn)為對(duì)落后生的輔導(dǎo),關(guān)鍵在于解決:如何使落后生實(shí)現(xiàn)“不學(xué)——想學(xué)——能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

1.樹(shù)立信心,消除對(duì)學(xué)科學(xué)的恐懼感

筆者從自信心的培養(yǎng)入手,以改變學(xué)生的心理素質(zhì)、精神面貌為突破口,以勵(lì)志教育來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例:班級(jí)中一位平時(shí)不肯學(xué)習(xí),上課經(jīng)常出神,有時(shí)還會(huì)做出一些稀奇古怪事情的學(xué)生。筆者給他講英國(guó)科學(xué)家戴維的故事:戴維小時(shí)候不愛(ài)學(xué)習(xí),是個(gè)出名的浪子,甚至在學(xué)校還作弄同學(xué)和老師。父親死去后,戴維在藥店當(dāng)學(xué)徒,因不學(xué)無(wú)術(shù)而受到同事的蔑視后,下定決心,發(fā)憤讀書(shū)。在22歲時(shí),利用藥店的器材制取并研究了N2O(一氧化二氮)“笑氣”而名聲大振,25歲時(shí),就當(dāng)上倫敦皇家學(xué)會(huì)會(huì)員,一生中在電化學(xué)方面為人類作出了卓越的貢獻(xiàn)。你現(xiàn)在開(kāi)始努力學(xué)習(xí),完全來(lái)得及,你的腦袋靈活,還有小聰明,向戴維學(xué)習(xí)一樣會(huì)有出息的。果然,該生在初中后二年中,學(xué)習(xí)努力多了,并順利地考上高中,現(xiàn)就讀大二呢。與該生通訊中,他還不止一次地感謝我給他的信心、鼓勵(lì)。要讓落后生能做到“想學(xué)”,首先需給他信心,幫助他確立目標(biāo)。

2.知識(shí)的部分到整體的輔導(dǎo)

班級(jí)總會(huì)有學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的同學(xué),如聽(tīng)之任之,就會(huì)越陷越深,只會(huì)發(fā)展為“A、B、C、D”高手。筆者在對(duì)此類學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)選擇:把知識(shí)分塊,逐一解決;再逐漸整合的方式。讓學(xué)生從分塊知識(shí)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功,使學(xué)生逐漸感覺(jué)“能學(xué)”。筆者之所以這樣做,認(rèn)為:落后生不可能通過(guò)一朝一夕的努力,成績(jī)就能突飛猛進(jìn),獲得成功,那就需要通過(guò)部分知識(shí)的掌握,來(lái)體驗(yàn)成功,只有有了成功的體驗(yàn),學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生向往,進(jìn)而產(chǎn)生興趣。例:在力學(xué)輔導(dǎo)時(shí),筆者就先把“重要的力”割裂成“重力、摩擦力、壓力”三塊,逐一對(duì)三種力的概念、大小、單位、方向、生活中實(shí)例等等,花較多時(shí)間復(fù)習(xí);然后再整合比較三種力的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。在輔導(dǎo)過(guò)程中還經(jīng)?！懊髦蕟?wèn)”,讓學(xué)生回答,體驗(yàn)成功。有時(shí),的確學(xué)生也會(huì)“答非所問(wèn)”,但筆者始終堅(jiān)持自己的“明知故問(wèn)”,學(xué)生的“答非所問(wèn)”,不就暴露了知識(shí)的缺陷嘛,能利用此機(jī)會(huì)及時(shí)糾正。筆者在輔導(dǎo)過(guò)程中還始終教育學(xué)生:學(xué)一點(diǎn)一滴都是你的成績(jī),值得自豪!讓落后生從“想學(xué)”到“能學(xué)”,就是輔導(dǎo)的成功,相信真正的差生也會(huì)越來(lái)越少。

筆者認(rèn)為:如何使學(xué)生掌握一定解題方法,形成一定能力,幫助落后生取得一定進(jìn)步,是教師輔導(dǎo)的關(guān)鍵。課外輔導(dǎo),既能彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足,又能突顯教師的成就感,是值得研究的一個(gè)課題。

作者單位:浙江省余姚市蘭江中學(xué)