化學(xué)課程探究式教學(xué)初探

劉克城

所謂探究式教學(xué),就是以探究為主的教學(xué)。科學(xué)探究作為新課改的突破口,既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式。科學(xué)探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是基于探究教學(xué)開(kāi)展的。那么如何進(jìn)行探究教學(xué)?

一、努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,以問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)

探究是從問(wèn)題開(kāi)始的,發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手,提出驅(qū)動(dòng)性的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),維持和促進(jìn)探究活動(dòng)的展開(kāi)。

二、營(yíng)造和諧的課堂心理環(huán)境,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能答對(duì),顯然這個(gè)問(wèn)題是毫無(wú)意義。由于學(xué)生個(gè)體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等,學(xué)生得出的答案會(huì)與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一樣,甚至是錯(cuò)誤的,這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定,甚至批評(píng),否則學(xué)生會(huì)形成聽(tīng)到提問(wèn)就緊張害怕,心理感覺(jué)不安全,于是不敢表達(dá)自己的想法,這無(wú)益于學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí),學(xué)生錯(cuò)誤的回答正好是教學(xué)一個(gè)很好的素材,教師應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉這一反饋信息,從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生質(zhì)疑是對(duì)教師講述內(nèi)容、書本知識(shí)和課外閱讀接觸的知識(shí)提出疑問(wèn),并表達(dá)出自己的看法。這是學(xué)生難能可貴的一種品質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要保護(hù),要鼓勵(lì),要認(rèn)真對(duì)待。

三、指導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程要相對(duì)完整

提出問(wèn)題,交流、討論探究,提出假設(shè)方案,論證假設(shè)、實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)分析,歸納總結(jié),應(yīng)用,這是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的一個(gè)完整過(guò)程,但對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間來(lái)說(shuō),特別是通過(guò)一兩節(jié)課不可能完成所有的探究環(huán)節(jié)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中仔細(xì)分析某個(gè)環(huán)節(jié)的能力因素和可以培養(yǎng)的目標(biāo),取其中一兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。使某個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)完整,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的探究環(huán)節(jié),這樣在學(xué)生的潛意識(shí)中就會(huì)把多次不同的探究環(huán)節(jié)整合為一個(gè)完整的探究過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

四、在探究式教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性

學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括,進(jìn)行思維加工,從而總結(jié)出初步結(jié)論,然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑,檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性,證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性,再利用已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究釋疑,最后得出結(jié)論,并用文字、圖像、公式等方式表達(dá)出來(lái)。這使得學(xué)生感覺(jué)到自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律,從而獲得巨大的成就感,激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法,開(kāi)拓思路,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

五、用科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生完成探究過(guò)程

探究教學(xué)主要是為了使學(xué)生在做科學(xué)的過(guò)程中獲得一種體驗(yàn),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究活動(dòng)多側(cè)面、多形式,探究學(xué)習(xí)難度大、復(fù)雜性強(qiáng),學(xué)生在探究活動(dòng)中難免出現(xiàn)這樣那樣的失誤,可能因老師的責(zé)備而放棄,也可能因老師的鼓勵(lì)而不懈努力,那么我們對(duì)學(xué)生要以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主,采用活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、肯定性評(píng)價(jià)、全面化評(píng)價(jià),照顧到個(gè)體的差異性,實(shí)事求是滿腔熱忱地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,增強(qiáng)其自信,激勵(lì)學(xué)生完成探究過(guò)程,促進(jìn)其發(fā)展,把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。

六、拓展探究領(lǐng)域,形成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)中要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),課堂之外同樣需要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)的化學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ),課外的化學(xué)學(xué)習(xí)范圍更加廣闊,也更利于開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。但是,課外探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要有主題、有秩序地進(jìn)行。

學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人,自然是根據(jù)教師提供的條件,明確探究的目標(biāo),思考探究的問(wèn)題,掌握探究的方法,敞開(kāi)探究的思路,交流探究的內(nèi)容,總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知,探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng),他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。探究教學(xué)在不斷深入,相信在老師的不斷探索中定會(huì)取得令人滿意的教學(xué)效果。

作者單位:河北省樂(lè)亭縣馬頭營(yíng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)