漫談歷史教學的講練結(jié)合模式

王 瑩

教育心理學家皮亞杰的“建構(gòu)論”認為:主體的認識實質(zhì)上是主體利用原有的認知結(jié)構(gòu)對外界客體進行加工、改造、整合的過程。在這個過程中,主體的認知結(jié)構(gòu)也得到不斷建構(gòu)和發(fā)展。講練結(jié)合模式的著眼點就是推動學生利用其原有認知結(jié)構(gòu),進行充分的主動實踐,使新的知識和能力目標同步充分到位,從實質(zhì)上內(nèi)化為其新的知識結(jié)構(gòu),并成為重新建構(gòu)、不斷發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

一、根據(jù)講練模式的精神實質(zhì),在把握講練關(guān)系及其設(shè)計上要注意以下幾點

1.練習設(shè)計要針對知識點、重難點、理論、方法、思想教育等教學目標,或者說要把所要達到的目標分解或綜合為特定的練習,以便在練習過程中,圍繞目標精講分析。比如講一戰(zhàn)的原因,我們要達到如下目標:①落實相關(guān)的基礎(chǔ)知識;②掌握分析根本原因或直接原因的方法;③掌握歷史發(fā)展的必然性和偶然性原理;④提高對帝國主義本質(zhì)的認識。這就可以設(shè)計問答題:“有人說,假如塞爾維亞的那個青年不去刺殺奧匈帝國皇儲,就可以避免一場人類的浩劫?”這樣把知識、能力、情感教育目標通過練習融合在一起,使教師講解和學生接受也自然天成,入木三分。

2.精講要突出知識的體系結(jié)構(gòu),練習要有利于認知的構(gòu)建要求。在實踐中,許多人感到講練模式的一個突出矛盾是:練習容易沖淡教學體系,使整個教學顯得支離破碎。這實際上是由于沒有切實領(lǐng)會講練模式的精神,沒有正確把握講練關(guān)系造成的。從內(nèi)容上說,練隱含著的教學目標,在教學中應占主線地位;但從形式上說,練又只是講的一個重要手段和步驟。二者都要在目標體系的指導下,統(tǒng)籌安排,達到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

3.練習也不能完全成為教材內(nèi)容的“奴隸”,練習可以延展充實講的內(nèi)容。歷史試題大多傾向于提供課本中沒有表述過的新情況,從新的角度考查學生。這種能力型“活考”決定了我們必須在平時活教,加強知識的遞進、轉(zhuǎn)化和輻射,以增強學生的適應性。

4.講練模式由于容量大,緊扣教學中心,這有利于高效益實現(xiàn)目標。這就要求:①設(shè)計練習要有一定的深度,盡量采用啟發(fā)性的、生動的新材料,以激發(fā)學習練習的欲望。②注意練習形式的多樣化。③講練的難度和形式要有針對教學內(nèi)容,不同學生等具體情況顯示出層次性,不能生搬硬套。

二、講練操作

1.接受式。即先精講史實、概念、理論、方法等,再以練習鞏固反饋。講練模式側(cè)重于通過練習活動充分發(fā)揮學生主體作用,但它絕不忽視教師“精講”的主導作用。

2.發(fā)現(xiàn)式。即由學生通過練習活動,綜合運用新舊知識去探索發(fā)展規(guī)律、結(jié)論。

3.指導發(fā)現(xiàn)式。即在教師指導下,以練帶講,以講促練,使講和練融為一體。比如講一戰(zhàn)的結(jié)束問題:①讓學生讀書并做多選題;促使一戰(zhàn)迅速結(jié)束的因素有:A.美國參加對德作戰(zhàn);B.俄國爆發(fā)二月革命和十月革命;C.中國參戰(zhàn);D.戰(zhàn)爭后期,雙方都筋疲力盡。②變換角度,改為單選題:其中最主要的因素是什么?讓學生討論并思考理由。③教師再組織學生辨認,教師最后視具體情況引導學生到正確答案上。④由此設(shè)疑:可見戰(zhàn)爭和革命之間有什么關(guān)系?據(jù)學生回答情況,引導歸納出全面準確的結(jié)論:戰(zhàn)爭引起革命,革命制止戰(zhàn)爭。⑤再設(shè)疑:還有哪些歷史事實體現(xiàn)了這一結(jié)論?檢驗學生理解程度和運用能力,也使知識系統(tǒng)化。

以上這些推動學生去探究、發(fā)現(xiàn),步步深入的方式,對培養(yǎng)學生能力和理解記憶知識,都有良好的作用。

4.創(chuàng)造式。即向?qū)W生展示目標,提示讀書學習方法等指導學生自學,自己整理知識體系,并提出問題或設(shè)計練習。教師巡回個別指導、講解,把好的問題、練習再交由學生討論解決,或讓學生上臺講解、表演。

綜上所論,講練結(jié)合模式是符合現(xiàn)代教育理論,能適應當前教改要求的教學模式。只要領(lǐng)會其中精髓,在實踐中靈活創(chuàng)造,揚長避短,科學設(shè)計運用,就能使歷史教學在不斷改革中取得成效。

作者單位:河北省唐山市友誼中學