體育與健康課程內(nèi)容的選擇

卓 旭

一、選內(nèi)容要從本校實際出發(fā)

選擇內(nèi)容要根據(jù)本校的場地、器材、設施、地理環(huán)境,把能開展的項目列為選取內(nèi)容的來源。首先要吸引和保留大綱規(guī)定的必修項目和選修項目中有價值的項目,如:走、跑、跳、攀、爬、球類等項目。其次要改造傳統(tǒng)項目中難度較大的技能項目,如跨欄跑項目,把欄架改成小墊子折疊豎放進行練習,降低了技能的難度,達到了人人能鍛煉的目的,同時為學生進一步鍛煉水平的提高打下了基礎。再次,要利用本地區(qū)的地形環(huán)境進行鍛煉,如爬山、游泳、越野跑,另外要開發(fā)本校課程資源,如利用廢棄自行車外胎,間隔開一定的距離,可以讓學生做跑、跳、跨、繞等身體素質(zhì)練習,也可以設置故事情節(jié)讓學生做“青蛙過河”游戲,以提高學生的體育興趣。利用皮筋開展跳高,或其他鉆過、跳過等多種游戲。

二、選擇內(nèi)容要發(fā)揮學生的民主

學生是學習的主體,每個學生都有特定的權利和尊嚴,更有自己的思想感情和需要,只要學生的興趣是合理的就要給予肯定,不合理的要加以改造和引導。教師不能把自己的愛好與擅長項目強加給學生,“強加”不但加不進去,而且會挫傷學生的積極性、主動性,扼殺他們的學習興趣,引起他們自覺或不自覺的抗拒。因此要充分發(fā)揮學生的民主,讓學生參與體育內(nèi)容的選擇?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查的方法,盡可能選擇學生喜歡的,喜聞樂見的項目作為體育 教學內(nèi)容。

三、選擇內(nèi)容要有利于學生的全面發(fā)展

許多參差不齊的木板拼合成一只木桶,其裝水的高度最終取決于最短的那條木板。這就是人們常說的“木桶效應”。在發(fā)展學生健康方面,我們可以將學生的心理健康和社會適應同樣作為重要的兩塊木板,不能因為生理健康有量化標準,就加以重視,而忽視學生的其他方面。因此,選擇體育內(nèi)容要考慮非智力因素,把那些能夠培養(yǎng)學生團結協(xié)作、抵御挫折的意識和能力的項目作為優(yōu)先考慮的內(nèi)容。

四、在選擇內(nèi)容的組織形式上要突破傳統(tǒng)的體育教學模式

樹立現(xiàn)代的教育觀、學生觀、人才觀、健康觀(生理、心理、社會適應能力)。現(xiàn)代生產(chǎn)和生活方式是一把雙刃劍,人們的健康狀況大為改善的同時也受到了威脅,人們的交往,活動時間大大減少,現(xiàn)代文明病增多(高血壓、心臟病、肥胖癥等),而健康的身體是現(xiàn)代人們從事一切活動的基礎。所以人類更加關注自己的健康狀況和生活質(zhì)量。體育與健康教育是增進國民健康的重要途徑。在此認識的基礎上要大膽突破過去傳統(tǒng)的教育模式,針對學生的實際情況,采用選修與必修相結合的方法(選修制已經(jīng)成為各國體育教學的主要組織形式)。優(yōu)點在于可以適應學生的不同需要,使學生個性和能力得到充分發(fā)展,便于發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)秀的專門人才,但是應避免過分的專門化妨礙學生基礎知識的掌握和基本的體能的全面發(fā)展。所以選修與必修的比例應科學掌握。

五、在選擇體育與健康教學內(nèi)容的過程中要健全考核評價制度

1.對教師的評價

要對體教師有一個客觀的評價,這個評價是全面的、綜合的。如果是以知識傳授為中心,有困難的教師的表現(xiàn)是表達不清、途徑不明、動作示范不準確、組織能力差等。如果是以重視學生發(fā)展為中心,有困難的教師的表現(xiàn)是不能激發(fā)學生的體育學習興趣、不能與學生合作交往等。

2.在體育教學中對學生的評價方面

體育教學評價從單一的終結性評價向過程性評價和終結性評價相結合的方向發(fā)展,強調(diào)個體評價,淡化一般標準評價,既主張以個人的進步來評價學生的體育學習。評價內(nèi)容注重多元評價,包括認知、技術技能和情感(或社會性)三方面的內(nèi)容,而不是單一的技術技能考評或健康測驗,而情感態(tài)度的評價則受到普遍的重視。強調(diào)主觀評價和客觀評價的有機結合,使體育教學評價更為客觀全面。加大增強評價的力度,從而調(diào)動學生活動的積極性。

作者單位:河北省灤縣第二中學