在化學(xué)學(xué)習(xí)中如何提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力

梁 軍

科學(xué)探究是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí),能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題,敢于質(zhì)疑,敢于思索,逐步形成獨(dú)立思考的能力”。從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)情況來(lái)看,提不出問(wèn)題或者提不出好的問(wèn)題,往往成為中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題之一,導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠,不善于抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別,不善于觀察和思考等。由于這些缺陷的存在,導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)問(wèn)題視而不見(jiàn),無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,為學(xué)生提供"問(wèn)題生長(zhǎng)"的沃土,積極誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)疑問(wèn),讓他們不斷興奮,不斷挑戰(zhàn)。以下幾個(gè)方面對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題幫助很大,效果也比較好,現(xiàn)介紹如下:

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍,為學(xué)生提供“問(wèn)題生長(zhǎng)”的沃土

首先,要提倡課堂教學(xué)民主,提倡師生平等。在求知的過(guò)程中,師生都是探求者,教師未必就是權(quán)威,課本也并非萬(wàn)能。學(xué)生思想上放得開(kāi),思維就活躍,就敢于挑戰(zhàn),就敢于提問(wèn),就會(huì)主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過(guò)程,深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延,同時(shí)加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流,就更容易促進(jìn)問(wèn)題的生成。

二、培養(yǎng)思考習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中,有相當(dāng)一部分學(xué)生由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力上的局限,提出問(wèn)題或者提不出好的問(wèn)題。對(duì)此,教師可以抓住學(xué)生理解知識(shí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的疑惑或者新舊知識(shí)之間的矛盾,在學(xué)生與問(wèn)題之間架起一座橋梁,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思考習(xí)慣。

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材提問(wèn)

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的第一資源。教材中的內(nèi)容是最具有代表性和概括性的,學(xué)生首先要讀懂教材,要想深刻地去理解它,就要下工夫去思考,不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

如在討論為什么要在原電池中引入鹽時(shí),并觀察現(xiàn)象——鋅片上有紅色物質(zhì)析出,此時(shí)理論現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生了“矛盾”,立即引起了學(xué)生的注意,學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容就展開(kāi)了討論,提出了有價(jià)值的問(wèn)題,鋅片上的銅是怎樣產(chǎn)生的?這樣的電池工作一段時(shí)間后結(jié)果會(huì)是怎樣的?如何改進(jìn)呢?隨著這些問(wèn)題的逐步深入,引入鹽橋也就沒(méi)什么障礙了。

2.引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題中展開(kāi)變式提問(wèn)

在教師備課時(shí),就設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性地去提問(wèn),而后去解決問(wèn)題,并與原來(lái)的加以對(duì)比,就會(huì)起到舉一反三的效果。

有些題目在經(jīng)過(guò)加工和變形后,使得原題的內(nèi)涵得到了很好的延伸,深化了所學(xué)知識(shí),可貴的是讓學(xué)生明白在開(kāi)放性的問(wèn)題中該如何提問(wèn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提問(wèn)

化學(xué)來(lái)源于生活,引入與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的情景和問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。

如:“從沙灘到用戶(hù)”是什么意思?進(jìn)而講硅及其用途,“雷雨肥莊稼”是什么意思?“八月桂花香”為什么我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能聞到等等。

三、授之以法,靈活應(yīng)用

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題是在對(duì)事物進(jìn)行全面觀察的基礎(chǔ)上,通過(guò)分析、比較正向和逆向思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,它具有一定的方法和途徑,以便幫助學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

問(wèn)題是思維的動(dòng)力,是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí),所以問(wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。種子的成長(zhǎng)離不開(kāi)產(chǎn)生問(wèn)題的土壤,而生長(zhǎng)的動(dòng)力來(lái)源于問(wèn)題意識(shí),強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突性和思維的活躍性,激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維,所以問(wèn)題生長(zhǎng)的結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,進(jìn)而提高學(xué)生的提問(wèn)能力,形成提問(wèn)的技能。

作者單位:寧夏中衛(wèi)市宣和中學(xué)