怎樣提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

賈汝思

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授,更重要的是利用數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)載體來發(fā)展學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新是思維品質(zhì)的最高層次,只有多種品質(zhì)協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用,才能有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、好的課堂導(dǎo)入,是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

現(xiàn)在的中學(xué)生活潑好動(dòng),根據(jù)專家結(jié)論,中小學(xué)一般只能保持20分鐘左右思想集中,這段時(shí)間內(nèi)他們的聽課效果也最好,那么作為一節(jié)課的開場(chǎng)白——導(dǎo)入,設(shè)計(jì)得好,往往能起到一般的說理不能起到的作用。在新授課時(shí)給學(xué)生講授一些與課有關(guān)的趣味性事例(名人軼事、歷史故事、數(shù)學(xué)趣題、數(shù)學(xué)游戲等),導(dǎo)入新課,能吸引學(xué)生的注意,激起學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生一開始就精神飽滿,在急于釋疑的迫切要求之下學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)“二元一次方程”時(shí),教師可先講一個(gè)故事:唐朝有一個(gè)叫楊損的官員準(zhǔn)備提升一名下屬到較高的職位,下面的辦事人員物色了兩名候選人,但這兩名候選人在各方面的條件都旗鼓相當(dāng),難分高低,一時(shí)無法定下來。楊損就把兩名候選人叫到大廳上,出了一道數(shù)學(xué)題目,要他們當(dāng)場(chǎng)計(jì)算,題目是這樣的:有一個(gè)人在林中散步,無意中聽到幾個(gè)盜賊在商量怎樣分偷來的布匹。他們說,若每人分6匹,就會(huì)剩5匹;若每人分7匹,就會(huì)差8匹,問:這里共有幾個(gè)盜賊?布匹總數(shù)又是多少?其中一名候選人很快算出了答案:盜賊人數(shù)為13人,布匹總數(shù)為83匹,于是他得到了提升,其他人也心服口服,無話可說。你想知道他是怎樣快速解決的嗎?

二、改變舊的教學(xué)理念,讓學(xué)生參與到教學(xué)中來

當(dāng)前,在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中,老師一味地在課堂上講,學(xué)生參與的比較少,這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?、不做”到“聽不懂、不?huì)做”,從而形成積重難返的局面。在整個(gè)教學(xué)過程中,怎樣消除這種現(xiàn)象呢?我的體會(huì)是,必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法,激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律,把握教學(xué)原則培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力

1.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W(xué)能力的培養(yǎng),首先應(yīng)從閱讀開始,初一學(xué)生閱讀能力較差,沒有良好的閱讀習(xí)慣,教師必須從示范做起,對(duì)課文內(nèi)容逐句逐段領(lǐng)讀、解釋,對(duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語、關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復(fù)讀,并指出記憶的方法,同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。對(duì)于例題,讓學(xué)生讀題,引導(dǎo)學(xué)生審題意,確定最佳解題方法。在初步形成看書習(xí)慣之后,教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度,在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱,設(shè)置思考題,讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料,還可利用課外活動(dòng)小組,組織交流,相互啟發(fā),促使學(xué)生再次閱讀,尋找答案,彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏,從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識(shí),提高閱讀水平和層次,形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。

2.思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力,外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量

由于初中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)比較貧乏,抽象思維能力也較為薄弱,把數(shù)學(xué)思想、方法作為一門獨(dú)立的課程還缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)。因而只能將數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體,把數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)滲透到數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中。教師要把握好滲透的契機(jī),重視數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程,知識(shí)的形成、發(fā)展過程,解決問題和規(guī)律的概括過程,使學(xué)生在這些過程中展開思維,從而發(fā)展他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí),形成獲取、發(fā)展新知識(shí),運(yùn)用新知識(shí)解決問題。忽視或壓縮這些過程,一味灌輸知識(shí)的結(jié)論,就必然失去滲透數(shù)學(xué)思想、方法的一次次良機(jī)。

數(shù)學(xué)是奇妙的,又是有趣的。在素質(zhì)教育方興未艾的今天,愿更多的學(xué)生走出數(shù)學(xué)的困境,看到更美好的藍(lán)天。愿更多的教師,以“生”為本,當(dāng)好“傳道解惑”的教育工作者,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

作者單位:河北省唐山市第26中學(xué)